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論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎(chǔ)教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責，下面就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談談本人在教學中的一些體會：
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)設和諧、合作的師生關(guān)系。
在新課程改革精神的指導下，教師要充分認識到課堂教學中的教與學的關(guān)系是教師與學生行為的互動關(guān)系，教師只是學生學習活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學中要根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學習中提出的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
例如，教學《認識圖形》時，每個小組的學生都準備一堆物體，要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個面畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學生的空間觀念，也激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。接著，引導同學們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等，活動中，教師和學生互相合作，設疑激趣，引導討論，互相交流，發(fā)表觀點。這樣，讓學生自已動手“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學生體驗到了學習的成功，更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的探索精神及創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要激發(fā)學生的好奇心。
愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了�！币徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦：好奇心里、問題意識和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中我注意以設置情境激發(fā)學生好奇心為前提，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
例如,教學《能被2、3、5整除數(shù)的特征》一課時，我一開始讓學生任意報數(shù)考考老師。結(jié)果學生無論舉出什么數(shù)，我都知道它能否被2、3、5整除。這時，學生就會很好奇地問老師：您是怎么斷定這些數(shù)能否被2、3、5整除的呢？有什么奧妙嗎？可見，學生提出問題來，緣于教師激趣和創(chuàng)設良好的發(fā)問情境，來源于學生對學習內(nèi)容的好奇，它能使學生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。因此，在課堂上我們要使學生樂于提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難。
鼓勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名物理學家李政道曾經(jīng)說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步�！币虼嗽诮虒W中，教師要更新觀念，要為學生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。
例如，教學這樣一道題：“時針轉(zhuǎn)動的速度是分針轉(zhuǎn)動速度的幾分之幾？”題目出示后，蔡建華同學立刻回答是六十分之一，根據(jù)是１小時等于60分，這時大部分學生表示贊成這個答案。接著，我問同學們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學表示不同意這個答案，我鼓勵他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對的，這時劉亮同學站起來回答說“老師，我認為應該是十二分之一，因為時針轉(zhuǎn)１大格(即５小格)是１小時，分針同時轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉(zhuǎn)１小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時針轉(zhuǎn)動的速度是分針的十二分之一。”我聽完后，首先肯定了劉亮同學的答案是對的，并對劉亮同學敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚，這時周靜同學補充回答：“老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動的速度是秒針的六十分之一�！边@時學生的思維非�；钴S，他們主動地去探究問題、分析問題、解決問題，這樣學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心的設計創(chuàng)造性練習。
練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。它除了運用、鞏固所學知識外，還起著訓練思維，發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的任務要求，應注重設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，使學生在掌握知識，形成技能的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習薄，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識還要充分利用學具。
《新課標》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力�！睘榱耸沟湍昙墝W生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。
例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！敝灰覀冊跀�(shù)學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 [篇2]
小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為小學數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在小學數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多、機械重復練習多、大課堂形式多，讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，得到鼓勵創(chuàng)新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數(shù)學知識，大腦成了數(shù)學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數(shù)學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)造精神。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識。應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談幾點粗淺的看法：
1 優(yōu)化新課導入，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始”，小學生由于年齡小、閱歷淺等多方面的原因，他們對什么事物都充滿著好奇，在課堂上激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的推動力。在教學中通過設計，創(chuàng)設問題情景去誘發(fā)學生某種創(chuàng)新的動機，使其表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，這是創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。
2 根據(jù)學生的具體情況，分層次進行創(chuàng)新教育
我們知道不同年齡的學生存在著生理和心理上的差異，對于一個班級來說雖然他們的年齡差異很小或沒有，但是由于學習習慣、興趣愛好以及接受新事物方面的差異，在一個班上有好、中、差的學生是很正常的。如何使各層次的學生都融入到數(shù)學學習中來，是數(shù)學教師所要擔任的重要責任。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂中，恰到好處的啟發(fā)、點撥，對于不同層次的學生，留有思維空間，“保底但不封頂”，層層遞進，不但激發(fā)了學生的學習興趣，使得不同層次的學生地感受到成功帶來的自信和喜悅，又培養(yǎng)學生的鉆研和探索精神。
3 優(yōu)化師生關(guān)系，營造平等和諧自主的課堂氛圍
在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的示范者。注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氣氛，牢固樹立學生為主體的觀念，要把學生看作自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。要熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師要把微笑帶進課堂，讓學生覺得教師和藹可親，容易接近。還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解。例如，教師在課堂中評價學生回答的問題時，用一些簡短而有激勵性的語言：“你回答的不錯”，“你真聰明”，“不要緊張，請慢慢講”等這些尊重期盼性的語言，使學生在回答問題中體驗到信任與理解。
同時課堂上，師生完全處于平等的地位，敞開思想，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性，表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多問交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論，分組活動等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的數(shù)學問題，讓學生在小組中開展討論。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解或修正他人的想法，或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法，探索出不同的解題方法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。
4 優(yōu)化課程安排，讓學生多參與課堂實踐
為了鼓勵學生積極參與課堂實踐活動，幫助學生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學習數(shù)學，認識和理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識，小學數(shù)學教師要結(jié)合數(shù)學課的特點，做好課程安排，不僅要教授知識，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給他們帶來最大的思考空間等等。這樣學生學習的積極情感調(diào)動起來，學生思維被激活，學生積極參與課堂活動中來，自然而然就提高了教與學的效率。
5 優(yōu)化練習設計，開拓思維空間
在設計小學數(shù)學課堂練習題時，數(shù)學教師除了設計一些基本類型的練習題外，還應設計一些開發(fā)小學生思維的開放性練習題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。對于一個問題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發(fā)現(xiàn)，新設計，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，要求教師從實際出發(fā)，分析教材，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分發(fā)揮學生的主體作用，長期堅持，循序漸進，學生的創(chuàng)新能力才會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
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