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語文教學中如何培養(yǎng)中職生的聽說能力
一、為什么要加強職校生聽說讀寫能力的培養(yǎng)？
語文是母語課程，語文學習是逐漸積淀的過程，學生學習語文應該是在教師引導下逐漸形成的自覺化行為，學生只有形成語文學習的自覺化，才能適應今后的社會生活。職業(yè)學校的學生在校主要學習任務是學習掌握專業(yè)操作技能，而文化素質(zhì)特別是聽說讀寫能力及基本功的訓練，對學生畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造學習還是具體工作生活，都有現(xiàn)實的使用價值，直接影響到學生的工作學習和生活。因此，對職校生而言，切實提高讀寫聽說能力至關(guān)重要。職高語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這在《課程標準》中已作了很具體的規(guī)定。在“教學目標”中，要求學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“職高階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習慣”，這就確定了聽說與讀寫一樣是整個職高階段必不可少的教學內(nèi)容。
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是能說會道，聽人說話，能夠了解對方要旨的人才。我們一味地重視學生的專業(yè)技能，卻忽略了語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，試問，這些中職生步入社會后僅憑專業(yè)技能就能很好地立足社會了嗎？如果他們不會聽說讀寫，又怎樣參與人際交往呢？所以，現(xiàn)實點來看，中職學生接受的知識教育本來就比普通高中的層次要淺，就更要注重實用能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)職校生聽說讀寫的能力
讀，是學生攝取知識的必要途徑，如果學生能達到熟讀成誦，那是一種至高的境界。當學生能熟讀成誦，進而展開想象，文字就能很快生成形象，實現(xiàn)語言文字表情、達意、載道的工具性。在中職語文教材中選入了很多優(yōu)秀的美文，這就要求教師在課堂教學中科學引導學生進行朗讀，讀出語感，讀出美感，讀出情感，讓他們真正走入文本，去體會文本帶給他們的情趣。具體來講，還可以不僅僅拘囿于文本，我在文本教學的基礎(chǔ)上還開展了一系列的延伸閱讀，采用各種形式激發(fā)學生讀的興趣，培養(yǎng)他們讀的能力，收到了很好的效果。
寫，對于中職學生來說，作用最大，但是學習起來也最難，往往成為讓他們頭疼的一件事。盡管如此，也不能避難不做�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”說的就是這個道理。寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德。在中職語文課堂上，教師要不失時機地開展好寫的教學。激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。
良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發(fā)展，還有助于學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。中職學生不能“說”起來，學生的主體地位也就不能充分地得到體現(xiàn)。因此，說也是中職學生必須要加強的能力之一。語言的表達能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計傳統(tǒng)教學中，每個學生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。而對中職學生來說，他們更不愿意在課堂上展示自己。這樣，讓學生想說愿說就成為了首先要解決的問題。中職生學習專業(yè)特點強，對專業(yè)課興趣高，可以從這里入手，讓每一堂語文課都給他們結(jié)合專業(yè)說的機會。長久下來，既增強了學生說的意識，也提高了學生說的能力。這樣，再和語文文本以及語文實用能力結(jié)合起來說收效不錯。
最后，我們再來說一下“聽”的能力。在傳統(tǒng)語文教學中，“聽”通常是指學生上課時聽教師講解，是一種被動地聽。久而久之，學生的思維僵化了，只知道坐享其成，所以要有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力。主要指培養(yǎng)學生“聽”的興趣，“聽”的態(tài)度和習慣，以及“聽”的科學方法。如教師在教學中可以利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎(chǔ)上記住信息，可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像語文教材中的記敘文、議論文及小說、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內(nèi)容簡單，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓練的好素材，上課時，教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內(nèi)容，而其他同學則聽是否恰當。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內(nèi)容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。也可以通過課外活動對學生進行理解性聽話訓練。教師可以讓學生收集在公共場所或生活中聽到的一些好的歌詞、名言、故事等，從而培養(yǎng)學生主動去聽并且記住聽到的信息，這也是聽話訓練的一個好方法�？傊�，聽話訓練是一個長期過程，教師要掌握一般聽話訓練的技巧，同時要探究其他的好方法。
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語文教學中如何培養(yǎng)中職生的聽說能力 [篇2]
小學一二年級是語言發(fā)展的最佳時期，是掌握語言的關(guān)鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行聽說訓練，這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是當今社會的需要。根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，通過以下幾點可以提高小學生的聽說能力，為他們的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話 談話成功與否，很大程度決定會不會聽別人發(fā)言，善不善于在聽中發(fā)現(xiàn)對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現(xiàn)代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發(fā)展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名教師，怎樣來培養(yǎng)學生的聽說能力呢？對于剛剛?cè)雽W的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現(xiàn)自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環(huán)境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內(nèi)容作為訓練學生說話的材料。
興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當?shù)乇頁P說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產(chǎn)生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。
二、 養(yǎng)成學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件
小學生語言是在豐富的生活中自然發(fā)展起來的未經(jīng)系統(tǒng)訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現(xiàn)象。這就需要教師注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下幾點說話習慣。
1.別人說話時不妨礙，能靜聽別人說話。
2.別人說話時注意聽，了解別人說話的意思。
3.對別人講的話，若有疑問，會提出質(zhì)問。
4.能聽懂別人說話的內(nèi)容，而且能記住。
5.說話簡潔，不拖泥帶水。
6.始終一貫，不前后矛盾。
7.圍繞主題，不離開中心話題。
8.說話得體，詞語適當。
9.音調(diào)清晰、流暢、不口吃等。
以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。
三、結(jié)合教學進行說話訓練
（一）結(jié)合課本上的插圖，進行說話訓練
看圖說話的訓練使用的圖畫，可分為單幅圖和多幅圖。相對地講，觀察多幅圖比單幅圖容易些。多幅圖能表現(xiàn)出不同的時間里事物的變化和發(fā)展，所以多幅圖較多地使用于低年級。用來訓練說話的圖畫，要符合學生的年齡特點。有意義、有趣味，使學生樂意看，看了樂意說�？磮D說話訓練的步驟，一般分看圖和說話兩步進。
（二）結(jié)合課文訓練說話
課文是訓練說話的依據(jù)和主要內(nèi)容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內(nèi)容，知道要認識的字出現(xiàn)在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。
（三）聽故事說話的訓練
這種訓練方式，把聽的訓練和說的訓練結(jié)合進行。要選擇那些符合學生樂于接受，而且情節(jié)比較生動有趣的故事，也可以選擇學生喜愛的童話，寓言或者知識小品等，聽完后，讓學生作一簡單的復述即可。
（四）觀察說話的訓練
這種訓練方式，便于把語言訓練用生活實踐密切結(jié)合，使學生有觀察能力，思維能力語言表達能力得到綜合訓練。這種方式可選擇一些學生感興趣而又比較熟悉的物品。如室內(nèi)擺設、盆景、玩具、小動物等。也可以同時觀察幾樣物品如盤中的幾種水果，籃里的幾種蔬菜、還可利用節(jié)假日帶學生去野外的田、河邊等 地方，讓學生去觀察廣闊的大自然，同時，還要啟必學生多動腦思考，多問幾個為什么，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，區(qū)別其異同，從而加深對被觀察的事
物的認識，然后，引導學生觀察到的情況講述出來，或者觀察后，根據(jù)老師的提問，學生的回答，板書簡單的提綱，幫助學生觀察氣虛得加以整理，安排好說話的順序，讓學生去試說。
（五）改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境
眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項能力，是小學語文學習的核心內(nèi)容，也是語文課素質(zhì)教育的主要目標。相比較而言，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣，提高學生能力的手段比較有限。教學中教師若敢于打破傳統(tǒng)教學模式，恰到好處地運用多媒體，會收到事半功倍的效果。如學習《桂林山水》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞桂林景色，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得．在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。教師還可以轉(zhuǎn)換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境。還可與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結(jié)合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹桂林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。
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（六）豐富聽話素材，引導學生觀察生活，以聽說帶動讀寫
引導學生觀察，發(fā)掘說的內(nèi)容。讓學生在課外做有心人，多留心觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向?qū)W生提出這樣的要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的，但在我提出要求后，他們開始注意觀察了。大門的�；铡苏Z、宣傳欄、剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，好人好事欄的小雷鋒進了校園里，操場上打掃衛(wèi)生的同學，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學。學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內(nèi)容。周圍的事物這么多，可說話的內(nèi)容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就開始拓寬學生的思路，引導學生把眼界放寬并有的放矢地指導觀察順序。起初，我只要求學生看校內(nèi)的事物，然后逐步擴大范圍，要求他們觀察家里、小區(qū)、大街上等等的情況、學生的眼界越來越寬，思維也越來越活躍了，說話的內(nèi)容也越來越多了，說話的興趣也越來越濃了。
多聽，多想，多寫，將生活中人們關(guān)注的時事，趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓練的素材，這樣課堂訓練時，學生既有話可說，又大大訓練了學生的筆頭能力，真正一舉多得。
四、有意識地組織和開展多樣的課內(nèi)外活動訓練說話
《新語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。也就是說，
今后，那種會做肯做但不善于表達的人會越來越不適應社會發(fā)展的需要。因此，如何提高學生的口語交際能力便變得越來越迫切。
然而，怎么樣讓孩子變得想說、要說呢？僅僅依靠教材上的那些內(nèi)容，依靠語文課堂上的時間夠嗎？我想，答案是否定的。
（一）與語文課外活動結(jié)合，廣泛地對學生進行說話的演練 語文課外活動是語文教學過程中不可缺少的重要組成部分，學生大量的說話實踐在課外。充分利用語文課外活動這快陣地進行學生說話演練是大有可為的。向課處延伸，才能更好、更有效地使全體學生的口語表達能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。如組織故事會、演講會、評論會、辯論會、采訪會、答記者問等，特別是演講和辯論，易為學生接受，深受學生歡迎。它可以啟迪學生敏銳的思維，鍛煉學生閃光的思想，培植學生高貴的品質(zhì)，提高學生口頭表達能力，真可謂是一舉多得！還可以結(jié)合學生所學專業(yè)在校內(nèi)開展模擬社會活動，可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務
活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。
（二）與社會實踐相結(jié)合，大膽讓學生在社會實踐中進行說話操練
說話能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強說話訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會實踐活動。社會是生活的大舞臺，又是語言運用的廣闊天地。學生能不能自覺地在社會生活的語言交際中磨練自己的說話能力，是語文教學“說”的訓練成功與否的重要標志。作為語文教師要敢于、善于鼓勵學生，讓學生勇于投身社會實踐中去，如做班干、參加學生會、做社會宣傳、搞社會調(diào)查等。在社會日常生活中，特別是利用節(jié)假日積極參與社會活動，在社會活動中體會生活，學習語言，并根據(jù)特定的時空、條件、語言環(huán)境、不同的交際對象，靈活的組織語言來交流感情、說明事理，從而提高學生的說話能力，增強學生的綜合素質(zhì)。通過這些活動，使學生交際能力將到培養(yǎng)和發(fā)展。
五、重視教師的指導、示范作用
(一)重視教師的課堂指導
語文教師在學生說話訓練中的身份具有雙重性，既是教學的主導者，又是參與者，并且自身要處于一個不斷轉(zhuǎn)換的角色中。語文教師要善于與學生溝通，形成良好的師生關(guān)系；學生有話說，也很想說的時候，往往還會有許多顧慮。因此，教師要創(chuàng)設良好氛圍，讓學生克服心理上的某些障礙，暢所欲言。教師要在學生說話前多啟發(fā)，如：“誰能說給老師聽聽？”“我們比一比誰說得好！”“×××同學，老師很想讓你來說，你愿意嗎？”這樣，創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說話的進一步進行作好鋪墊。在學生的表達過程中，教師要運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達方式把信息傳遞給學生，使學生的心潮隨著教師的情感起伏。當學生說得好時，要點頭給以肯定，要用微笑給以鼓勵。要是學生說到中途產(chǎn)生了停頓，教師要極有信心地對學生說：“前面說得很好，想一想，把話說完，大家都在專心聽呢！”如果學生實在難以接下去說，可給以適當提示，也可以用委婉的話讓他坐下來準備一段時間再說�？傊�，要盡可能地幫助學生把意思表達清楚、完整，而不能批評、指責，使其產(chǎn)生厭說心理。
教師要對學生有充分的了解，確定的目標要適中。目標過高或過低，都會對學生產(chǎn)生不良的心理影響。在訓練中，要讓學生根據(jù)自己的實際來選擇自己的訓練目標，讓口語表達能力強的同學依照書上先說，讓說話有困難的同學在上述同學的帶動和幫助下學說，取得了很好的效果。
（二）重視教師的語言示范
教師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。
總之，小學生聽說能力訓練要以日常的訓練和習慣的培養(yǎng)為中心，以教材內(nèi)容和生活實踐為基礎(chǔ)，才能切實提高語文課堂的效率，提高學生的聽說能力，達到預期的目的，同時也提高了教學質(zhì)量。
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