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如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的良好習(xí)慣
新學(xué)期開始了，如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣 呢？
語言是學(xué)生形象思維和抽象思維的工具，同時(shí)也是兩者轉(zhuǎn)化的工具。學(xué)生的語言活動(dòng)是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起決定作用的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，把動(dòng)口與動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來，能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段之一。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣，往往忽視了學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生發(fā)言不積極，或發(fā)言質(zhì)量不高，冷冷清清的教學(xué)氣氛會(huì)抑制學(xué)生的思維，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，為“輕負(fù)提質(zhì)”創(chuàng)造了良好的條件。
課堂上，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否積極舉手發(fā)言，從發(fā)言中教師可以明了自己的講課效果，也可以判斷出學(xué)生聽講是否專心，思維是否活躍。如在教學(xué)口語交際《找春天》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組說話訓(xùn)練。即對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)教師的提示（春天來了，什么怎么樣了）可說一句話，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們講幾句話或是一段話，然后讓學(xué)生交流。對(duì)于那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，只要能站起來發(fā)言就可表揚(yáng)，哪怕講對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生則按發(fā)言的要求“大大方方、聲音響亮、敘述完整、有條有理”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，以激起學(xué)生發(fā)言的積極性，然后每個(gè)小組再派代表進(jìn)行團(tuán)體賽。這樣發(fā)言精彩的學(xué)生就脫穎而出了，他們既有成就感，又為其他學(xué)生做了榜樣。最后我讓每個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)同伴練習(xí)說，使學(xué)生的發(fā)言更精彩。一年級(jí)的小學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確度不高是很正常的，說得不好的學(xué)生教師要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的“試說→糾正→再說”的過程中，逐步提高語言表達(dá)能力。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都有了不同程度的提高，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的良好習(xí)慣 [篇2]
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對(duì)話和交流。課堂上積極發(fā)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說，實(shí)際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對(duì)老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會(huì)，下面淺談一下自己的做法：
一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感
“因害怕出錯(cuò)”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對(duì)后進(jìn)生來說，更是愿意做一個(gè)聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對(duì)此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯(cuò)是正�，F(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對(duì)待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我的具體做法是：
1、 創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手：
（1）允許學(xué)生們出錯(cuò)，把他們的出錯(cuò)當(dāng)成一種資源。
（2）少批評(píng)，多鼓勵(lì)。
（3）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。
（4）對(duì)話交流、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感
當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時(shí)，老師從傾聽方面來捕捉學(xué)生身上的信息以及內(nèi)心變化。如是學(xué)習(xí)方法和能力的欠缺，從而恰當(dāng)評(píng)價(jià)。不過，在教學(xué)中，有些老師一聽到不對(duì)的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會(huì)傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯(cuò)誤。記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先試說這篇文章講了什么內(nèi)容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時(shí)不善言語的一個(gè)學(xué)生身上，我讓他來回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道�！蔽艺f：“你在家沒有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導(dǎo)他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你�！彼粗遥钠鹩職�，說了起來。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)要有一定的方法，它會(huì)使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會(huì)提高。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣
引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合。能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)。課堂氣氛也活躍課堂效果會(huì)提高。如在教學(xué)一個(gè)口語課《平凡事物中發(fā)現(xiàn)美》這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內(nèi)容，只要把中心說出來。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容說完整，甚至有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是后進(jìn)生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言我就表揚(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自信心。小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方‘聲音響亮‘?dāng)⑹龅皿w”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會(huì)脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，互助說。好的學(xué)生會(huì)有成就感，后進(jìn)生也感到同伴對(duì)他的信任。發(fā)言也會(huì)調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不好的學(xué)生教師多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他反復(fù)去練習(xí)。也可以用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，“相信你，你能行,你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要?dú)怵H，再來一次�！笨傊�，學(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會(huì)調(diào)動(dòng)，發(fā)言也會(huì)踴躍。
三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷。
課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制。就會(huì)造成這些學(xué)生對(duì)于發(fā)言的壟斷。教師如果不稍加控制。其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會(huì)。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時(shí)，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。課堂中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場(chǎng)看到這種情況，為了挽回這個(gè)局面，我與班級(jí)學(xué)生來了個(gè)約定；為了讓每位學(xué)生都顧及到都有發(fā)言機(jī)會(huì)。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會(huì)，有創(chuàng)意，再獎(jiǎng)勵(lì)一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生的情緒，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，感受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)言積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對(duì)這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的學(xué)生。講課前，我總是和他們談天并采取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來他的同伴就會(huì)幫他。他們就有獎(jiǎng)勵(lì)，獲得“一個(gè)小紅旗”或“一個(gè)擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因?yàn)樽屗麄兏械搅税l(fā)言權(quán)的公平。老師對(duì)他們是一碗水端平的。
總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會(huì)提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真。使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動(dòng)腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長(zhǎng)做一個(gè)鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不僅是新課程倡導(dǎo)的，也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。
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