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《愛(ài)因斯坦和小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《愛(ài)因斯坦和小女孩》課文主要講述的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相撞、相遇并相處的過(guò)程。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編搜索整理的《愛(ài)因斯坦和小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀瀏覽。
教材簡(jiǎn)析：
蘇教版第八冊(cè)第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育的一個(gè)單元，《愛(ài)因斯坦與小女孩》正是其中的一篇課文。課文主要講述的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相撞、相遇并相處的過(guò)程，課文展示給我們的是一個(gè)以時(shí)間為順序的系列生活片斷。這幾個(gè)小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機(jī)中隨機(jī)截取的幾個(gè)鏡頭，生動(dòng)而豐富。它表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫，彰顯人物的性格，學(xué)生可以從樸實(shí)的字里行間真切感受到大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的偉大。
設(shè)計(jì)理念：
自主、開(kāi)放的課堂不僅能提供給學(xué)生廣闊的思維空間，還有助于培養(yǎng)、提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在這樣的課堂中會(huì)變得興趣盎然，異�；钴S。作為一堂課的引導(dǎo)者——教師，除了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生外，如果還能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的爭(zhēng)辯點(diǎn)，開(kāi)展一場(chǎng)精彩的課堂爭(zhēng)辯，無(wú)疑會(huì)把課堂教學(xué)推向一個(gè)新高潮。課堂上，我讓學(xué)生一直處于矛盾思辨的過(guò)程中，循著小女孩的質(zhì)疑與愛(ài)因斯坦的功績(jī)這一矛盾走進(jìn)課文，依著生活實(shí)際“偉人”的形象與小女孩見(jiàn)到的愛(ài)因斯坦的形象這一矛盾探究課文，鼓勵(lì)學(xué)生與資料對(duì)話，與文本對(duì)話，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，與自己對(duì)話，在思辨的過(guò)程中，能夠做到有理有據(jù)，緊扣生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的愛(ài)因斯坦”“父親眼中的愛(ài)因斯坦”，從平凡之中見(jiàn)識(shí)偉大，最后形成自己心中的愛(ài)因斯坦。在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，能為愛(ài)因斯坦是否偉大進(jìn)行辯解——因?yàn)闈撔目茖W(xué)研究，沒(méi)時(shí)間打理，因而生活不拘小節(jié)，為世界作出巨大貢獻(xiàn)但依然謙虛好學(xué)、平易近人，所以他是一個(gè)偉大的人。人格魅力在思辨中彰揚(yáng)，人性的偉大在爭(zhēng)辯中升華。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用已有的識(shí)字策略學(xué)習(xí)本課生字，正確認(rèn)讀“蓄”、“呵”，正確識(shí)記“裹、蓄”等生字字形。
2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、在正確、流利的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀課文，嘗試把課文改寫成劇本，并分角色表演。
4、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)朗讀感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而由偉大的品格，以及關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。
5、抓住愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)學(xué)習(xí)人物外貌描寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)朗讀感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而由偉大的品格，以及關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。
2、抓住愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)學(xué)習(xí)人物外貌描寫。
教學(xué)過(guò)程：
前置性作業(yè)：自學(xué)課文中的七彩詞語(yǔ)，重點(diǎn)關(guān)注生字新詞。(連自主學(xué)習(xí)單詞累計(jì)12個(gè))
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
搜集資料：愛(ài)因斯坦人物簡(jiǎn)介(2條)
初步理清文章脈絡(luò)
思考課后問(wèn)題：愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人?
一、 聆聽(tīng)偉績(jī)，直面 “偉大”
1、 同學(xué)們，看!出示詩(shī)歌：追求著簡(jiǎn)單淳樸的生活，致力于真理的執(zhí)著探索，相對(duì)論，開(kāi)辟了歷史的新紀(jì)元;和平論，喚醒了人民的團(tuán)結(jié)心。他的貢獻(xiàn)，讓人類萬(wàn)世景仰，他的品格，與天地日月?tīng)?zhēng)輝，他就是公正、善良、真理的化身。
2、 知道他是誰(shuí)嗎?生齊答(板書(shū)：愛(ài)因斯坦)
3、 結(jié)合前置性作業(yè)生簡(jiǎn)介愛(ài)因斯坦。(2條)
4、 交流初步印象：你覺(jué)得愛(ài)因斯坦是一個(gè)怎樣的人?(偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、了不起的……)
5、 觀點(diǎn)對(duì)比、生發(fā)辯題：聽(tīng)，我們卻聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女孩這樣的聲音——
出示，女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
“我說(shuō)也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?”
指讀，針對(duì)初步印象，質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)：為什么在小女孩的眼中愛(ài)因斯坦不是一個(gè)最偉大的人?愛(ài)因斯坦到底是不是一個(gè)偉大的人?)
6、(補(bǔ)充完整課題)齊讀，帶著疑問(wèn)走進(jìn)故事。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資料補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)于人物的“偉大”有初步地認(rèn)識(shí)，這與出示的課文中小姑娘的疑問(wèn)，形成了鮮明的矛盾沖突，直擊學(xué)生的思維，自然形成 “愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人?”這一探究主題，這是一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，以此研讀文本，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。上課伊始明確研究主題，能使學(xué)生目標(biāo)明確，以最直接的方式進(jìn)入文本研讀。】
二、交流故事，叩擊“偉大”
1、自讀課文，思考：課文寫了愛(ài)因斯坦和小女孩的幾次交往?每次交往給小姑娘留下了什么樣的印象?
2、前置性作業(yè)的交流：(1)七彩詞語(yǔ)匯報(bào)：
生字詞：蓄著、裹在、拖鞋、鬼臉、街上、笑呵呵
特色詞語(yǔ)：蓬亂、穿戴、溫柔、一撮、踱步、冷不丁、手把手、衣衫不整、一塌糊涂
多音字：埋頭、興奮、納悶、好奇
小組范讀一遍，其他學(xué)生跟讀一遍。
(2)長(zhǎng)句的朗讀：
根據(jù)學(xué)生情況，指讀2句。
指名學(xué)生朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(3)交流故事，理清脈絡(luò)。課文寫了愛(ài)因斯坦和小女孩的幾次交往?
四次。相撞、相遇、相邀、相處
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四次交往 哪些自然段具體介紹，依據(jù)是什么? 給小姑娘留下的印象
相撞
相遇
相邀
相處 ∕
3、縱觀四次的交往，小姑娘對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)是怎樣的?
【設(shè)計(jì)意圖：有梯度的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)開(kāi)始——會(huì)學(xué)，在享受成功的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情——樂(lè)學(xué)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)——好學(xué)，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上展示“前置性作業(yè)”的檢查，既檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，又保證了交流的有效，更為感悟愛(ài)因斯坦的偉大形象做好了鋪墊，符合“先學(xué)——后交——再教”的“生本”理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！�
三、理性爭(zhēng)辯，內(nèi)化“偉大”
1、愛(ài)因斯坦到底是不是一個(gè)偉大的人呢?讓我們走進(jìn)他們的第一次交往
學(xué)習(xí)要求：
(1) 小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下先確定自己的觀點(diǎn)。
(2) 找出論據(jù)。個(gè)體自學(xué)：讀文、圈詞、寫批注(可聯(lián)系平時(shí)生活談一談。)
(3) 小組交流：組長(zhǎng)領(lǐng)著組員逐個(gè)交流，相互補(bǔ)充完善
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
3、大堂匯報(bào)：
理性辨析，爭(zhēng)辯偉大：
正方：(1)觀點(diǎn)一：愛(ài)因斯坦不是一個(gè)偉大的人。
(2)論述理由：我關(guān)注了外貌，(板書(shū)：外貌)出示老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
★蓄著一撮短而硬的小胡子、蓬亂的灰白頭發(fā)：愛(ài)因斯坦一點(diǎn)都不注重自己的外表。
聯(lián)想：胡子長(zhǎng)出來(lái)了也不刮一下，頭發(fā)亂蓬蓬的，感覺(jué)上面真的可以住幾只小鳥(niǎo)，估計(jì)是早上起床以后都沒(méi)梳理一下。
聯(lián)系實(shí)際比較：我們普通人平時(shí)出門都要稍稍打理一下，更何況是偉人，他沒(méi)打理就出門，所以我認(rèn)為他不算是一個(gè)偉大的人。
★深陷：深深地陷進(jìn)眼窩里。
聯(lián)想：我從這個(gè)詞語(yǔ)感覺(jué)到，愛(ài)因斯坦一點(diǎn)精神都沒(méi)有，一看就是好幾天沒(méi)休息好。
聯(lián)系實(shí)際比較：人們出門都把自己光鮮亮麗、神采奕奕的一面展現(xiàn)給別人，他連這些都沒(méi)做到，所以我認(rèn)為他不算是一個(gè)偉大的人。
小結(jié)指名讀，“老人蓄著——一雙——長(zhǎng)著——” 這樣的形象，讓我認(rèn)為他不是偉大的人。
(3)觀點(diǎn)二：愛(ài)因斯坦不是一個(gè)偉大的人。
(4)論述理由：我關(guān)注了外貌，出示：女孩望著老人，只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
★又肥又長(zhǎng)、像裹在一張大被單里：我從這里可以看出愛(ài)因斯坦對(duì)自己的穿著太不講究了。聯(lián)系實(shí)際：我們平時(shí)穿衣服都是很合身的，可愛(ài)因斯坦的衣服肥得——長(zhǎng)得——實(shí)在太奇怪了!所以我認(rèn)為他不是一個(gè)偉大的人。
★趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋：我真的沒(méi)法想象愛(ài)因斯坦會(huì)和“偉大”沾上邊，他出門都不換鞋，而且穿的還是臥室的拖鞋!
小結(jié)指名讀，“只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋” 這樣的穿著，讓我認(rèn)為他不是偉大的人。
觀點(diǎn)綜述：小結(jié)：面對(duì)外貌如此不修邊幅的老人，難怪小女孩會(huì)認(rèn)為他是從童話書(shū)里走出來(lái)的，并直納悶：這個(gè)連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?所以我們認(rèn)為他不是一個(gè)偉大的人。
【設(shè)計(jì)意圖：追根溯源，小姑娘的疑惑是矛盾沖突的關(guān)鍵，解鈴還需系鈴人，讓學(xué)生自主學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言文字的探究，走進(jìn)小姑娘的世界，以她的視角去看愛(ài)因斯坦，從相貌、穿著、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感受這位平凡的老人形象。如此深刻隨意的形象，在小女孩的思維中已經(jīng)定格為不是最偉大的人，這時(shí)學(xué)生心中的疑惑也會(huì)逐步放大，探究的興趣也逐漸濃厚，這樣，課堂上學(xué)生依文而學(xué)的思辨也就水到渠成了!】
反方：(1)觀點(diǎn)一：愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
(2)論述理由：我關(guān)注了動(dòng)作，(板書(shū)：動(dòng)作)：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。說(shuō)完，又低頭向前走去。
★一邊……一邊 ：同時(shí)進(jìn)行的兩種動(dòng)作。走路還在思考問(wèn)題，可見(jiàn)專注。
追問(wèn)：他在思考什么問(wèn)題呢?相信這段資料會(huì)讓你的理由更充分。
補(bǔ)充資料：“年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問(wèn)題，差點(diǎn)被馬車撞了;在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒(méi)有覺(jué)察;躺在病床上，朋友問(wèn)他最需要什么?他雙眼閃亮，低聲說(shuō)：‘我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……’”指名讀。
(出示練筆)從資料上可以看到他整個(gè)心思都投入到科學(xué)問(wèn)題的探索中，連走路時(shí)都在思考，那么可想而知，他平時(shí)的生活中呢?他可能一邊吃飯一邊 ，一邊喝茶一邊 ，一邊 時(shí)一邊 ……
小結(jié)：指名讀：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。說(shuō)完，又低頭向前走去。從他連走路也在思考問(wèn)題的舉動(dòng)中，我們認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
(1)觀點(diǎn)二：愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
(2)論述理由：出示抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”
★“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”
我關(guān)注了語(yǔ)言(板書(shū)：語(yǔ)言)：從他的語(yǔ)言中可以看到，用了禮貌用語(yǔ)，可以看出他的禮貌與和藹可親。
“1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一個(gè)老人。”明明是小姑娘撞了愛(ài)因斯坦，可他卻主動(dòng)道歉，一方面說(shuō)明愛(ài)因斯坦專注思考沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，另一方面也說(shuō)明他平易近人，所以我認(rèn)為他是一個(gè)偉大的人。
★友好地 我關(guān)注了神態(tài)(板書(shū)：神態(tài))他有著平易、寬容的胸懷。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛(ài)、寬容和若有所思。所以我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
小結(jié)：指名讀“抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”從他的神態(tài)、語(yǔ)言中，我們認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
(1)觀點(diǎn)三：愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
(2)論述理由：父親聽(tīng)后興奮地說(shuō)：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛(ài)因斯坦!”
★興奮、當(dāng)今世界上最偉大的人、“!”：我關(guān)注的是父親對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)。他所謂的偉大不是他的外貌更多的是突出的貢獻(xiàn)。
小結(jié)：賽讀，讀出興奮之情。從父親的驚喜與評(píng)價(jià)中我可以看出愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
觀點(diǎn)綜述：從愛(ài)因斯坦連走路都專注思考和友好的神態(tài)語(yǔ)言及父親對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)中我可以看出愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)理性爭(zhēng)辯的形式，讓學(xué)生能夠再讀文本，在剖析字詞的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，從字詞的敲打處以小見(jiàn)大，從內(nèi)容上由表及里，從思想上由淺入深。受文中人物的影響，學(xué)生對(duì)“最偉大的人”的看法即使存在一些分歧，課堂上真實(shí)而理性地一辯，也能撞出了思維的火花，以評(píng)促讀，由思生辯，在辯的過(guò)程中交流了自己對(duì)文本語(yǔ)言獨(dú)特的理解與感悟，在進(jìn)一步感受人物思想品質(zhì)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀。】
四、情景再現(xiàn)，內(nèi)化“偉大”：
1、情景回放，角色扮演。生評(píng)價(jià)
2、經(jīng)過(guò)剛才的辯論，再看相撞，你是否有新的認(rèn)識(shí)?面對(duì)小姑娘的質(zhì)疑——這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?你能為愛(ài)因斯坦說(shuō)句話嗎?
指名學(xué)生說(shuō)
聽(tīng)了同學(xué)的回答，老師感到很開(kāi)心，因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了看更深層的東西。掌握了透過(guò)外在看本質(zhì)的方法，相信下節(jié)課我們走進(jìn)愛(ài)因斯坦和小女孩的故事中去時(shí)，對(duì)愛(ài)因斯坦到底偉不偉大這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)有更深刻的理解。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)在一次次地爭(zhēng)辯中明晰起來(lái)，為了讓學(xué)生對(duì)于掌握的信息能夠進(jìn)行一個(gè)梳理，回整，對(duì)于人物形象能夠有一個(gè)準(zhǔn)確、完整的評(píng)價(jià)，通過(guò)為愛(ài)因斯坦說(shuō)句話的方式，讓學(xué)生把積淀的情感，積累的理性分析結(jié)合起來(lái)，達(dá)到說(shuō)與思的交融，情與理的相依之效�！�
五、執(zhí)著探求，深化偉大：
1、課后搜集有關(guān)愛(ài)因斯坦和孩子相處的故事，和同學(xué)交流。
2、閱讀相遇、相邀、相處的過(guò)程，繼續(xù)關(guān)注話題“愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人?”談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
附板書(shū)：
愛(ài)因斯坦和小女孩
不偉大 偉大
外貌 不修邊幅 動(dòng)作 專注工作
神態(tài)、語(yǔ)言 平易寬容
父親的評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)突出
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