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論如何提高語文教學(xué)效果
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，是擺在我們每個語文教學(xué)工作者面前的重要課題。
“語文學(xué)科是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學(xué)性、工具性于一身，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學(xué)文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。
（一）營造良好的課堂教學(xué)氣氛。
課堂教育氣氛，是指在課堂情境中，各個成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動產(chǎn)生的，他反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。良好的課堂氣氛能促進教學(xué)效果的提高。那么，應(yīng)如何營造良好的課堂教學(xué)氣氛呢？
第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸�！爆F(xiàn)代教學(xué)論指出：中小學(xué)的課堂教學(xué)是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的控制。否則學(xué)生的心里體驗是痛苦的。課堂教學(xué)中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學(xué)生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的熱愛、信任。學(xué)生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
首先，教給學(xué)生處理知識的原則。對不同的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學(xué)習(xí)要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎(chǔ)知識要求摘錄，深入理解，反復(fù)識記，準(zhǔn)確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
其次，要交給學(xué)生認真學(xué)習(xí)語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學(xué)生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我一般要求學(xué)生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時就有了明確的目的性和針對性，學(xué)習(xí)效果自然就會很好。
再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學(xué)生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導(dǎo)。例如：在議論文教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學(xué)生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學(xué)生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。
實踐證明，誰學(xué)會了讀書治學(xué)的方法，誰就掌握了點石成金的本領(lǐng)，就能在書海中隨意攀登，在學(xué)海里自由翱翔，達到不教而明的目的。
（三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
古人云：學(xué)高為師。提高語文教學(xué)效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學(xué)識淵博、知識豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果�！币粋�教師要取得更好的教學(xué)效果，一定要有終身學(xué)習(xí)的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學(xué)，對自己所教的學(xué)科應(yīng)不斷深入地學(xué)習(xí)鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學(xué)習(xí)新教法，才能不斷提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。
要提高語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，就要營造良好的課堂教學(xué)氣氛，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學(xué)工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。
論如何提高語文教學(xué)效果 [篇2]
一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
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“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一。教育家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！币虼耍诮虒W(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)解放思想，革除以往那種“一言談”的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實際水平的差異性，設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題。一篇文章，除了整體把握之外，更要對一些精彩內(nèi)容進行深入研讀。因此，教師設(shè)計精彩問題以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是十分必要和重要的。例如我在教授宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，就先向同學(xué)們展示了一組妖嬈美麗、鮮艷欲滴的紫藤蘿花的圖片，一邊讓學(xué)生欣賞花的美麗一邊介紹藤蘿花的相關(guān)知識和習(xí)性特點，同時設(shè)置了柔婉的背景音樂，這樣就引導(dǎo)學(xué)生很快進入情境，感受花的鮮艷美麗。接著，我又設(shè)置了一個具體問題：這樣美的花會永遠保持旺盛的生命力嗎？她們會永遠這樣美麗下去嗎？學(xué)生隨之陷入了沉思，我也趁機打開話題，讓同學(xué)們自由討論，再進一步引出作家宗璞的有關(guān)資料和這篇文章的創(chuàng)作背景。這樣，學(xué)生就通過眼觀、耳聽、心靈思索和感悟?qū)ψ髌返乃枷雰?nèi)容和情感態(tài)度有了更深刻的理解。整堂課下來既生動活潑，又豐富充實，而且給足了學(xué)生思考的空間，效果很好。所以,教師要精心設(shè)計生動活潑、形式多樣的閱讀課堂來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。
二、“以讀為主”，幫助學(xué)生充分感受文本
“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文閱讀教學(xué)中要有“以讀為主”的意識，要有針對性地加強朗讀訓(xùn)練。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，即要求學(xué)生能熟練運用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章，朗讀要清晰、響亮、富有感情。朗讀不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。在語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，有意識地進行朗讀訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中要體現(xiàn)層次性。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中首要的標(biāo)準(zhǔn)是“讀正確”，即做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。在讀得正確的基礎(chǔ)
上，要求做到讀得流利。當(dāng)學(xué)生達到了“正確”、“流利”的標(biāo)準(zhǔn)后，再要求做到“有感情地朗讀”。這三個層次，不是同時能夠達到的，每個層次都要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練。
心理學(xué)研究表明:單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等不同的朗讀方式，使學(xué)生樂于朗讀。在閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)根據(jù)不同的文體對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。例如：以寫人為主的記敘文章，要指導(dǎo)學(xué)生運用不同的語音、語速、語氣、語調(diào)等體現(xiàn)出人物的性格特征；而以抒情為主的優(yōu)美的詩詞散文，則要注意指導(dǎo)學(xué)生處理好朗讀時的節(jié)奏、停頓、輕重音等。在朗讀的過程中學(xué)生不僅能更好地感受作者的感情，還能加深對文章特點的理解。例如于漪老師講《出師表》一課時就是抓住文章情辭懇切的特點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，來體會作為托孤之臣的諸葛亮內(nèi)心對幼主的激勵期盼之情，由此激發(fā)出學(xué)生的情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、強調(diào)個性閱讀，肯定學(xué)生主體地位
新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因此，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個重要的地位。
“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生個性分明，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。文章作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑�？傊處煵皇亲髡叩膫髀曂�，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認識，積極實踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀這項工作。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。
教育家葉圣陶先生曾說：教，是為了不教。老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、將閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生視野
為使每一位學(xué)生都能積極參與到閱讀活動中來，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行課外廣泛的閱讀，并指定學(xué)生定期向其他學(xué)生推薦閱讀作品，同時加強學(xué)生互動交流和評比，并給作品以適當(dāng)?shù)拈喿x評價。這樣，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，陶冶了情操，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實為兩全之舉。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法�！弊屛覀冊谝延薪�(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步加強理論研究和實踐探索，使語文閱讀教學(xué)收到更好的效果。
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