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中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)現(xiàn)狀分析
在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的過(guò)程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應(yīng)該注意這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生雖然犯的詞與句的錯(cuò)誤雖然數(shù)量多，卻遠(yuǎn)不如所犯的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤嚴(yán)重。信息點(diǎn)過(guò)多或不夠，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)是造成書(shū)面表達(dá)“檔次低”的“罪魁禍?zhǔn)住�；二是詞與句的錯(cuò)誤并非都是由于不會(huì)用詞或不會(huì)造句本身引起的，不會(huì)謀篇也會(huì)引發(fā)詞句的錯(cuò)誤。要糾正詞句的錯(cuò)誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”一樣。培養(yǎng)學(xué)生謀篇的能力在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中占有重要位置。
教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課就是要解決學(xué)生書(shū)面表達(dá)過(guò)程中謀篇時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生謀篇的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和掌握謀篇的策略。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)達(dá)成如下幾個(gè)目標(biāo)：
1. 認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)對(duì)分析學(xué)生書(shū)面表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生了解謀篇的重要性。
2. 培養(yǎng)謀篇習(xí)慣目標(biāo)。通過(guò)兩篇書(shū)面表達(dá)的實(shí)際演練，使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作前先謀篇的習(xí)慣。
3. 掌握謀篇策略目標(biāo)。通過(guò)“腦力震蕩”和教師指點(diǎn)使學(xué)生掌握謀篇的步驟，了解謀篇的要求。
學(xué)情分析
中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)字?jǐn)?shù)要求不多（100詞左右），開(kāi)放度不高（情境已經(jīng)通過(guò)中文或圖片給出），因此學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)構(gòu)思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫(xiě)，甚至逐句翻譯，致使作文信息點(diǎn)疊加在一起，句語(yǔ)句之間邏輯聯(lián)系不緊密，從篇章上來(lái)看作文缺乏層次和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有如下幾個(gè)：
1. 心理恐懼。部分學(xué)一見(jiàn)到英語(yǔ)寫(xiě)作就產(chǎn)生恐懼心理，特別是當(dāng)看到有些情境難以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)時(shí)，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫(xiě)作第一步應(yīng)該是謀篇，謀篇成功就會(huì)產(chǎn)生“胸有成竹”之感，被一個(gè)或幾個(gè)單詞、句式“障目”是幼稚的。
2. 輕視謀篇。認(rèn)為書(shū)面表達(dá)構(gòu)思簡(jiǎn)單，只要沒(méi)有語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，再加上幾個(gè)“漂亮”的句子就能拿高分。
3. 不懂謀篇。不知道寫(xiě)作的主旨意圖，以為寫(xiě)作就是要完成教師布置的任務(wù)
教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
教學(xué)的主體是學(xué)生，寫(xiě)作的問(wèn)題要讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)寫(xiě)作的能力。教學(xué)活動(dòng)主要有：
1. 分組“腦力震蕩”
2. 師生互動(dòng)
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
提供有效的作文案例，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，使學(xué)生了解謀篇的重要性，從而主動(dòng)培養(yǎng)謀篇的習(xí)慣，發(fā)展謀篇的能力。
教學(xué)過(guò)程
Step 1 Warming up
T：What do you think are important things in writing a good composition?
Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.
(設(shè)計(jì)意圖: 激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，準(zhǔn)確引入正題。)
Step 2 Presentation
教師呈現(xiàn)三篇語(yǔ)句通順，詞匯與句子錯(cuò)誤較少，但篇章結(jié)構(gòu)不合理的作文，問(wèn)：Why are these compositions degraded?
提示1:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有困難時(shí)，教師介入，給予提示。
提示2：第一篇習(xí)作多留些時(shí)間讓學(xué)生思考，第二三篇習(xí)作可以快速通過(guò)。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程留給學(xué)生。
目標(biāo)：引入主旨、意圖、謀篇、構(gòu)思和信息組織等概念，使學(xué)生意識(shí)到謀篇的重要性。)
Step 3 Brain-storming
教師提出三個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，學(xué)生分組“腦力震蕩”，探索答案。
1．Why do you write a composition? Or what’s the purpose of writing?
2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?
3． What steps will you take when writing an English composition?
(設(shè)計(jì)意圖: 以學(xué)生為中心的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的重要媒介。
目標(biāo)1：使學(xué)生了解把握主旨是寫(xiě)作的第一步。
目標(biāo)2：使學(xué)生知道整理材料在英語(yǔ)作文中更為重要。
目標(biāo)3：鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)作的幾個(gè)基本步驟。)
Step 4 Teacher-interaction
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納謀篇的幾個(gè)基本步驟：1.把握主旨。
2.判斷體裁和題材。
3.選擇與組織信息
4．語(yǔ)言點(diǎn)提示。
5.行文與修改。
組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善于布局，文章的頭尾中各在其位置，相互呼應(yīng)。
(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生歸納如何謀篇。)
Step 5 Creative work
教師分兩次完成兩篇作文題，讓學(xué)生對(duì)信息點(diǎn)進(jìn)行選擇與組織，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇能力。
提示：每篇作文學(xué)生用5分鐘謀篇，5分鐘用與分析和評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖 :前幾個(gè)環(huán)節(jié)是鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)際的應(yīng)用，是創(chuàng)造和提高。)
Step 6 Brief summary
組織學(xué)生對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)反思
本節(jié)課是在解決學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際而又普遍的問(wèn)題，所以課堂效果基本達(dá)到預(yù)期的目的。講到問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學(xué)生感慨道“以前我寫(xiě)英語(yǔ)作文不知從哪里入手，現(xiàn)在知道了應(yīng)先構(gòu)思好文章的框架，理清信息點(diǎn)，再來(lái)選擇詞與句，感覺(jué)到語(yǔ)句的表達(dá)也沒(méi)有以前那么難了�！� 也有一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題：現(xiàn)在英語(yǔ)作文越來(lái)越開(kāi)放，我覺(jué)得選擇信息點(diǎn)也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時(shí)代時(shí)刻在變化，考試時(shí)刻在變化，我們的教與學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以后我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動(dòng)有些偏少，以后可以增加歌詞好的英語(yǔ)歌讓學(xué)生讀和唱，既能學(xué)習(xí)又能活躍氣氛。
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