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論如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
諾貝爾物理獎獲得者朱棣文講過:“要想在科學(xué)上取得成就,最重要的一點就是學(xué)會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題!边@就是創(chuàng)新思維。只有具備創(chuàng)新思維能力的人,才能有積極的求異性、創(chuàng)造性的觀察力、想象力,才不會墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀。也只有具備創(chuàng)新思維的人,才能適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬變的信息社會?梢哉f,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的需要。做為一名一年級的小學(xué)語文教師,我在漢語拼音課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面做了以下幾點粗淺的嘗試:
一、激發(fā)好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新動機
好奇心和新異感是一種求新的情感,是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。一年級的小學(xué)生,剛從幼年期進入童年期,不隨意注意占優(yōu)勢地位,意志比較薄弱,不善于控制自己的行動。只有以新異的教學(xué)方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲,才能有效地推動兒童用主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、探索、才會有內(nèi)動力去克服困難、保持注意,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新動機鋪平道路。怎樣激發(fā)孩子們的好奇心呢?在教學(xué)中,我把教材特點和低年級孩子喜歡生動直觀的圖畫和鮮艷色彩的特點結(jié)合起來,向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。如在復(fù)習(xí)聲母時,我精心設(shè)計了一件教具:在裁好的硬紙板b、t的雙面涂上艷麗的色彩。在課堂上,我故意神秘地說:“今天老師要給你們變魔術(shù)!蓖瑢W(xué)們一聽,馬上產(chǎn)生了好奇心,目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我先舉起天藍的“t”,鮮明的色彩立即強烈吸引了孩子們,他們異口同聲得讀到:“t”,我馬上翻轉(zhuǎn),天藍的“t”變成了紫色的“f”!鞍!f!”孩子們眼前一亮,更興奮了。這時,我不失時機的拿出教具“b”,說:“其實你們都可以成為很棒的魔術(shù)師,誰能像老師那樣把“b”變成別的聲母?我們比一比,看誰變得多,變得快。”這一來,同學(xué)們的積極性一下子就被調(diào)動起來了,一排排小手爭先恐后舉起來,翠綠的“d、b”,玖紅的“p、q”,在一只只小手靈巧的翻轉(zhuǎn)下,像變魔術(shù)一樣依次出現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新意識一下子被激活了。
二、引導(dǎo)學(xué)生多向思維,學(xué)會創(chuàng)新思維方法
一年級的孩子,思維缺乏主動性、獨立性且注意力容易分散,僅有創(chuàng)新動機是遠遠不夠的,教師還應(yīng)對學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練,使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法。由于一年級學(xué)生剛從游戲為主導(dǎo)的生活轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生活,我在教學(xué)中,把這些特點與他們具體形象思維占優(yōu)勢的特點結(jié)合起來,在說、講、編故事、兒歌中,在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生多向思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,收到良好效果。
1、看說結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維
創(chuàng)造性活動的全過程要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維,從集中思維到發(fā)散思維再到集中思維,多次循環(huán)才能完成。因此,應(yīng)特別重視流暢、變通、獨特的發(fā)散思維的訓(xùn)練。結(jié)合拼音符號抽象枯燥,教師應(yīng)為學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁的特點,我在教學(xué)中,時時注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖或熟悉的生活環(huán)境中,提練出對拼音符號的認同理解,并在誘發(fā)學(xué)生說話的同時,進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如教學(xué)整體認讀Yi、Wu、Yu時,我利用孩子們喜歡聽故事、講故事的特點,請同學(xué)們編個小故事記住它的寫法。一位同學(xué)說:“聲母Y和韻母i站在一起,組成了姓衣(Yi)的一家子。”我立即表揚,并獎勵他一朵小紅花。這下編故事的熱情更高了,“聲母W 和韻 母 u組 成了姓烏(Wu)的一家子。”“Y是小金魚(u)的老師,所以小金魚(u)見到Y(jié)老師,趕快
摘帽子向老師敬禮!边@些雖然短小卻妙趣橫生的故事,個個不都閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花嗎?
2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性與批判性
針對一年級的孩子思維缺乏主動性、獨立性的特點,在教學(xué)中,我巧妙設(shè)計游戲,對學(xué)生進行獨立性思維與批判性思維的訓(xùn)練;顫姾脛拥暮⒆訉τ螒虬偻娌粎挘捎糜螒蚴浇虒W(xué)法,真是合適極了!如整體認讀Yi、Wu、Yu的四聲讀法是教學(xué)的難點,我采用編拍手對歌的方式進行教學(xué)。首先,我示范編了有關(guān)“Yi”的四聲讀法的拍手對歌:“你說Yi,我對Yi,媽媽給我做新衣(Yi);你說Yi,我對Yi,我有一個好阿姨(Yi);你說Yi,我對Yi,來了一群大螞蟻(Yi);你說Yi,我對Yi,送朵鮮花表心意(Yi)。同學(xué)們邊學(xué)邊玩,情緒高漲。接著我要求學(xué)生們試編Wu、Yu的四聲讀法拍手歌,倆人一組,如果覺得對方編的不好,可以幫他改好,看哪組編的最棒。同學(xué)們惟恐落后,馬上開動腦筋,一邊拍手一邊說唱,一支支內(nèi)容新奇,充滿童趣的對歌脫穎而出。以Wu為例:你說Wu,我對Wu,家家戶戶住新屋;我家蓋了座新屋。你說Wu,我對Wu,我有個叔叔叫小吳;有組反義詞是有和無。你說Wu,我對Wu,手拉手兒來跳舞;捉蛐蛐時用手捂;我的姐姐會跳舞。你說Wu,我對Wu,冬天的早晨愛下霧;我給媽媽把被焐。生動活潑的游戲使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)拼音的技能技巧的同時,輕松、愉快地進行了獨立思考和自主分析評價的思維訓(xùn)練。
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3、巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí),活躍思維
創(chuàng)造性的活動,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì),而這種品質(zhì),是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的。因此,我在課堂上十分注重設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí),以活躍學(xué)生思維。如復(fù)習(xí)韻母ang、eng、ing、ong時,我畫了一間客廳,創(chuàng)設(shè)了誰請誰去做客的情境。然后,我出示卡片an----ang,請同學(xué)們說出誰請誰去做客。同學(xué)們你言我語,大多數(shù)脫離不了an叫著ang去做客,前鼻韻母an請后鼻韻母ang去做客的模式。這時,我用手指了指an與ang下的小橫線,一個小男孩語出驚人:“an加一個g是ang,那就算an請大哥ang去做客行嗎?”我欣喜萬分,立刻說:“請對了!小an是該叫小ang哥!an加一個g(哥)不就是ang嗎?”在我和同學(xué)們贊賞的目光下,小男孩自豪地坐下了。一石激起千層浪,更多的學(xué)生迫不及待地舉起了手:“小恩(en)叫著小eng哥(g);小音(in)叫著老鷹(ing )哥(g);別忘了叫上ong大哥!”這次練習(xí),使學(xué)生成功的區(qū)分記憶了前鼻韻母和后鼻韻母,豐富了語言積累,還得到了思維訓(xùn)練,真是一舉數(shù)得。而在進行拼音字母綜合復(fù)習(xí)時,我借鑒別人的成功經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音字母的外形和讀音創(chuàng)編拼音手指操,用手勢加兒歌的方式記憶字母。如一個叉叉×××(兩食指交叉)、一根小棒///(舉一根食指)等。收到了異曲同工的效果。除此之外,我還經(jīng)常鼓勵同學(xué)們用拼音造句、編故事,讓他們能用上所學(xué)的拼音知識,體會到獲得新知識的成就感和創(chuàng)新的樂趣。
總之,在漢語拼音課堂教學(xué)中,語文教師只要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,在激活創(chuàng)新動機的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,就能漢語拼音教學(xué)真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。
內(nèi)容提要
本文所屬課題為《學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實驗研究》。在進行課題研究中,我發(fā)現(xiàn)在漢語拼音教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,具體從兩方面入手:
一、激發(fā)好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新動機。結(jié)合一年級小學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中,應(yīng)從新異的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而有效地推動兒童用主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)新動機鋪平道路。
二、引導(dǎo)學(xué)生多向思維,學(xué)會創(chuàng)新思維方法。只有創(chuàng)新動機還不夠,在教學(xué)中,教師還應(yīng)對學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練,使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法。具體做法為:1、看說結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性與批判性。3、巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí),活躍思維。
總之,在漢語拼音課堂教學(xué)中,語文教師只要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,在激活創(chuàng)新動機的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,就能漢語拼音教學(xué)真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。
靜海鎮(zhèn)高樓小學(xué) 姜志香
論如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 [篇2]
創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,呢?筆者認為可從以下三個方面入手。
1.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨立性
獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征,它要求在解決問題時,與眾人、前人不同;獨具卓識,有新的見解、新的發(fā)現(xiàn),從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子:對“司空見慣”的置疑,對“完美無缺”的置疑,對教材的置疑,對教師的置疑……
懷疑,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進!睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步,就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解,或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決,但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,對小學(xué)生來講,有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
1.1 激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。實際上,只要教師實事求是,有地放矢,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問,敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
1.2 教給方法,提高質(zhì)疑水平
要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題,避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例,教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高,一些學(xué)生能提出具有較高思考價值的問題。
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1.3 積極引導(dǎo),解決質(zhì)疑問題
啟發(fā)了學(xué)生提問,接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題,教師要及時予以充分肯定;對于提得不夠好的,也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題,有些問題還可以讓學(xué)生進行討論。無法一時解決的,要向?qū)W生說明。
2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動性
愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。
2.1 觀察感知,豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎(chǔ),觀察能力是發(fā)展學(xué)生認識能力的基礎(chǔ),也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物,如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物,如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2.2 啟發(fā)引導(dǎo),拓寬想象空間
如果我們單純地談教學(xué),忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的活動。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來,只有這樣,才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面,有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們在教學(xué)中,應(yīng)認真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,無意從不同角度去分析問題,思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢的消極作用,幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識,在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
3.1 同一個任務(wù),鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成
以識字為例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說,兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說,“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同,卻完成了同樣的一個任務(wù)──記住“坐”字,對于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文──《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才,都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生"總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"的心理特點,有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
3.2 同一個問題或意思,引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達
如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時,當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來,那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個學(xué)生回答說:“畫下來,天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣,各抒己見:“畫下來,可以讓別人看!薄爱嬒聛,可以跟湖里的荷花比一比,看誰美?”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,它促使學(xué)生相互激勵,情緒活躍,在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
3.3 適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)
長期以來,我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí),如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當(dāng)然,筆者并不是反對讓學(xué)生進行這方面的練習(xí),但如果總是讓他們做這樣的練習(xí),他們的思維就會日趨狹窄、僵化,這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的,不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此,我們應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。
當(dāng)然,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進行創(chuàng)新性地教學(xué)。
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