怎么讓初中學生主動學習數(shù)學
要讓學生主動學習數(shù)學，不能只靠學生，要從老師和學生兩個方面著手，既要老師有創(chuàng)造性的教，還要充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中要結合課堂教學，從教師的教法，和學生的學法兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的自主學習，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索數(shù)學學習環(huán)境，如創(chuàng)設情境，用各種方法引導學生進入學習等。在學生方面，采用新的學習方式，如主動提問，質(zhì)疑的方法，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。
一、從教師的教著手，創(chuàng)設愉悅的教學情境
情境教學強調(diào)為學生創(chuàng)設完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生的主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經(jīng)歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。因此，情境設計有助于學生很好地投入學習，因此在教學中教師設置有效的情境較為重要。創(chuàng)設情景可以從以下兩個方面進行：
1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生主動參與的積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習。
最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣之一。因此，在學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，在教學中以情境的創(chuàng)設、問題的解決為線索，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的動機，引導學生把學習新知識的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰�，使學生學習情緒達到最佳境界。在教學中可以通過一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上，以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現(xiàn)了課堂教學的整體性，又激發(fā)了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。學習了更多的知識，你就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。
2、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，達到好的效果。
枯燥的概念，法則總是讓學生頭痛不已，背不出，記不住，張冠李戴是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生有點灌的感受。要避免這種死記式教法，最好的方法是先提出讓學生感興趣的問題，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來。在教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如在教學一元二次方程根與系數(shù)的關系時，老師先寫出一個一元二次方程，問學生這個方程有幾個實數(shù)解，經(jīng)過計算后，學生回答：有兩個。接著老師讓每個學生自己任意寫一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速準確判斷出哪些方程有兩個實數(shù)解，哪些方程只有一個實數(shù)解，哪些方程沒有實數(shù)解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出實數(shù)根的個數(shù)，這讓學生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步提出問題：你們自己能不能不用解方程，就能準確地判斷出一元二次方程實數(shù)根的情況嗎？學生們多數(shù)都不知道，被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。學生有了這種強烈的求知欲望后，就必然促使他們自覺地去完成既定的教學目標。
老師在教學中要利用各種各樣的情境，為學生創(chuàng)造更多的自主思考的機會，激發(fā)了學生學習的動力，發(fā)展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平能夠得到不斷提高。在愉悅，和諧的教學氛圍中，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。
二、從學生的學入手，鼓勵他們大膽提出問題
學習在于思考，思考來源于敢于大膽提出疑問。主動學習的核心是探究，探究活動又始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題，通過教師和學生共同探討解決問題；在教學中我們可以按如下步驟進行：
1、新知提問
一堂新課，總會出現(xiàn)了一些新的概念和一些新的知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把學習的新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的`教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如教學分解因式，出示課題后，讓學生對這個題目提問，學生也提出了：什么是分解因式？怎樣來分解因式？學習分解因式有什么用？等有價值的問題，由此開展新課的學習。
2、操作提問
課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中動腦思考，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在做幾何題時，有些問題僅僅依靠題目中的圖，不能解決問題，在做題時就需要添輔助線證明，那么如何添輔助線呢？我們在教學中就出示一些需要添輔助線的證明題，通過教師和學生共同分析，共同討論這一問題，在大家的分析下，得出了如果這有一條什么線或那兒有一什么線就好了。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的輔助線這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，讓學生對學習的自信心油然而生，對解決問題的能力又有了提高。
以上所提兩點是實際操作時培養(yǎng)學生提問的良好習慣，但培養(yǎng)學生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時候，學生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成學生良好的提問能力，學會科學、有效的學習方法。
教師的教和學生學是互相配合，相輔相成的。在教學中教師要充分發(fā)揮引導作用，發(fā)揮教學設計中的創(chuàng)新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養(yǎng)學生的探究能力。而學生的學習一定要認真思考，敢于提出問題。通過教師和學生兩個方面的共同作用，才有助于學生主動學習數(shù)學。
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