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如何培養(yǎng)和保持學(xué)生發(fā)言的積極性
課堂發(fā)言是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最有效的手段，一個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言的積極性直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效率，所以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，是每位教師孜孜以求的，以下是小編整理的如何培養(yǎng)和保持學(xué)生發(fā)言的積極性，希望對(duì)大家有所幫助。
如何培養(yǎng)和保持學(xué)生發(fā)言的積極性1
一、要為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境
就教師本人來(lái)說(shuō)。要民主、寬容、隨和，要以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說(shuō)得是否正確，能站起來(lái)發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會(huì)心情坦蕩，沒(méi)有什么顧忌。假如一個(gè)教師專斷、心胸狹窄，評(píng)價(jià)學(xué)生多用挑剔和責(zé)備的眼光，則勢(shì)必造成學(xué)生在他的課堂上心理壓抑而失去發(fā)言的勇氣。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要教育他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重，不能在別人發(fā)言時(shí)隨意起哄或打斷別人的發(fā)言。更不能譏笑和嘲諷，
二、要幫助學(xué)生去除發(fā)言的羞怯感
教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自卑。即使他們回答得結(jié)結(jié)巴巴，也要建議全班同學(xué)給于友好的掌聲，因?yàn)樗麄冇杏職鈶?zhàn)勝自己；如果這些同學(xué)因沒(méi)有回答好問(wèn)題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時(shí)地給于安慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境。
三、要幫助學(xué)生突破心理障礙
很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時(shí)候讓回答問(wèn)題，不少學(xué)生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識(shí)，同時(shí)伴隨著各種有趣的動(dòng)作：搓手，撓頭，挪動(dòng)屁股，甚至是和鄰桌竊竊私語(yǔ)，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)講話。這說(shuō)明，學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)已到了。在這種情況下。教師不妨推他一把，幫其突破學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)，比如老師面帶微笑望著他說(shuō)：“讓我們?yōu)榈谝粋�(gè)勇敢的孩子鼓掌!”“誰(shuí)愿意做第一個(gè)閃亮明星呢?”“還有最后一個(gè)回答名額，再不舉手就沒(méi)你的份了哦!”在教師充滿期望的目光下，有的.學(xué)生就會(huì)順勢(shì)站起來(lái)發(fā)言。有時(shí)，為了讓學(xué)生突破心理障礙的臨界點(diǎn)有一定的爆破性，也可以讓學(xué)生不舉手發(fā)言。這是因?yàn)椋械膶W(xué)生不發(fā)言，是舊鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學(xué)生站起來(lái)?yè)尨穑瑥亩鴾p少猶豫的時(shí)間，有利于沖破心理堤壩。
四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)
在課堂發(fā)言中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦，有的學(xué)生慢聲細(xì)語(yǔ)讓人聽(tīng)不到，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場(chǎng)，等等。這不但沒(méi)有精彩紛呈的對(duì)話出現(xiàn)，反而無(wú)端地浪費(fèi)了很多時(shí)間。這就要求我們經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些口頭表達(dá)的技巧。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要做到持之以恒，循序漸進(jìn)，如開(kāi)始只要求學(xué)生聲音洪亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚(yáng)頓挫和感情-色彩訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧，就會(huì)更多地體會(huì)到發(fā)言的成功帶來(lái)的心理愉悅，以后的發(fā)言就會(huì)更積極更主動(dòng)。
五、要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象
在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問(wèn)題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會(huì)在無(wú)形中造成這些同學(xué)對(duì)話語(yǔ)權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。我就與班級(jí)中的“活躍分子”約定：為了照顧班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會(huì)，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問(wèn)題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎(jiǎng)勵(lì)一次。
積極發(fā)言是學(xué)生上課認(rèn)真，積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會(huì)使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備。如此說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)言習(xí)慣，不但是課程改革的需要，也是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的需要，教師不可等閑視之。只要我們細(xì)心留意，耐心引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都是閃亮的“發(fā)言明星”!
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高效課堂概括為：知識(shí)的超市，生命的狂歡。一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本，就是要把課堂交給學(xué)生。在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)發(fā)言，愛(ài)展示自己。
1、合作評(píng)價(jià)讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)
小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的一個(gè)有效保證應(yīng)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極性有著重要的影響。要讓學(xué)生愛(ài)發(fā)言必需有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，做出積極的評(píng)價(jià)。從而為自己也為小組獲得加分，獲得榮譽(yù)。這樣才能提高小組成員發(fā)言的積極性，每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，愛(ài)為小組做貢獻(xiàn)。如，我在安排小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅有小組分也有個(gè)人分。小組分對(duì)于評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，個(gè)人分可用于“三好學(xué)生”，“學(xué)生積極分子”等榮譽(yù)的評(píng)選。這樣將發(fā)言與評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自然愛(ài)說(shuō)了。
2、老師鼓勵(lì)讓學(xué)生想說(shuō)
很多學(xué)生中有著很大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)也有許多自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，可是就是不想說(shuō)，也不愿意說(shuō)。感覺(jué)是出風(fēng)頭、丟面子。有的甚至認(rèn)為課堂發(fā)言是一種做秀，甚至有認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)成果不能與別人分享。老師應(yīng)該打消學(xué)生的疑慮，知積道積極發(fā)言是鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，不是出風(fēng)頭，與人分享學(xué)習(xí)成果有助于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，更有利于自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，可以達(dá)到共同進(jìn)步，從而讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的看法，有著想說(shuō)的欲望，達(dá)到合理展示的目的。有一些學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)程度不夠，不敢發(fā)言，我們可以將程度不同的學(xué)生在小組中編成不同的號(hào)數(shù)，不同號(hào)數(shù)的學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)言時(shí)，所得的分?jǐn)?shù)不同，這樣來(lái)激勵(lì)程度弱的組員參與發(fā)言，讓他們也想說(shuō)。
3、小組幫扶讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
在小組中要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)說(shuō)，這就要求小組成員互幫互助，小組成員之間總是存在差異，這就要求小組成員共同討論，不同類(lèi)型，不同難度的問(wèn)題由程度不同的學(xué)生來(lái)發(fā)言。我們將小組分成不同的號(hào)數(shù)，不同號(hào)數(shù)的.學(xué)生回答所得的分?jǐn)?shù)不同，這樣就提高了程度低的學(xué)生發(fā)言的積極性，也激發(fā)了小組成員間互相指導(dǎo)積極性。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)，個(gè)個(gè)會(huì)講，發(fā)言積極，氣氛踴躍。
4、樹(shù)立典型讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)
在小組合作學(xué)習(xí)，總會(huì)踴現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。發(fā)言展示非常優(yōu)秀，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，為小組的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中為班級(jí)同學(xué)做了很好的榜樣。老師要對(duì)這些學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起典型，讓學(xué)生覺(jué)得展示發(fā)言不僅是自己的榮譽(yù)，也是小組的榮譽(yù)，更是自己成長(zhǎng)、成材的機(jī)遇。在學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)，再就是愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)了。只要學(xué)生樂(lè)說(shuō)還怕上課沒(méi)有氣氛，課堂沒(méi)有效率嗎？
如何培養(yǎng)和保持學(xué)生發(fā)言的積極性3
一、積極滿足學(xué)生心理，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)
1.建立平等民主的師生關(guān)系
如果課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)積極與教師配合，認(rèn)真思考并踴躍回答教師的提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)心，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的一舉一動(dòng)，一言一語(yǔ)，甚至一個(gè)表情感受和體會(huì)到。因此，教師要把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)滲透到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，教師也要不斷提高課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。小學(xué)生自制力較差，但他們喜歡表現(xiàn)自己，同時(shí)又容易受到教師言語(yǔ)的影響，所以教師說(shuō)話應(yīng)盡量柔和，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。如在要求學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)帶上“請(qǐng)”字；學(xué)生回答完畢后，也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。
2.面向群體，多給機(jī)會(huì)
有人這么說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)東西，我有一個(gè)東西，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)東西；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人就都有兩種思想。如此想來(lái)，一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都將自己的想法分享給他人，同時(shí)又獲得更多的思想，那該是多大的收獲。然而想象中的事情總是很美好，事實(shí)卻不盡然。教師在課堂中提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，往往都是尖子生來(lái)回答，大部分的學(xué)生則成了“擺設(shè)”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是班級(jí)最差的學(xué)生，老師喜歡叫成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，從來(lái)都不叫我。”而教師也會(huì)抱怨有的學(xué)生成績(jī)差，課堂上叫了他發(fā)言也不發(fā)言，浪費(fèi)時(shí)間。如果學(xué)生認(rèn)為教師放棄了他，他就會(huì)自暴自棄。這種只立足于少數(shù)人的課堂模式打擊了一部分學(xué)生的積極性，實(shí)在是不可取。其實(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，因材施教。這樣既鍛煉了大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、科學(xué)指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生能說(shuō)
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握正確的表達(dá)方法
說(shuō)話和寫(xiě)文章一樣，如果不對(duì)某一事物進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，是不可能把該事物說(shuō)得“有血有肉”的。很多學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往是東扯一句，西扯一句，說(shuō)話不著邊際，回答不到點(diǎn)子上去。教師在平時(shí)教學(xué)中可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如文具、小玩具、小動(dòng)物等，讓他們知道觀察要有目的、有重點(diǎn)、有順序。
2.注意提問(wèn)的藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)
在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不作回答，這并不是他們不想回答。部分學(xué)生反映，有些問(wèn)題太難了，自己根本就不會(huì)，教師在提出問(wèn)題后也沒(méi)有留給他們充足的思考時(shí)間。教師的這種做法沒(méi)有遵循教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的原則，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，逐步提高要求和難度。教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)段設(shè)計(jì)不同要求的問(wèn)題。如描寫(xiě)某一人物，低年級(jí)學(xué)生只要求能夠講出人物的外貌特征就可以了，到了中高年級(jí)就要求小學(xué)生通過(guò)一件事或幾件事，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等特征進(jìn)行口述，表現(xiàn)人物的某種性格特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
教師在教學(xué)中的做法應(yīng)該是：首先，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，因材施教；其次，有些問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上再讓個(gè)別學(xué)生回答。這樣做一方面降低了難度，另一方面也留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。隨著學(xué)生年級(jí)的逐步同步提高，教師要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和學(xué)生的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生課堂積極性的.提高。
3.選擇貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境
小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)自己了解的內(nèi)容說(shuō)話興趣較高，而對(duì)于陌生的內(nèi)容則表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。如果教師出示一個(gè)主題內(nèi)容后立即讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，他們難免會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)內(nèi)容的空洞枯燥而無(wú)話可說(shuō)或無(wú)從說(shuō)起。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量安排貼近生活實(shí)際的話題并輔以直觀形象的插圖，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就有利于提高課堂發(fā)言的積極性。
4.采取多種形式組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣
教師采取多種形式教學(xué)，容易激發(fā)小學(xué)生課堂發(fā)言的欲望。平時(shí)可以布置小學(xué)生多看一些課外書(shū)籍，觀察實(shí)物、圖畫(huà)等，這樣做的目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實(shí)際生活中攝取大量的有價(jià)值的說(shuō)話材料，尋找到說(shuō)話的源頭。課堂練習(xí)中，教師還應(yīng)不斷變換表達(dá)方式，如發(fā)言、演講，以直接感受來(lái)激發(fā)學(xué)生敏銳的想象力，以趣味性來(lái)喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓嚴(yán)肅的課堂變成歡樂(lè)的海洋，使學(xué)生時(shí)時(shí)有表達(dá)的新鮮感。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與活動(dòng)，既體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，又充分提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
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