2018廣東高考語文作文素材復(fù)習(xí)講義
要想在高考語文寫作中取得高分,平時(shí)還得多注意語文寫作素材的積累。下面百分網(wǎng)小編為大家整理的廣東高考語文作文素材復(fù)習(xí)講義,希望大家喜歡。
廣東高考語文作文素材復(fù)習(xí)講義
1、“何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。”不管我們以什么樣的身份去詮釋“家”的內(nèi)涵,我們都應(yīng)知道家中有等待,家中有愛。
2、可見,列夫·托爾斯泰的名言“幸福之家各個(gè)相同,不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關(guān)于幸福的答案,同樣是豐富多彩的。
3、話音剛落,全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這時(shí)問號(hào)先生紅著臉說:“剛才那位青年朋友講得很對(duì),但是我們這是時(shí)空討論會(huì),所以各位的意見也不盡相同。其實(shí)答案是豐富多彩的,并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),愿各位都能發(fā)現(xiàn)美。今天就到這兒,散會(huì)。”
4、月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,命有否泰變化,年有四季更替,熬過長(zhǎng)夜,你便能見到黎明,飽受痛苦,你便能擁有快樂,耐過寒冬,你便無須蟄伏,落盡寒梅,你便能企盼新春。
5、美學(xué)大師羅丹曾經(jīng)說過:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”今天,受這位富有創(chuàng)新精神的學(xué)者啟發(fā),我想說:“答案是普遍存在的,對(duì)于我們的腦袋,不是缺少思考,而是缺少角度。”許多時(shí)候,我們都迷惑于問題的不解或徘徊于多解的選擇路口,怎樣走便成了心中的疑團(tuán),往往舉棋不定,左右亂傾,這時(shí),就有換個(gè)角度考慮的必要,這樣會(huì)給你帶來更多成功的機(jī)會(huì)。
6、是什么,來得悄無聲息,走得不留痕跡,卻激起所有色彩的輕舞飛揚(yáng)?是什么,走得不留痕跡,來得悄無聲息,可留下穿越一季的傾情歌唱?是什么,輕輕地來了,又悄悄地走了,在收獲的季節(jié)留下飄垂的金黃?是什么,悄悄地走了,又輕輕地來了,為沉寂的大地紡出潔白的夢(mèng)想?
7、長(zhǎng)劍、短劍,我們無法選擇;聰穎、愚鈍,我們也無法選擇。我們所能選擇的,就是握緊了手中的劍,然后不懈怠地前進(jìn),前進(jìn),再前進(jìn)……
8、這用星光寫在夜暮上的日記,在太陽(yáng)出來時(shí)將退去光輝。請(qǐng)我再次大喊:“要有光!”希望黑云暫時(shí)消散,人們可以如千年前的仰頭膜拜時(shí),看見“神”給與他們的啟示。
9、就用長(zhǎng)城的青磚連接埃菲爾的鐵塔;用長(zhǎng)江的波浪親吻撒哈拉的流沙;用鼓浪嶼的琴聲動(dòng)聽維也納,讓一顆顆炙熱的心去網(wǎng)絡(luò)美麗的'地球,建設(shè)好地球村的每一寸土地,每一方水。
10、為了地球的命運(yùn),為了每一位村民的前途,讓我們珍惜那孔雀的彩屏,皎潔的月光和和平的歌聲。讓我們?yōu)榱说厍虼宓拿篮妹魈於餐Γ餐瑒?chuàng)造
高考語文記敘文寫作技巧
“五要”:
(1)抓住物的特征
(2)按一定順序?qū)?/p>
(3)既寫靜態(tài)又寫動(dòng)態(tài)
(4)展開想象,運(yùn)用擬人等手法把內(nèi)容寫具體
(5)托物言志,借物抒情
“三注意”:
(1)仔細(xì)觀察、抓住特征
(2)明確中心,展開想象
(3)根據(jù)內(nèi)容,安排順序。
(六)記敘文·寫景
注意六點(diǎn):
(1)抓住景物特征
(2)注意時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等因素的影響
(3)景物特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)捻樞?/p>
(4)采用多種手法表現(xiàn)景物特點(diǎn)及變化
(5)寫出自己的感受
(6)借景抒情
高考語文試題解析
一、語言文字運(yùn)用:基礎(chǔ)性、綜合化、整體性
考查內(nèi)容立足基礎(chǔ)性,避免“冷、偏、怪”,突出對(duì)理解與運(yùn)用能力的考查。語料來自報(bào)刊雜志,貼近生活,體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn),涉及面較廣,包括政治經(jīng)濟(jì)、科技軍事、文化娛樂、社情民生等。
綜合化、整體性是這次語用題的一大變化。例如第6題要求考生根據(jù)提供的詩(shī)句寫一個(gè)場(chǎng)景,運(yùn)用第三人稱,并有心理描寫。場(chǎng)景描寫的有關(guān)知識(shí)在《外國(guó)小說欣賞》教材中有要求,設(shè)題把閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到語用題實(shí)踐中來,較好地實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合,避免語言運(yùn)用考查的碎片化現(xiàn)象。由于所提供的詩(shī)句本身具有場(chǎng)景的特點(diǎn),淺顯且貼近學(xué)生心理,方便考生運(yùn)用擴(kuò)寫知識(shí)作答,也為擅長(zhǎng)文學(xué)描寫的考生提供了空間。
二、現(xiàn)代文閱讀:邏輯思維與文學(xué)鑒賞并重
現(xiàn)代文閱讀主要考查論述類文本閱讀的邏輯思維能力和文學(xué)類文本的審美鑒賞能力。
論述類文本選文內(nèi)容有關(guān)傳播學(xué)的知識(shí),論述的是傳播行為的類型和特點(diǎn)。選文不僅給考生一些關(guān)于媒介的新知識(shí),也引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注媒介傳播的特點(diǎn),重視跨媒介學(xué)習(xí)。因?yàn)槊浇檎n程已經(jīng)進(jìn)入修訂中的課程標(biāo)準(zhǔn),將成為語文教學(xué)核心內(nèi)容。
命題遵循學(xué)術(shù)文章閱讀的規(guī)律,把握文章的關(guān)鍵,避免語言形式無意義糾纏,正確引導(dǎo)學(xué)術(shù)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力。其重點(diǎn)在于考查考生閱讀理解學(xué)術(shù)文、提取信息抽象概括的能力。
今年文學(xué)類文本閱讀最顯著的變化有二:一是語料為中國(guó)當(dāng)代小說;二是題目減少一題,由原來的五題變?yōu)樗念}。具體來說:
其一,題量減少,可以讓考生有更多的時(shí)間仔細(xì)閱讀和從容思考,也可以避免各題考查內(nèi)容可能出現(xiàn)的重疊交叉,提高試題的效度。其二,考點(diǎn)采集設(shè)題側(cè)重從不同方面考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,如從局部或全篇、從內(nèi)容或形式、從理解或表達(dá)等不同方面設(shè)題;考查的層級(jí)則有理解、分析、鑒賞、探究,呈現(xiàn)出明顯的梯度。其三,題干的設(shè)置和表達(dá)盡量貼近學(xué)生答題習(xí)慣,注重提示性、導(dǎo)向性和明確性,減少考生審題的障礙,避免歧義與含混。
三、古代詩(shī)文閱讀:理解、鑒賞與文化傳承
語料均選自中國(guó)古代名家經(jīng)典。文言文閱讀選文為杜牧的《上池州李使君書》,古詩(shī)鑒賞讀選文為白居易的《采地黃者》,傳統(tǒng)文化經(jīng)典語料選自《論語》。
設(shè)題緊扣中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)際,又能提供新的角度和知識(shí)點(diǎn)。例如第16題,從文中看,作者認(rèn)為自己一定程度上也有“輕耳重目之過”,但卻沒有第一種“腐儒”之病。設(shè)題的前提是讀懂相關(guān)文段,才能正確答題。詩(shī)歌鑒賞第20題要求從敘述和對(duì)比手法上分析藝術(shù)特點(diǎn),全詩(shī)采用采地黃者的口吻敘事,按時(shí)間事件順序?qū)訉由钊,脈絡(luò)分明;通篇客觀敘述,敘事中運(yùn)用對(duì)比,結(jié)尾凸現(xiàn)“人不如馬”這個(gè)中心主題,從而使批判的鋒芒無比犀利。“敘述手法分析”這個(gè)考核要求,引導(dǎo)中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的深入。
傳統(tǒng)文化經(jīng)典題的材料來自《論語選讀》。 “子曰:‘弗如也,吾與汝,弗如也’”,這里的“與”字歷來有“贊同”與連詞兩種解釋,這說明文化理解與傳承的復(fù)雜性,教材選擇的是“贊同”義;但如果做連詞,則與另一則材料“子謂顏淵曰:‘用之則行,舍之則藏,惟我與爾有是夫’”形成對(duì)照。第22題要求考生綜合上述材料,歸納分析孔子的教育風(fēng)格與教育技巧,提供了傳統(tǒng)經(jīng)典不同解讀之例,引導(dǎo)考生深入思考與分析。
四、作文:學(xué)會(huì)論述說理
語料來自知名作家盧新華《讀三本書,走歸零路》。作者認(rèn)為,人要讀好“三本大書”,觀點(diǎn)較為全面,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是作者不但強(qiáng)調(diào)讀“有字之書”“無字之書”,還強(qiáng)調(diào)讀“心靈之書”,提倡認(rèn)識(shí)自己、反省自己、解剖自己,有利于學(xué)生精神層面的人格養(yǎng)成。
針對(duì)近年來缺乏客觀、冷靜、理性的思考,不具備論證思維的基本范式以及缺乏整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序的“文化作文”的泛濫,我省加強(qiáng)高考作文的命題導(dǎo)向,重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),特別是思辨能力的培養(yǎng),所以此次命題仍著重論述類文章,圍繞語文核心素養(yǎng),突出語言、思維與表達(dá)品質(zhì)的提升;對(duì)于文體雖無顯性的要求,卻有隱性的表達(dá),題干中有“對(duì)此你有什么思考?寫一篇文章,對(duì)作家的看法加以評(píng)說”一段話,引導(dǎo)學(xué)生寫成“論述類”文體。這既體現(xiàn)我省高考作文命題思路的延續(xù)性,也符合我省高中老師和學(xué)生的心理預(yù)期,更能檢測(cè)考生對(duì)文體的審題能力。當(dāng)然,考生寫成其他文體,只要能表達(dá)自己看法,根據(jù)作文分項(xiàng)分等評(píng)分辦法,也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
該作文題貼近時(shí)代,立足學(xué)生生活。一般同學(xué)會(huì)從“有字之書”(書本知識(shí),讀萬卷書), “無字之書” (生活、自然與社會(huì),行萬里路),“心靈之書”(自己的心靈,三省吾身)三方面展開。當(dāng)然,也可以從“什么是三本大書?”“為什么要讀三本大書?”“怎么讀好三本大書?”三個(gè)角度展開。如果思考再深點(diǎn),還可以提出一些新觀點(diǎn)展開論述,如“不同的人會(huì)讀不同的大書”“人在不同階段會(huì)側(cè)重讀不同的大書”等等?傊,具有可寫性,學(xué)生有寫作的欲望,能展開論述。
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