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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能一蹴而就的,它需要教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹創(chuàng)新意識(shí),并注意運(yùn)用靈活的教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何才能在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?
1.建立和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級(jí)后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴(lài)、愛(ài)戴老師�！皭�(ài)屋及烏”,學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對(duì)他所教的知識(shí)充滿(mǎn)了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積累知識(shí)和信息,力求理解感悟語(yǔ)言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂(lè)趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來(lái)。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文,對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫(xiě)作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫(xiě)的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破平時(shí)的思維定勢(shì),拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論得出如下結(jié)論:聽(tīng)取意見(jiàn),不能看意見(jiàn)是誰(shuí)提的,而要看意見(jiàn)是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說(shuō)的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽(tīng)者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說(shuō)的意見(jiàn)正確,效果也不見(jiàn)得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對(duì)課文的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺(tái)上,學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下;方法是老師講,學(xué)生聽(tīng),這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動(dòng)參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來(lái)在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過(guò)程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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5.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是思維的動(dòng)力,創(chuàng)新精神的搖籃。質(zhì)疑,就是提出問(wèn)題。明朝的宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書(shū)”,就是向名師“援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序,這只是教法,而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題,肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解,則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。例如閱讀《失街亭》,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不停諸葛亮的再三告誡,不聽(tīng)王平的勸說(shuō),一意孤行,導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點(diǎn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方查詢(xún)資料,在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下,獨(dú)立思考,仔細(xì)分析,提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。不要以為權(quán)威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)呢?我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,有“創(chuàng)造主未完成之工作,讓我們接過(guò)來(lái),繼續(xù)創(chuàng)造”(陶行知語(yǔ))的信念和決心。
質(zhì)疑不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),作為思維的動(dòng)力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。因此,教師要精心設(shè)置問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,學(xué)生創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。因此,教師要持之以恒,常抓不懈,是學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 [篇2]
培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。特別是近幾年，隨著初中語(yǔ)文考試考核 內(nèi)容的調(diào)整，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的呼聲和要求被提到前所未有的高度。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀能力這一問(wèn)題，意見(jiàn)分歧，：有的老師一味的在那里指導(dǎo)“讀法”似乎只要學(xué)生掌握了“讀法”學(xué)生的閱讀能力就能提高了；有的老師一味的在那里強(qiáng)調(diào) “多讀”似乎只有學(xué)生“天天讀”學(xué)生的閱讀能力才能有所提高。很明顯，這些做法違背了中學(xué)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，當(dāng)然難以在實(shí)踐中取得良好的成效，要提高中學(xué)生的閱讀能力必須尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律。從以下幾個(gè)問(wèn)題入手。
一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣，就是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣，亦稱(chēng)“求知欲”它是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍成份。良好的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀也是一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有無(wú)興趣的參與閱讀的效果大不一樣：閱讀活動(dòng)中，有閱讀的興趣，就能產(chǎn)生積極的閱讀情感，從而化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀就會(huì)感到閱讀很輕松。同時(shí)感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)都處于高度興奮狀態(tài)，閱讀效率就高。只有如此，閱讀訓(xùn)練才有效果，能力才有所提高。相反，沒(méi)有閱讀興趣，閱讀情感則在消積的情感的驅(qū)動(dòng)下陷入被動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)對(duì)閱讀感到厭倦。同時(shí)感知、記憶、思維活動(dòng)處于抑制狀態(tài)，閱讀的效率就低下。由此可見(jiàn)，要提高閱讀效率必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣的發(fā)生，實(shí)際是學(xué)習(xí)成功的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往有這樣的感受，學(xué)生某門(mén)學(xué)科成績(jī)同這個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣成正比，往往是由于學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得了優(yōu)異成績(jī)而產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的興趣。蓋茨曾說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)起進(jìn)一求得成功的努力�！庇纱丝梢�(jiàn)，興趣不光是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是成功的結(jié)果。閱讀活動(dòng)中也是如此，興趣是閱讀的動(dòng)力，閱讀的成功又可以增加閱讀的興趣。因此，我們?cè)陂喿x訓(xùn)練中要把握好難度，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中感到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)克服困難的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練中興趣良性循環(huán)，提高閱讀效率。
興趣有良性循環(huán)，當(dāng)然也有惡性循環(huán)，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，閱讀活動(dòng)本身缺乏動(dòng)力，這容易導(dǎo)致閱讀失敗，閱讀的失敗又會(huì)加深對(duì)閱讀的厭惡。如此下去，閱讀便會(huì)索然無(wú)味，大量的、高難度的訓(xùn)練容易 將學(xué)生陷入興趣的惡性循環(huán)之中去。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn) 對(duì)閱讀沒(méi)有興趣時(shí)，要分析學(xué)生不感興趣的原因，要想一切轉(zhuǎn)辦法幫學(xué)生克服這種消極情緒，主要的一條就是引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，學(xué)生鉆進(jìn)去了，也就有了興趣�！秾W(xué)記》云：“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學(xué)不知其善也�！闭f(shuō)的正是這個(gè)道理 。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
二、注意閱讀思維的引導(dǎo)
《中國(guó)大百科全書(shū)說(shuō)》說(shuō)：“閱讀是通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言，用自己的話(huà)來(lái)理解，改造原文的句子、段落。從而把原文的思想變成自己的思想�！庇纱丝梢�(jiàn)閱讀過(guò)程中有一個(gè)思維加工過(guò)程，這個(gè)加工過(guò)程也是一個(gè)信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化加工是以?xún)?nèi)部語(yǔ)言的形式在大腦中通過(guò)思維活動(dòng)完成的，表現(xiàn)出來(lái)也就是在閱讀過(guò)程中始終伴隨著閱讀者的領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想 、分析、綜合、比較、鑒別、演繹 、歸納等一系列思維活動(dòng)，讀者也就是在這些思維活動(dòng)加深了對(duì)文字材料的理解。思維活動(dòng)是閱讀理解的核心，思維水平的高低決定理解程度的深淺和吸收量的大小。由此可見(jiàn)，在閱讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)正確，健康的思維對(duì)培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力是極有意義的。
高效的思維活動(dòng)來(lái)自哪里？就是主要方面而言，它來(lái)自于老師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生親歷閱讀活動(dòng)全過(guò)程，有利于學(xué)生形成良好的閱讀思維經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀的效率。
閱讀不同作品。老師要善于引導(dǎo)不同的思維活動(dòng)，就大的方面而言，閱讀文學(xué)作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想像。例如閱讀安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)想 “騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群眾如何瞞騙�！遍喿x冰心的詩(shī)歌《紙船》，要引導(dǎo)學(xué)生想像疊紙船的情景。閱讀理論的作品，老師則要善于引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，比較概括，演繹歸納等抽象思維活動(dòng)。
就閱讀引導(dǎo)的核心而言就是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。懷疑是思考的開(kāi)始，只有善于懷疑善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才可能去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。閱讀理解才會(huì)深入，閱讀的效率才會(huì)提高。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn) �！睂W(xué)生思維的水平正是從無(wú)疑到有疑，從有疑的循環(huán)往復(fù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)程中慢慢提高的。
在閱讀思維的引導(dǎo)中，應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題。
⑴引導(dǎo)時(shí)要注意把握思維“流向”
在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維流向沿著正確的軌道生發(fā)、掘進(jìn)，避免進(jìn)入“誤區(qū)”。
⑵引導(dǎo)中要把握好合理的“距離”
閱讀訓(xùn)練中，無(wú)論是設(shè)疑、激趣，不是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥者要留下一段相應(yīng)“合理”的距離，或網(wǎng)開(kāi)一 面，或點(diǎn)到即止，讓他們?cè)凇安罹唷敝�，在“跳躍”中，思索、感悟、挖掘、變通，從而發(fā)幽探微， 沙里淘金。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，可使其思維具有優(yōu)良的開(kāi)掘力和穿透力。
⑶引導(dǎo)要講求“靈活”
其一，訓(xùn)練過(guò)程中，要注重注入思維“活水”不斷輸入的新信息，具體操作中，要不拘一格 ，靈活多變。發(fā)散開(kāi)來(lái)的學(xué)生思維千況萬(wàn)狀，多彩多姿，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)抓住能撞南思維火花的契機(jī)，相機(jī)導(dǎo)引；其二，訓(xùn)練中要避免“強(qiáng)迫使命令”過(guò)分強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，尤其是作詞語(yǔ)訓(xùn)練以及做某些測(cè)試題時(shí)，硬性規(guī)定在填某某詞、某某句等，而不允許或否定其它任何答案，這種“強(qiáng)迫命令”極產(chǎn)利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維智力。
三、注重閱讀知識(shí)的傳授
常聽(tīng)到有些老師說(shuō)：“閱讀題考查的是能力，不是知識(shí)，注重能力的訓(xùn)練就行了�！边@句話(huà)割裂了知識(shí)與能力間的聯(lián)系。當(dāng)然是有失偏頗的。其實(shí)任何一種能力都在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。閱讀能力的形成也不例外。更何況閱讀的目的是為了獲取新的知識(shí)信息，而任何一種新知識(shí)的形成都是以原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，無(wú)論是閱讀知識(shí)還是其他知識(shí)的多寡對(duì)閱讀的效率極有影響，我們又怎能輕視知識(shí)的傳授。
閱讀者擁有的識(shí)字量，詞匯量，句式量越豐富，閱讀感知確定的程度越準(zhǔn)確，閱讀的速度也就越快。閱讀者掌握的章法結(jié)構(gòu)，修辭邏輯方面的知識(shí)越豐富，閱讀理解也就越深刻。廣而言之，與閱讀者擁有的與閱讀材料相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)越廣博，閱讀的廣度越大，吸收能力越強(qiáng)。有一個(gè)常見(jiàn)的例子可以 證明這個(gè)問(wèn)題。初中的學(xué)生比小學(xué)的學(xué)生閱讀效率高，主要是因?yàn)殚喿x者在知識(shí)的擁有量上的差異。
所以，在閱讀活動(dòng)中我們要注重知識(shí)的傳授，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，主要是閱讀方面的語(yǔ)文知識(shí)如字、詞、句的積累，章法、結(jié)構(gòu)、修辭、邏輯的掌握，當(dāng)然也包括基礎(chǔ)性的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
四、注重閱讀技術(shù)的指導(dǎo)
閱讀是一種心智技能，它要求閱讀者掌握良好的閱讀技術(shù)的閱讀技術(shù)。閱讀者對(duì)閱讀技術(shù)掌握的高低直接影響閱讀效果的好壞，并且，不正確的閱讀技術(shù)可能限制一個(gè)人在閱讀方面的提高和進(jìn)步。所以要提高閱讀能力必須注重閱讀技術(shù)的指導(dǎo)。
在閱讀訓(xùn)練中，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在默讀的時(shí)候，喉管里在輕輕的發(fā)聲，有的學(xué)生在默讀的時(shí)候喜歡用筆指讀，這些都是有問(wèn)題的默讀技術(shù)，需要老師及時(shí)指導(dǎo)。
默讀，就是我們通常所說(shuō)的看書(shū)，文字材料的意義由視覺(jué)感直接進(jìn)入大腦思考。過(guò)程簡(jiǎn)單而速度快，喉管里的發(fā)聲，鋼筆的指讀不可能跟上這個(gè)速度，容易限制默讀速度的發(fā)展，同時(shí)，喉管里的發(fā)聲需要大腦接受擠占思維時(shí)間，影響思維的質(zhì)量。從而影響閱效果。
在閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，我們還會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候像和尚念經(jīng)，聲音小而速度快，沒(méi)有起伏，沒(méi)有重音，更沒(méi)有感情和語(yǔ)調(diào)上的變化；有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候不是丟字就是加字，再就是錯(cuò)字，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又連了上去。這些都是有問(wèn)題的朗讀技術(shù)，也需老師的指導(dǎo)。
朗讀有其具體的要求：⑴眼看，口讀和耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮。⑵不讀錯(cuò)字，不去字，不唱讀不重復(fù)字句。⑶用普通話(huà)朗讀，讀得流利而有感情，符合不同的口氣語(yǔ)調(diào)。⑷讀出詞語(yǔ)、句子之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。只有符合這要求的朗讀才會(huì)對(duì)體會(huì)文章的思想感情有作用，才會(huì)對(duì)理解文章的內(nèi)容有作用，閱讀效率才會(huì)高。
無(wú)論是默讀技術(shù)還是朗讀技術(shù)，其基礎(chǔ)都是視覺(jué)技術(shù)。坐姿、視距、眼停、回視是否合理，是否保持一定的視讀廣度，都直接影響感知的速度和質(zhì)量，直接影響到閱讀的效果。
五、注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
什么是習(xí)慣，心理學(xué)家認(rèn)為，在一定條件下經(jīng)常完成某種行動(dòng)的需要，就是習(xí)慣。習(xí)慣使人們遵循一定的方式去行動(dòng)，習(xí)慣一經(jīng)形成比較穩(wěn)定，因此良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)積極的個(gè)性品質(zhì)有重要作用。
對(duì)閱讀而言，我們要求閱讀時(shí)要注意力高度集中，因?yàn)楦叨燃械淖⒁饬κ欠e極緊張的思維連在一起的。我們要求閱讀明確的目的同時(shí)要邊讀，邊想，邊動(dòng)筆。因?yàn)殚喿x目的明確，對(duì)重要語(yǔ)言信息的搜索，選擇才能準(zhǔn)確而迅速，閱讀中還常常會(huì)閃現(xiàn)觸人深思的問(wèn)題，會(huì)經(jīng)常碰到一些極有價(jià)值資料。我們需要及時(shí)的筆記。如果一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成這些良好閱讀習(xí)慣無(wú)疑對(duì)提高能力是有意義的。相反，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，他的閱讀效率就會(huì)停滯不前，再也難以上升，所以在閱讀活動(dòng)中老師要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)家葉圣陶正是看到了良好的習(xí)慣對(duì)提高閱讀效率的重要意義。主張閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。
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