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六年級《桃花心木》教學(xué)反思（最新）
《桃花心木》教學(xué)反思_【1】
《 桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，作者借樹苗的生長來比喻人的成長。說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。教學(xué)本課我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，說說你都讀懂了什么?再引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話，受到啟示，感悟到人生的道理。邊讀邊悟也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。我有意識地再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。” 學(xué)生朗讀了這句話以后，我提出下列問題讓學(xué)生小組討論。如， 樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比。“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。我再結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一個(gè)小練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”，會怎樣去做?學(xué)生就一種在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的意識，感到學(xué)習(xí)的興趣和快樂。
《桃花心木》教學(xué)反思_【2】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡小事——給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。
本課教學(xué)，破解語言文字中蘊(yùn)含的成長密碼是重難點(diǎn)。
(一)學(xué)生情感朗讀種樹人說的話，破解樹木的成長密碼。
句A:種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”
句B:種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，……也會一吹就倒。”
A.師：種樹人為什么要笑著說呢?你們懂他笑的意思嗎?
生：種樹人對“我”很有禮貌，是與人交談地一種禮儀。
生：種樹人對他的種樹技術(shù)非常有把握，自信他的桃花心木一定能長成百年大樹。
生：種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹技術(shù)，讓他很自豪，所以笑了。
……
總結(jié)：看來這一笑，可謂意味深長啊。
你們可以笑著對“我”說嗎?學(xué)生齊讀。(發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生臉上缺少讀書表情 )
照相時(shí)，大家最喜歡說的一個(gè)詞是什么?(生：茄子。)學(xué)生都咧開嘴笑了。不失時(shí)機(jī)，學(xué)生再讀。
B. 師：“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
C.林清玄的散文文辭雋永、耐人尋味。種樹人的話中蘊(yùn)藏著樹木成長的密碼，你能破譯碼?請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵( )的桃花心木苗，我會想：( )……
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……
(3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗)，我會想……
生：如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想：我真不該養(yǎng)成依賴的心，我不能長成百年大樹了。
生：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：我要學(xué)會在土地里找水源，汲水生長，拼命扎根，長成百年大樹。
生：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想：……
(二)研讀句子，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，破解人的成長密碼。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。” 學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
生理解了樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解了這句話后，破解人的成長密碼，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴 。
這樣教學(xué) ，所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用。
《桃花心木》教學(xué)反思_【3】
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
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