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如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣
良好的習慣可以使人受益終生，良好的學(xué)習習慣可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，引導(dǎo)學(xué)生走向知識的巔峰。不良的學(xué)習習慣，不僅學(xué)生在學(xué)習過程中受累，而且學(xué)習成績也很難提高。因此我們在科學(xué)教學(xué)，尤其是在科學(xué)探究活動中要不失時機的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習習慣。
首先，我們來看幾個片段。
片段一：學(xué)生走進實驗室，看見實驗桌上擺放的探究材料，教師在講解實驗操作要求時，大部分學(xué)生早已按捺不住，蠢蠢欲動了，根本沒有聽清老師在講什么，雖然老師一再強調(diào)必須認真聽清實驗要求，但這已經(jīng)阻止不了部分學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，甚至有小部分學(xué)生已經(jīng)悄悄在動手了……
片段二：在小組實驗探究過程中，組內(nèi)成員毫無顧忌的大聲交流，有的學(xué)生還產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾，向老師告狀；一些小組成員分工不明，一個學(xué)生包攬了所有操作，而同組的其他成員或是當“看客”，或是做與科學(xué)探究無關(guān)的事，或是三三兩兩在說話……
片段三：小組實驗探究結(jié)束后，進入?yún)R報環(huán)節(jié)，老師要求大家停止手中的操作，好不容易停下來了，但在小組代表進行匯報時，其他學(xué)生并沒有認真聽取匯報，有的還沉浸在剛才的實驗中，在繼續(xù)探究，有的湊在一起在小范圍的發(fā)表自己的意見；有的同學(xué)不聽小組代表的發(fā)言，高聲發(fā)表自己的見解，有的甚至爭吵起來……
這些情況，相信我們科學(xué)老師包括其他學(xué)科的老師都不陌生，在自己上課或聽別人上課時，經(jīng)常會出現(xiàn)。這些都是不良學(xué)習習慣在課堂上的一些表現(xiàn)。造成這些不良學(xué)習習慣主要有以下一些因素：活潑好動，注意力容易分散；表現(xiàn)欲強，總認為自己是對的；不善于觀察，不愛研究；單打獨斗，不善于與他人合作等等。
針對以上種種現(xiàn)象，我們認為養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比獲
取知識更重要。在科學(xué)探究活動中，應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的學(xué)習習慣：
1、 培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習慣。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲望強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。有不少學(xué)生在聽別人講話時不專心。針對這一點，特別強調(diào)要專心聽，因為這既有利于把握對方要表達的內(nèi)容，又是對講話人的一種尊重。在上課時，有時讓學(xué)生補充別人沒有說到的方面，有時也會有意識的讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點，來闡述自己的意見，只有認真傾聽的孩子才能不與他人的答案重復(fù)，才能作出準確的評價，從而促進了全班學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。久而久之，上課時不僅學(xué)生走神的現(xiàn)象明顯減少，而且學(xué)生在傾聽的同時還能夠不斷動腦思考，根據(jù)別人的講話內(nèi)容理清自己的思路，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、 培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習慣。在科學(xué)課教學(xué)中，分組合作探究是主要教學(xué)方式之一，那么，學(xué)生分工合作的意識就顯得尤其重要的。合作學(xué)習不是一種個人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。首先說說如何分組。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、個性特征等幾個方面的因素。盡量保證每個小組在大致相同的水平上展開合作探究學(xué)習，學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。再說如何培養(yǎng)學(xué)生的分工合作習慣。小組合作學(xué)習中，有的學(xué)生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、操作員、觀察員、記錄員、報告員等角色，并應(yīng)過一段時間后交換分工。 這樣使小組內(nèi)成員人人有事做，就不會出現(xiàn)一個人獨攬操作，其他學(xué)生當“看客”的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成良好的合作探究習慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習慣。善于觀察不單要喜歡觀察，而且要會觀察。孩子觀察事物往往受情緒影響，而且觀察得不全面，時間
也不會太久，因此，教師不僅要保護、激發(fā)孩子的觀察興趣，還要注意逐步引導(dǎo)學(xué)生有目的、有系統(tǒng)地進行觀察。觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識地進行培養(yǎng)�！翱匆娏恕辈坏扔凇坝^察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細致的觀察結(jié)果，如牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象得出了萬有引力定律，傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。實驗觀察是獲取科學(xué)知識的重要途經(jīng)。在科學(xué)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究、實驗觀察過程中，沒有頭緒，走馬觀花，效果不好。為了提高學(xué)生的實驗觀察能力，我在教學(xué)中教給學(xué)生實驗觀察的方法，鼓勵學(xué)生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養(yǎng)學(xué)生認真實驗觀察的習慣。良好觀察習慣的培養(yǎng)，是一個長期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程，對此，我們要精心地去關(guān)注、訓(xùn)練孩子的觀察習慣。實踐證明，良好的觀察習慣不僅能提高孩子的學(xué)習效率，更會使孩子終生受益。
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4、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習慣。 小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究既是科學(xué)教育的目標和內(nèi)容，又是科學(xué)教育的過程和方式。科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。只有這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去。
“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)也不可能一蹴而就，這就需要我們在長期的科學(xué)探究活動中，從點滴做起，結(jié)合不同的探究內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式方法，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣 [篇2]
在平素的教育教學(xué)工作中，我們深深感受到，要真正提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率，就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣。那么，怎樣呢？根據(jù)教師的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習狀況，我談一點淺薄的看法。
一、 確立一個目標：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習是社會發(fā)展的要求�，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展把人類帶入知識經(jīng)濟時代，一個人在學(xué)生時代無論如何是不可能掌握未來一生所需要的全部知識的。這就向人們提出了終生學(xué)習的要求。因此，在中學(xué)階段掌握終生學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識與基本能力是十分重要的。科學(xué)的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣，是這個基本能力的重要組成部分。每一位教師都要把教會學(xué)生學(xué)習作為教學(xué)工作追求的最高目標。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，實質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣進行創(chuàng)新學(xué)習。在平素的教學(xué)過程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。
二、 解決好三個問題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。
1、 學(xué)什么
“學(xué)什么”可分為兩個層次：就教材內(nèi)容來說，學(xué)生在學(xué)習時，面對眾多的知識，學(xué)生就要進行選擇，確定學(xué)習的重點，即學(xué)習目標。從較高的層次上來看，學(xué)生在學(xué)習過程中，還要逐步建立起一套科學(xué)的學(xué)習方法。解決好了“學(xué)什么”，樹
起了學(xué)習的目標，學(xué)生學(xué)習才有的放矢，才能真正提高學(xué)習效率。其次，教師對學(xué)生“學(xué)什么”的認識，決定著教師的“教什么”和“怎么教”。前者認識不清，后者就處理不好。
2、 怎么學(xué)
教師在教學(xué)過程中，可能對“怎么教”研究得多，而對學(xué)生的“怎么學(xué)”重視得不夠。其實，“怎么教”本身是應(yīng)該包含著如何處理教材內(nèi)容和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習兩個方面的。比較而言，后者比前者更為重要，更應(yīng)該引起教師的重視�！霸趺磳W(xué)”涉及到學(xué)習方法和學(xué)習習慣的問題，教師必須在這方面進行科學(xué)的循序漸進的指導(dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習方法，并逐步形成良好的學(xué)習習慣。
3、 學(xué)到什么程度
教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考：⑴學(xué)到什么程度；⑵怎樣達到這個程度；⑶我是否達到了這個程度。這既涉及到學(xué)習目標，又關(guān)系到怎么學(xué)即如何選擇有效的學(xué)習方法，還關(guān)聯(lián)到學(xué)習的評價問題。教師就要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行不斷思考，并使之成為學(xué)生學(xué)習過程中的一種良好的習慣。
三、 加強四個指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習目標；指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習方法；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。
1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習目標
學(xué)生要真正學(xué)會學(xué)習，就必須從眾多的知識中搜索必要的信息，從中確立起自己學(xué)習的重點。善于制定學(xué)習目標，這既是一種應(yīng)當具備的學(xué)習方法，更是一種良好的學(xué)習習慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習目標。教師可結(jié)合具體的材料，與學(xué)生一塊研究制定學(xué)習目標，為學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習目標提供必要的方法和思路。之后，學(xué)生可自由討論制定學(xué)習目標，逐步學(xué)會制定學(xué)習目標的方法。到
最后，學(xué)生可獨立制定學(xué)習目標，以真正掌握方法，養(yǎng)成習慣。當然，學(xué)生要真正學(xué)會制定學(xué)習目標，還必須學(xué)會預(yù)定掌握該學(xué)習目標需達到的程度，以便在學(xué)習過程中能始終朝著這個目標前進。
2、 指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習方法。
學(xué)習目標確立之后，能否選擇有效的學(xué)習方法，成為學(xué)習能否真正取得成功的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考實現(xiàn)學(xué)習目標的最佳方法是什么，以理清學(xué)習的思路，使學(xué)生能有意意識地選擇可行的學(xué)習方法。這樣，教師有計劃地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的科學(xué)的學(xué)習方法，就顯得非常重要。學(xué)生只有積累了一定量的學(xué)習方法，才能在學(xué)習過程中，根據(jù)實際情況為我所用。教師更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習方法，使學(xué)習過程達到最優(yōu)化，即創(chuàng)新學(xué)習，這是能否學(xué)會學(xué)習的關(guān)鍵所在。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師要設(shè)法使選擇最優(yōu)化的學(xué)習方法，成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習習慣。
3、 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
習慣，是指一個人在日常生活中長期形成的不易改變的行為方式。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣不可能是一蹴而就的。首先，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生逐步克服不良的學(xué)習習慣，在這個基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習習慣。要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，要從日常學(xué)習生活中的每一件小事做起。譬如，課前準備，課前預(yù)習，課后復(fù)習，勤于動腦，善于質(zhì)疑，按時完成作業(yè)，制定學(xué)習計劃等。這些行為看起來都不是什么大事，但一旦將這些行為習慣融合在一個學(xué)生身上，其作用之大是不可估量的。因為習慣是生活中長期形成的，所以要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，就要在教師的指導(dǎo)下，進行反復(fù)訓(xùn)練。那種急功近利，急于求成的想法和做法，是不符合習慣形成的規(guī)律的。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，也是一項集體工程，需要全體教師形成合力，齊抓共管。
4、 指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。
學(xué)生經(jīng)歷了制定學(xué)習目標、解決學(xué)習目標這樣一個學(xué)習過程，目標解決得怎么樣，學(xué)生就必須檢查自己的學(xué)習是否達到了預(yù)期的學(xué)習目標，即對自己的“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”這兩個問題進行反思和評價，了解目標完成情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要對自己的學(xué)習過程進行反思。學(xué)得好要總結(jié)一下經(jīng)驗，學(xué)得不好要尋找一下原因。學(xué)生就要學(xué)會自查在學(xué)習過程中所采用的學(xué)習方法和已經(jīng)具備的學(xué)習習慣的得與失，以不斷調(diào)整自己的學(xué)習過程，進一步優(yōu)化下一步的學(xué)習過程，提高學(xué)習效率，并使之成為自己良好學(xué)習習慣的一個重要組成部分。
在教育教學(xué)工作中能否有意識有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣，取決于教師的教育教學(xué)思想。現(xiàn)代教育教學(xué)思想摒棄了傳統(tǒng)的視學(xué)生為知識的容器的觀念，主張學(xué)生主動探究，主動發(fā)展。這就必須要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)指出，“改變
課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。”這充分體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習重要性。教師在教學(xué)實踐中，要正確處理師生之間的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習上下功夫，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人
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