在語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀在語文教學中有著重要的地位，那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個人教學實踐，淺談幾點做法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀
《語文課程標準》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀�！苯虒W中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎(chǔ)上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內(nèi)容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。
1、加強教師的基本功訓(xùn)練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓(xùn)練，積極參加教師普通話等級培訓(xùn)，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓(xùn)練，根據(jù)《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務(wù)落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經(jīng)驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導(dǎo)方法。
2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。
二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文
分角色表演朗讀能激發(fā)學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而“小鳥”則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被“小動物們”的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用
低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)和范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師還應(yīng)該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。在教學中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。
四、運用多種朗讀形式，訓(xùn)練學生朗讀技巧
為能準確指導(dǎo)學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。
自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。
開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。
默讀，有助于學生的思考。
教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。
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在語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力 [篇2]
常言道：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些話都說明了讀的重要作用，據(jù)說我國古代教書，起初就是背書，先讓學生把書背熟，然后再開講，正所謂熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷，當然這不是說我們現(xiàn)在也要去學習那的教方法，但它說明我國在語文教學方面很早就重視讀這個環(huán)節(jié)。翻開小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文�？梢�，讀好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子是最大的財富。
閱讀是小學語文教學的重要任務(wù)，而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。記得教育家葉圣陶說：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
一、激發(fā)朗讀興趣。
興趣是最好的老師是不變的真理，而興趣對于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，
運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。
其次，訓(xùn)練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的開火車讀書這種訓(xùn)練方法，可以在火車頭的選擇、火車行駛的方向、軌道的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓(xùn)練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效益。
二、會運用朗讀技能
對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達意。
(1)語調(diào)。語調(diào)對表達思想感情的作用很大。像啊這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點就可以表達出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個基本語調(diào)基調(diào)。
(2)速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。
(3)重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
(4)停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復(fù)雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。
三、多些肯定贊許
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導(dǎo)學生互評不能簡單的一句他讀得好嗎？教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導(dǎo)為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。 讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。等；讀得一般要先指出優(yōu)點，然后用如果鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，只好搖頭斷語你讀得不好。教師可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。
然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓(xùn)練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。
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