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四年級科學《導體與絕緣體》教學設計（精選12篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的四年級科學《導體與絕緣體》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇1
教材與學情分析
《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出導體與絕緣體的概念。
在前幾節(jié)課的基礎上，學生已經(jīng)獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經(jīng)獲得了相關經(jīng)驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規(guī)范的實驗操作習慣，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。
目標與重難點科學概念：
1、容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃。
2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現(xiàn)象進行歸納和分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學會與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。
2、培養(yǎng)歸納和分析實驗現(xiàn)象的能力，認識到安全用電的重要性。
教學重點：
學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。
教學難點：
討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃
教學準備
學生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。
老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。
過程設計
一、課前診學
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？
預設：因為……是導體，……是絕緣體。
3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？
板書：導體絕緣體
二、課中導學
【制定計劃】
1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：
（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光
�。�2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測
�。�3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性
【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性
任務二：檢測書包里物品的導電性
任務三：檢測老師提供材料的導電性
任務四：檢測教室里其他材料的導電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預測檢測1檢測2檢測結果容易導電部分導電不容易導電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)現(xiàn)
【匯報交流】
1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實驗過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。
2、PPT出示匯報格式匯報格式：
我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。
我同意……的說法，另外我們還有補充……
我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：
�。�1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。
�。�2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發(fā)光。
�。�3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導電。
�。�4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
�。�5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。
三、課后拓學
1、人是導體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨立思考再小組交流可以促進組內(nèi)的有效研討。
這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。
提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結規(guī)律，減少預測出錯的次數(shù)。
修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實驗結果能幫助學生分析現(xiàn)象，總結規(guī)律。
本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的層次性，學生更容易總結實驗規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。
升級到情感態(tài)度層面，認識到安全用電的重要性。作業(yè)設計課后用電路檢測器再去檢測更多的材料的導電性
板書設計
導體與絕緣體
容易導電部分導電不容易導電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學反思
本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。
一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。
二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的.，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產(chǎn)生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達成老師想要的目標。在作業(yè)設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。
本課的開放性的實驗材料能體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇2
教學目標：
1、科學知識：初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，構建導體和絕緣體的基本概念。
2、過程與方法：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的實驗計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。
3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體
教學難點：
合理分工，科學進行實驗。
教具學具：
教師：電路檢測器導線橡皮插頭
學生：電路檢測器、科學記錄表；粉筆、紙片、鐵片、銅片、鋁片、螺絲釘、塑料片、回形針、木片、陶瓷、塑料尺、布條、毛線、鋼鋸條、鉛筆芯、易拉罐、硬幣、鑰匙、小刀、海綿等多種物體。
教學過程：
一、激趣導入
在前面的課文中，我們學習了電流在電路中的流動情況，學會了用電路檢測器檢測電路中出現(xiàn)的故障�，F(xiàn)在，請同學們組裝一個電路檢測器，比比哪組的同學組裝的又快又正確。
1、學生組裝電路檢測器，教師巡視指導。
2、說說電流在電路中是怎樣流動的？（電流從電池的正極經(jīng)過導線流出，通過小燈泡，回到電池的負極。）
3、討論：如果將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?
4、教師演示：那我們現(xiàn)在把這根導線接起來，小燈泡是不是會重新亮起來?
�、贆z測器的兩個銅絲頭接在一起；②外面的塑料皮接在一起；③銅絲頭和塑料皮接在一起。
5、問：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。）
6、小結：在我們身邊，有些物體容易導電，有些物體不容易導電。
7、學生自由閱讀課本12頁下面的內(nèi)容。
8、交流匯報：
�。�1）同學們知道今天我們要研究什么內(nèi)容嗎？（板書：導體與絕緣體）
（2）什么叫導體和絕緣體？（板書：容易讓電流通過不容易讓電流通過）
二、新知探究
�。ㄒ唬⿲W習檢測一塊橡皮的方法
1、（出示橡皮）問：那橡皮是導體還是絕緣體?怎樣才能知道它是導體還是絕緣體？（用電路檢測檢測）
2、預習課本11頁“檢測橡皮是否導電”的過程。
3、（抽生演示）現(xiàn)在請一個同學上來用你學到的方法進行檢測。其他同學注意觀察他的檢測過程，并提出合理的建議。
4、問：橡皮能不能讓電流通過，它是導體還是絕緣體？
�。ǘ┓纸M實驗：檢測身邊的物體是否導電
1、問：同學們都學會了正確的檢測方法�，F(xiàn)在檢測各小組的多種材料中哪些是導體，哪些是絕緣體？
2、學生分組實
�。�1）師：下面我們來檢測多個物體�？茨慕M的.實驗速度快，完成的質量高。
（2）實驗要求：
A、先預測每種物體是導體還是絕緣體。
B、要學會分工與合作，共同配合。
C、要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測。
（設計意圖：先對多個物體是否導電進行預測，不讓預測流于形式。四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續(xù)強調(diào)學會分工與合作。）
3、教師巡視指導。
4、完成實驗記錄表，整理分析檢測結果，全班交流匯報。
（1）抽生說說實驗結論。（記錄表）
�。�2）說說這多種物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？
�。ㄈ┙淌依镫娖髟O備的絕緣材料
1、小組合作：說說教室里的電器設備哪些是導體，哪些是絕緣體？應該怎樣正確使用它們？
�。ūＷo絕緣材料，不要用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關）
2、全班交流匯報。對生進行安全教育。
3、問：插頭、插座、導線等為什么要在外面包一層絕緣體呢？（防止發(fā)生觸電事故）
4、小結：生活中，人們利用導體把電流送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要地方。
三、目標檢測
�。ㄒ唬┨羁疹}
1、容易讓電流通過的物體，我們稱為�。ǎ�。
2、不容易讓電流通過的物體，我們稱為（）。
�。ǘ┡袛囝}
1、橡皮是導體。（）
2、鉛筆芯是導體。（）
3、用電路檢測器檢測物體的兩端，這時小燈泡發(fā)亮，說明被檢測的物體是導體。（）
4、鉗子把手的地方使用了絕緣體是為了安全。（）
5、在生活中只有導體有用，絕緣體沒有用。（）
四、課堂總結
這節(jié)課你有什么收獲？
�。ㄔO計意圖：理論聯(lián)系實際，提高學生解決生活實際問題的能力，學以致用。）
五、板書設計：
導體與絕緣體
容易讓電流通過導體
不容易讓電流通過絕緣體
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇3
科學探究：
學習檢測一塊橡皮的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。 2情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。
科學知識：
通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。教學重點
能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。
教學難點
教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
教學準備
學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學實驗記錄表及實驗盒：橡皮、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、不銹鋼調(diào)羹、木條、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、鉛筆芯等待檢測物體。
師：簡單電路、萬用表、半導體、水、學生材料一套。
教學過程
一、導入新課
1、出示簡單電路接通電源讓燈泡發(fā)亮，提問：燈泡為什么會亮?并追問；電由電池流到燈泡靠的是什么?引出導線。
2、指名說說導線的組成后，提問：電是通過銅絲還是塑料流通的?塑料皮能使電流通過嗎?引出導體、絕緣體的概念并板書：可以通過電流的物質――導體，不能通過電流的物質――絕緣體。從而引出課題。
二、學習檢測一塊橡皮的方法
1、出示橡皮，提問：你認為橡皮是導體還是絕緣體?怎么證明?讓學生分組討論方法。
2、學生匯報后：同學們提出了自己的檢測方法，這節(jié)課我們要學會一種更加科學規(guī)范的檢測方法，請大家一起來看看錄像里是怎么做的。媒體播放目錄檢測橡皮過程的錄像。
3、強化檢測步驟：這么一個看似簡單的檢測過程要做到科學規(guī)范還蠻復雜的噢!為了便于大家記憶，老師這里把檢測過程提煉成了幾個關鍵詞，不知同學們能不能把它和錄像中的檢測過程對照起來?幻燈片出示：1號盤取出→預測(記錄)→檢測→復測(記錄)→放人2號盤
[意圖：從復習導線的組成引出導體、絕緣體概念，并用錄像的形式讓學生掌握科學規(guī)范的檢測過程，目的有二：一是把更多的.時間留給學生的動手探究活動；二是讓學生直接學習比較科學規(guī)范的檢測過程，對提高學生的科學素養(yǎng)、能力發(fā)展更加有利。另外，用流水線式的關鍵詞提煉復雜的探究過程，能較好地落實重點，幫助學生理解操作過程]
三、檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體
1、提問：學習了科學規(guī)范的檢測方法，你能用它來檢測一些物體是導體還是絕緣體嗎?這節(jié)課的任務就是要求同學們能用剛才的方法來檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。有信心嗎?
2、幻燈片出示實驗要求：老師知道同學們肯定能檢測清楚，而且還知道同學們在實驗過程中肯定能做到以下要求：1)小組成員能合理分工；2)按檢測步驟規(guī)范操作；3)控制好聲音，不影響別人。
3、提醒學生補足材料：由于時間匆忙，老師沒能準備齊25種物體，還差7種，怎么辦?提醒學生可以從自己身邊、身體、教室里、老師身上尋找補充材料進行檢測，盡量補足。
[意圖：沒有提供全部25種材料的用意有二：一是留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料；二是促使一些學生用自己的身體如手指、頭發(fā)等作為檢測材料(因學生帶到實驗室的材料基本只有鉛筆盒和科學書)，以引入下面對人體的探討]
4、提議：這次材料很多，同學們在檢測過程中可以每檢測五種材料換一個同學檢測，每人都來檢測幾種。
[意圖：一項活動在條件允許情況下，盡可能讓每個組員都有動手機會]
5、幻燈片出示實驗記錄報告單，提醒學生實驗中別忘了記錄科學實驗報告單。
簡單講解：用“√”表示燈泡會亮，用“×”表示燈泡不會亮，填人相應物體下面欄目。別忘了把研究中的特別發(fā)現(xiàn)也記錄下來。
[意圖：改變實驗報告單設計的用意是減少學生填寫欄目，節(jié)省時間；同時增加“特別發(fā)現(xiàn)”欄幫助學生記錄諸如“金屬做的物體都是導體”“鋁箔紙一面能導電，另一面不能導電”等發(fā)現(xiàn)]
6、材料員領取材料，學生分組實驗。師巡視擼導，幫助學生解決檢測中的不規(guī)范現(xiàn)象，盡可能滿足學生想要檢測的諸如水、濕布等補充材料要求。
7、匯報交流：《導體與絕緣體科學研究報告會》現(xiàn)在開始。在報告會的過程中，要求下面的同學要認真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一點時間，給在座的聽眾提問。
8、請匯報員上臺展示實驗報告單并匯報研究結果、發(fā)現(xiàn)的問題等，然后讓其他學生質疑提問。
1)針對學生研究中出現(xiàn)的鉛筆芯能否導電爭議現(xiàn)象，師生共同演示；讓檢測頭在鉛筆芯上滑動顯示燈泡亮和不亮現(xiàn)象，明確鉛筆芯主要成分為石墨，是一種非金屬導體。
針對學生研究中出現(xiàn)的鋁箔紙或螺絲刀等材料有些會亮，有些不會亮現(xiàn)象，指明有些材料有兩種或兩種以上材料組成，要分清哪部分是導體，哪部分是絕緣體。
針對部分組出現(xiàn)的檢測出錯情況，幫助查找原因：如沒有接觸好、檢測頭互相接觸了等。
2)認識導體和絕緣體的特點：從這節(jié)課我們研究的情況看，導體基本上都是哪些物體?那么其他非金屬物體是否都是絕緣體呢?
根據(jù)學生檢測中出現(xiàn)的人體等不能使燈泡發(fā)亮情況，引出用萬用表進行檢測：燈泡不亮的不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能光用這種簡單工具就判斷―個物體是導體還是絕緣體，人體到底是導體還是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器――萬用表。介紹萬用表并檢查其正常與否后檢測人體、不純凈的水是導體。
[意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用電工常用工具萬用表幫助學生的思維認識進行一次飛躍，也使學生的認識更具科學性]
四、進行安全用電教育
1讓學生找一找教室電器設備中哪些地方使用了絕緣材料。提問：這些絕緣材料有什么用處，里面的導體有什么用處?
小結：我們用導體把電送到人們需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。
2幻燈片出示一些安全用電圖片讓學生辨析認識，小結教室中要注意的安全用電事項：
A不要用濕手、濕抹布觸碰開關、插座等帶電物體。
B不能用教室里的交流電做實驗。
C不要用鉛筆芯、鐵釘?shù)葘w去插插座等帶電物體。
五、課后延伸
以還有一樣材料忘記讓大家檢測了為由，邀請一位同學上臺來幫助演示檢測半導體。師暗中調(diào)整半導體方向，讓其一次導電，一次不導電。然后布置課外研究：這是怎么一回事呢?時間關系，今天就發(fā)給每位同學一個，請同學們課后去研究一下這個物體到底是導體還是絕緣體。
[意圖：半導體材料的引入，目的是要給學生留下思維的火花，通過課后研究，自己查找資料，認識到還有介于導體與絕緣體之間的半導體，使其認識更為科學、理性]
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇4
教學目標：
1、能夠對物體的導電性能進行預測，并說出依據(jù)；
2、能設計驗證性的實驗方案并學會研究記錄；
3、能夠在電路中對物體的導電性能進行檢驗；
4、能根據(jù)實驗的結果進行科學性的總結。
科學知識：
1、認識導體和絕緣體；
2、知道導體和絕緣體在生活中的應用。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、認識到交流與合作在研究中的價值；
2、體會到學習可以為生活服務，提高我們的生活質量；
3、愿意投入到問題的研究之中；感受科學活動和探究的樂趣。
教學重難點：
讓學生認識有的物體容易導電，有的物體不容易導電，并能聯(lián)系實際辨認電器、電料、工具等。
教學準備：
鐵片、木片，鉛筆芯、橡皮、鑰匙、塑料尺、回形針、紙張、膠帶、組裝電路的材料及相關工具。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
1 、復習導入：
接通一個簡單的電路（一節(jié)電池、一顆燈泡），提問：燈泡為什么會亮？
師：你認為要使燈泡亮起來必須有什么樣的條件？
師拉開導線，提問：如果要在他們之間加一段東西，使燈泡仍然能亮起來，你會加入什么？
2 、初步了解一些能夠導電的物體
師：加入一些別的小物品連接導線兩端，燈泡會亮嗎？
師：讓我們列出的身邊的小物品，（自由羅列） 預測一下，把哪些小物品放入電路中，能夠讓電路通暢？
分組試驗驗證，要求學生：
�、儆涗涱A測結果； ②兩人一組合作驗證； ③填寫完成紀錄； ④匯報試驗的結果。
3 、體驗“導電”
師小結：我們把像鐵釘、鋼皮尺之類的容易導電的物體叫做導體，像橡皮、木頭等不容易導電的物體稱作絕緣體。
師：要測量物體是否導電還可以用什么樣的方法？
展示“驗電球”，并說明其用處和使用方法。
用手連接驗電球的兩端，燈亮了，這說明了什么？
你們能導電嗎？我們來做一個游戲驗證一下。（全班活動，手拉手）
看課本 34 頁的例子：感應開關和電筆。
4 、各種各樣的水的導電性能
師：各種各樣的水能夠導電嗎？你想到了哪些水？
怎樣設計水是否能導電的實驗？分組討論。
學生匯報總結研究水的導電性的實驗步驟。
四人為一組，分組驗證兩種水的導電性能。
第二課時
5 、了解安全用電：
師：電力給我們帶來了能量，發(fā)揮了很大的`作用，但如果我們不能夠合理的使用，就會被電擊傷。 看書本，說一說，這些行為錯在哪里？
電線桿上不晾衣衫；高壓電線下不放風箏 ; 不用濕手觸摸電燈泡；不將大量的用電器插在一個接線板上；注意觸電的標志。
6 、了解導體、絕緣體和半導體
師：通過剛才一系列的活動，我們知道了各種物體的導電性能，在科學上，我們把它們做了一個分類，讓我們看書了解一下： 33 頁。
除了這些之外，還有一些物體材料，其導電性能在導體和絕緣體之間，叫做“半導體”。半導體技術已經(jīng)深入千家萬戶，比如我們聽的收音機里面的核心元件就是半導體。
師：你能說出哪些和電打交道的工具？
展示：電筆、黑膠布、插頭、插座、開關、閘刀等 ，辨認名稱。
師：它們是由哪些材料構成的？分析一下這些材料的導電性能？ 想一想，一種工具，為什么要用兩種材料去制造呢？
分析電線桿上的導體和絕緣體。
6 、總結全文：
今天我們對導體和絕緣體有了一定的了解，并知道了它們在生活中的用處，這些知識可以保護我們不受電的危害。切記：一定要安全用電！
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇5
【教學目標】
科學概念：
1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據(jù)任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
【教學準備】
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
【教學過程】
一、觀察導入：
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的`塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）
二、檢測橡皮是導體還是絕緣體
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結論：橡皮是絕緣體。
三、檢測20種物體的導電性：
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）
3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）
四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
5、導體與絕緣體
導體 導電性
絕緣體
安全用電
教學后記：
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇6
一、 教學目標
1、 能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。
2、 能認識我們身邊的導體和絕緣體。
3、 知道安全用電的重要性。
二、 教學重難點
1、 本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、 難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
三、 教學準備
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
四、 教學過程
（一）復習引入
1、 教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、 學生匯報。
3、 讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。
4、 教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、 教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。
6、 教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
�。ǘ┬抡n呈現(xiàn)
1、 教師出示本課時的學習目標
2、 今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）
3、 學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、 教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、 小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、 如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、 檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的`隨時提
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、 教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、 教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
10、 學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。
11、 讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
�。ㄈ┱n堂練習
選擇題
1、下列物體是導體的是（）
A、橡皮B、鐵片C、紙片 D、木棒
2、下列物體是絕緣體的是（）
A、銅絲B、鐵片C、鑰匙 D、塑料
3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（ ）
A、看起來漂亮 B、可以經(jīng)久耐用
C、絕緣和防止觸電
判斷題
1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）
2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次 （ ）
3、鐵是一種常見的導體。（ ）
4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）
5、人體和大地都是導體。（ ）
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇7
教學目標
1、指導學生通過實驗知道什么是導體，什么是絕緣體，并能結合實際辨認常見的導體和絕緣體。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力（會用簡單電路檢驗某種物體是導體還是絕緣體）和歸納概括能力（歸納概括出導體和絕緣體的性質）。
3、結合教學對學生進行安全用電教育。
教學準備
1、電池、小電珠、導線及各種可以用來檢驗是導體還是絕緣體的材料。（既有導體，又有絕緣體）
2、鉗子、螺絲刀、燈頭、插頭、插座等實物。
3、鑰匙、橡皮、塑料尺、鉛筆、紙等。
教學過程設計
教學內(nèi)容
師生活動
備注
一、導入新課
二、學習新課
1、指導學生建立導體、絕緣體概念。
2、認識導體和絕緣體在生產(chǎn)生活中的應用。
3、向學生進行安全用電教育。
1、談話：上節(jié)課我們學習了連接簡單電路的方法，在連接電路時，為什么總要先把導線兩端的橡膠皮或塑料皮剝掉或把油漆刮掉后才連接呢?
2、學生回答
3、學生觀察：看課本第22頁上圖，提問：
（1）這些導線是用哪些材料制成的?（銅、鋁等）
（2））這些導線中的表層和內(nèi)芯在電路中分別起什么作用?
�。�1）講解：通過剛才的討論，我們知道電流容易從銅、鋁等金屬物體中通過，這種現(xiàn)象叫導電，這些物體叫導體。電流不容易通過的物體，叫絕緣體。（板書課題）
�。�2）判斷下列物體哪些是導體，哪些是絕緣體。（學生實驗，教師巡回指導）
�。�3）學生將實驗結果分別填寫在第23頁的表格中。
�。�4）講述：絕緣體是指不容易導電的物體，而不是“不能導電”的物體。因為有些絕緣體在特殊情況下也會導電，如干木材是絕緣體，而濕木頭就是導體；空氣在通常情況下是絕緣體，而在高壓下則可以導電，變成導體了。
（1）（出示實物或圖）提問：你們認識這些物體嗎?
�。�2）討論：這些電器的各部分哪些是用導體材料做成的?哪些是用絕緣材料做成的?為什么要這樣設計?
�。�3）學生討論后回答。
�、俨遄械你~片是導體，膠木外殼是絕緣體。膠木外殼是為了防止其他物體與插座中銅片接觸而發(fā)生漏電事故。
�、跓糇饷娴哪z木是絕緣體，其余部分是導體。絕緣體可防止其他物體與通電部分導體接觸而發(fā)生事故。
�、劾�開關，開關芯的銅片是導體，外面的膠木和塑料拉線均是絕緣體，可防止開關中通電部分導體與其他物體接觸而發(fā)生事故。
�、軐Ь�內(nèi)芯的金屬絲是導體，導線表面的橡膠皮是絕緣體。橡膠皮的作用是防止兩根導線中金屬絲接觸，防止其他物體與導線中金屬絲接觸，金屬絲容易導電。
（4）師生小結：導體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過的.部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。一般來說，各種金屬都能導電，塑料、橡膠是常見的絕緣體，而人體、大地和不純凈的水也是導體。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
（1）講述：現(xiàn)在，隨著科學技術的發(fā)展，在生產(chǎn)和生活中使用電的地方越來越多，必須注意安全用電。因為人是導體，如不注意，當有強大電流流過身體時，就會把人電傷或電死。
�。�2）討論：課本第擬頁的圖中，這些做法對不對?為什么?
�。�3）學生匯報討論結果。
�。�4）教師小結：發(fā)生觸電事故通常有三個方面原因：一是電器質量不好，漏電；二是缺少安全用電的知識；三是麻痹大意，違反安全用電的規(guī)定。
介紹安全用電知識：這兒有一首安全用電的歌謠，請同學們跟老師朗讀，記住里面的一些要求。這首安全用電歌，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
課后感受
學生對于導體與絕緣體有了一定的認識，特別知道了人體、大地和不純凈的水也是導體。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇8
教學目標
1、使學生認識物體導電性能是不相同的，建立導體絕緣體概念。
2、使學生能鑒別導體和絕緣體，知道導體和絕緣體的劃分不是絕對的，并向學生進行用電安全的教育。
3、在復習電流形成原因的基礎上，使學生了解導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因。
5、本課重點是鑒別導體和絕緣體，難點是鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。
6、對學生進行辯證唯物主義的教育，克服絕對、靜止看問題的習慣。
教學建議
教材分析
本節(jié)的教學內(nèi)容有：導體和絕緣體、導體和絕緣體的鑒別、安全用電、導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。其中鑒別導體和絕緣體是本節(jié)的重點，鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋是本節(jié)的難點。
教法建議
整節(jié)課的教學應以實驗為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“電”的神秘感和恐懼感。導體和絕緣體的概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4—9的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。
對于導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋，要抓住“導體中有自由移動的.電荷，絕緣體中的電荷不能自由移動”這一主要原因，可結合課本圖4—13講解，如果能自制課件來動態(tài)描述物理情景，效果會更好。
對于導體和絕緣體的劃分不是絕對的教學，本身就是對學生進行辨證唯物主義教育的一個很好的內(nèi)容。一定要做好課本圖4—12的演示實驗，它揭示了自然界中量變到質變的矛盾轉化規(guī)律，物質內(nèi)部自由電荷的數(shù)量，除了跟物質的本身性質有關，還與外部因素有關。正常情況下的絕緣體，當溫度升高到相當?shù)某潭龋捎诳勺杂梢苿拥碾姾蓴?shù)量的增加，會轉化為導體。
1、導入新課：
�、匐姽ぴ诎惭b設備時，導線不夠長，要接一段導線，教師可以請一個學生當場演示接導線，他肯定要把導線外邊的皮剝掉，但可能不太會操作，教師應教學幫助。
�、趩枺簽槭裁匆哑兊簦�
�、圩⒁猓阂寣W生知道導線皮是什么材料做成的，如橡膠、塑料、棉線。
2、演示實驗
①出示并講解教師制作好的導體絕緣體檢驗板，說明各電器名稱
�、谟寐懵冻鼋饘俳z的導線接通，電珠會亮，如果是電扇就轉，是電鈴就響。
�、廴∠侣懵兜碾娋�，換成用導線外皮連接，電珠不亮、電扇不轉、電針不響。
�、芙淮娋�外皮是什么材料的。
�、萁Y論：橡膠、塑料不導電。
3、確立導體和絕緣體概念
①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。
�、谙驅W生說明"導體"、"絕緣體"是現(xiàn)正在用的科學名詞，
③以日常生活中常見的物體為例，說明哪些是導體，哪些是絕緣體。
④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。
4、安全用電教育
�、僦v解課本圖4—11所表示的各種物質導電和絕緣能力的排列順序，引出人體可以導電，較大電流通過人體是十分危險的。
�、谟秒娖鞯牡胤椒浅６啵彝ァ⒐S、街道、公共場所），可讓學生說一說有哪些地方用什么樣的電器。
�、劢Y合日常生活，總結安全用電的注意事項。如：不能帶電修理電器；不能在高壓線附近放風箏；不能在電線上搭涼衣物。不能用濕布擦電燈泡，要取下電燈泡再擦，水分干了以后，再安裝上。
④強調(diào)導體和絕緣體的劃分不是絕對的。
5、導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因
�、俳Y合課本圖4—13以金屬為例建立導體的微觀模型。
②指出可以自由移動的電荷叫自由電子。
③強調(diào)金屬中電流的方向與自由電子定向移動的方向相反。
對于學習基礎較好的學生，還可以把本節(jié)課設計成研究性學習的課程：
1、引入新課后，各組（或個人）準備實驗裝置
①各組實驗裝置可能不大相同，但有兩點要注意，一是要靈敏，各接觸點要牢固；一是裝置中要留出兩個導線頭，以便于實驗操作。
�、诟鹘M裝配好，由教師驗收。驗收時只要看電路是否接好，不必實驗，因實驗后會降低下面實驗的新鮮感。
2、分組實驗
�、俑鹘M開始實驗，實驗的結果是把所有小物件分成兩大類，一類是導電的，一類是不導電的。
�、诟骷壪蛉鄨蟾鎸嶒灲Y果，其他人可以提出不同意見，最好用實驗來驗證。
3、確立導體和絕緣體的概念
①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。
�、谧詈蟾嬖V學生："導體"、"絕緣體"是現(xiàn)正在用的科學名詞。
�、劢處熌贸鲆恍┥钪谐Ｒ姷奈锲罚寣W生判別是導體還是絕緣體。
�、芟驅W生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。
4、認識一些生活中常見的工具和器材
�、賳枺哼@些工具和器材，由哪兩部分材料組成？進行簡短的討論，要求學生要使用剛學過的兩個科學名詞。
�、趩枺簽槭裁措娖饕蓪w、絕緣體兩種材料組成？簡短討論并小結。
探究活動
用金屬導線將手電筒上的小電珠、一節(jié)干電池連接起來，小電珠正常發(fā)光�，F(xiàn)將金屬導線剪斷，把兩個斷頭插入一個盛有水的容器中，兩個斷頭在水中不接觸，小電珠不發(fā)光。再向水中倒如少量食鹽，隨著食鹽的溶化，小電珠又亮了起來，這是為什么呢？
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇9
教學目標：
1、認識導體和絕緣體；
2、樹立安全用電的意識。
教學過程：
一、活動引趣
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的？
2、請一個學生將電路中的導線剪斷。
學生觀察：說說出現(xiàn)什么情況？為什么？
3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？
生：將電線重新接上就可以了。
生：我用回形針將電線連接起來。
生：我用鑰匙圈將電線連接起來。
學生紛紛提出自己的想法。
二、檢驗活動：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發(fā)亮？
1、探究：簡單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？
學生交流答案。
2、預測：同學們帶來的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來呢？
3、學生操作：實際檢測。
小組長拿出老師課前為同學們準備的檢測器材。
（1）將所帶物品有序地放到桌子的左邊。
�。�2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。
�。�3）用兩個檢測頭接觸實驗物品的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。
�。�4）重復檢測一次。提高檢測的準確性，減少失誤。
�。�5）把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在記錄表上。
�。�6）檢測其他物體。
4、討論哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？
5、交流探索結論：像鐵釘、硬幣這樣容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導電的物體，叫做絕緣體。
三、探究導體和絕緣體在生活中的應用
1、導體和絕緣體在生活中的應用，
師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？打開我們帶來的導體或絕緣體，分析推測各種材料的作用。
2、探索導體和絕緣體不同的用途。
在電器中，凡是需要電流通過的'部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
四、拓展延伸：我們應該做些什么？
1、師：生活中還有哪些地方要提醒大家注意？請以少先隊的名義寫一份倡議書，教育大家都來安全用電，好嗎？
2、師：安全用電，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇10
教學要求：
1.理解導體和絕緣體的區(qū)別。
2.知道常見的導體和絕緣體。
實驗器材：
6V電池組，小燈泡（6.3V），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
板書：四、導體和絕緣體
(一)導體和絕緣體的區(qū)別與應用
導體和絕緣體是根據(jù)導電作用來區(qū)分的。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內(nèi)容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
(二)導體與絕緣體沒有絕對的界線
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
演示后讓學生討論：常溫下玻璃不導電燈泡不發(fā)光。將玻璃燒成紅熾狀態(tài)后，玻璃導電，燈泡發(fā)光。說明了什么問題？
教師根據(jù)學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產(chǎn)生了可以自由移動的'電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)
1.第四節(jié)練習。
2.“想想議議”內(nèi)容，寫觀察記錄。
備注：本教案依據(jù)的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節(jié)。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇11
教學內(nèi)容：
教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體和絕緣體》第一課時。
教材、學情分析：
本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區(qū)分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。
教學理念：
小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間�！� 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。同時，我充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。
教學策略：
1、教法
�、倮枚嗝襟w進行引導學生教學。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件動畫圖。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實際進行啟發(fā)式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。
�、诜纸M實驗和演示實驗方法，教學中引導學生以日常經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學生收集事實的能力和歸納概括的'過程，著重訓練學生從實驗現(xiàn)象中找出結論。
2、學法
�、俨孪胭|疑探究。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能。
�、谝龑W生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。
教學重點：檢測區(qū)分15種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：引發(fā)知識沖突，提出新的問題。
教學目標：
知識目標：學生經(jīng)歷對多種物體進行預測、檢測與記錄等活動過程，會對所收集的信息進行整理與分析。
情感目標：形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。
能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。
教學準備：
學生：電路檢測器、科學記錄表、待檢測物體一包。
教師：電路檢測器、多媒體課件。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計 篇12
教學目標：
1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區(qū)分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區(qū)分生活中常見物品是導體還是絕緣體
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
演示實驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電球 分組實驗：電流檢測器、常見材料實驗袋、實驗記錄表
教學過程：
一、設疑導入
1、談話：大家先看這里�！境鍪竞唵蔚碾娐愤B接】見過嗎？這是一個簡單電路。 如果我把開關按下去，燈泡就會??
2、設疑：如果我把一節(jié)導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。
2、學生分組實驗
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？ （實物投影分組的材料，并進行分類）
4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節(jié)課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）
三、制定實驗步驟
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態(tài)度要和善，要發(fā)自內(nèi)心的去鼓勵學生。）
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
（1）小組進行分工；
（2）預測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
�。�3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
�。�4）實際檢測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
（5）重復檢驗一次；
�。�6）記錄；
（7）整理實驗臺；
5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。
6、引導小組分工合作
談話：請看實驗要求：①分工明確到位②實驗小心翼翼③交流輕言細語④發(fā)言聲音洪亮⑤做一名傾聽者
四、學生展開實驗并匯報
1、教師分發(fā)材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。
2、教師引導學生匯報：
（1）組內(nèi)一名同學匯報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區(qū)域；
（2）在匯報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什么？
�。�3）哪些是導體？哪些是絕緣體？
�。�3）再分類，看看導體的材料有什么特征？絕緣體的材料又有什么特征？
3、小組展開匯報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑料、橡膠、陶瓷。
4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）
5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？都是絕緣體呢？
6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現(xiàn)在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放視頻）
四、探究水和人體的導電性
1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電性能，那么水導電嗎？教師出示一杯水。生出現(xiàn)兩種答案：會或不會。
2、探究水的導電性
�。�1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。
經(jīng)過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。
�。�3）設疑：如何改變水的導電性能，使它成為導體？
師：大家看這里。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。
�。�4）小燈泡亮了，說一說你的想法。
（5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦干檢測頭，在鹽中做實驗，發(fā)現(xiàn)小燈泡沒有發(fā)亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（通過這個行為，幫助學生辨析）
（6）這個實驗說明了什么？（食鹽水能使小燈泡發(fā)亮）板書：食鹽水
�。�7）用電安全的教育
在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純凈的水，二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的導電性能。我們的生活用水就是導體。在這里，李老師給大家強調(diào)：水和電的.實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。
3、探究人體的導電性。
�。�1）提問：了解了這么多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們?nèi)梭w是導體還是絕緣體。
�。�2）這里有一個人體驗電球，它能檢測我們?nèi)梭w的導電性能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。
�。�3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。
�。�4）安全教育：通過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發(fā)生意外。下面一些做法，請你做出判斷。
a) 檢查電器時，必須斷開電源。
b) 發(fā)現(xiàn)電線掉在地上用手去撿，或用濕木棍去挑。
c) 用東西去捅交流電插孔。
d) 發(fā)現(xiàn)有人觸電趕快用手去拉。
五、學生談收獲，教師總結。
1、通過這節(jié)課，談一談自己的收獲。
2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那么下節(jié)課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查找關于安全用電的相關知識，我們下節(jié)課一起交流探討。
六、板書設計：
導體與絕緣體
人體 食鹽水 金屬石墨 塑料 橡膠 陶瓷
不銹鋼勺子 筆芯 塑料尺子 橡皮筋陶瓷勺子
不銹鋼尺子 塑料梳子 橡皮
回形針塑料勺子 透明膠帶
鐵夾子
鑰匙
七、教學反思
今天我授課的內(nèi)容是《導體與絕緣體》，本節(jié)課是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電與磁》的第二節(jié)課，是在學習了第一課內(nèi)容“簡單電路”的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而完善學生對導體和絕緣體的認知。針對這節(jié)課的特點，我嘗試讓學生分小組自主探究，在小組探究中體驗學習科學的樂趣。
本節(jié)課，我有的放矢的根據(jù)學生特點，調(diào)整課程容量，使師生共融于課堂當中。就這節(jié)課來說，我認為亮點有以下幾個：
第一，以舊引新，層層深入，教學思路清晰
本節(jié)課教學內(nèi)容較多，如何將這么多的教學內(nèi)容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學生認知的一般順序和科學研究的一般順序來設計課堂教學。首先，從學生認知順序來講，從固體的導電性入手，再到液體和人體的導電性，從簡單到復雜，從熟悉到陌生，學生在已有知識的基礎上逐步認識新事物，這樣，有助于學生科學研究方法的建立。
第二，因材施教，針對性強，科學探究有效
在日常生活中，學生對導體與絕緣體有一定初步的認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體，甚至有學生知道干燥木頭遇到水后會變成導體。可是，越熟悉的東西孩子們越缺乏深入了解的動力，所以，我將這堂課的知識概念目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規(guī)律。
但是，并不是所有環(huán)節(jié)都是讓學生一一動手探究�？紤]到電的危險性，固體材料我制定為分組實驗，學生參與動手探究；水和人體的導電性我采取了演示實驗，讓學生觀察探究。
第三、規(guī)范示范，科學激發(fā)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)
本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這件物品，這組演示實驗的目的在于通過老師規(guī)范的演示，引導學生了解良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的，尤其是在電與磁單元，這種規(guī)范、嚴謹?shù)难菔緦W生后續(xù)的學習幫助很大，是提高學生科學素養(yǎng)的切實之舉。
第四，以生為本，以人為本，發(fā)揮學生主體作用
在科學實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著科學實驗成功的系數(shù)，關系著能否在有限的時間內(nèi)準備無誤地完成既定的教學目標。小學科學課中的科學實驗是最基本、最簡單的科學實驗，所以更需要培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹治學的科學態(tài)度。在學生實驗之前，讓學生參與到實驗步驟的制定當中，充分尊重學生意愿，調(diào)動了學生學習探究的積極性。而教師，只是起到了引導、補充和完善的作用。
第五，立足教材，精心選材，讓科學和生活密切相連
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