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牛士朋農(nóng)村教師如何培養(yǎng)周反思能力
畢業(yè)后就在農(nóng)村任教，長時間在農(nóng)村小學的教書生涯，漸漸地有了這樣一種感覺：我們農(nóng)村小學的老師，農(nóng)村教師的老齡化比較嚴重，而中、老年教師的課堂教學水平提高太慢，甚至在一個很長時間里都沒有提高，同樣一個內(nèi)容，教了幾遍，甚至十幾遍，如此的教學模式依然循環(huán)著、延續(xù)著，教學方法依然那么落后，這是什么原因？我思考了很久，農(nóng)村教育會出現(xiàn)這種情況，是因為農(nóng)村教師，特別是中、老年教師缺乏自我反思。
農(nóng)村教師為什么缺少反思的能力
第一，缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中，
一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，于是造成了不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉。究其原因，就是我們農(nóng)村的教師在日常教學中，缺少總結(jié)自己、反省自己教學的
行為，其實就是缺少對自己及教學的反思，沒有確立起反思的意識。
第二，缺少反思的氛圍。一方面，學校開始普遍意識到教育科研
在學校和教師發(fā)展中的重要性，但只是在形式上搞得轟轟烈烈。另一方面，在具體實施過程中，仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發(fā)展的制度與要求，“說得都對，做起來卻不行”，“教育科研是第一生產(chǎn)
力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，以權(quán)代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。
第三，缺少反思的機會。農(nóng)村教師的工作量比較大，不少教師日復一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、“考試”，還有年復一年的公開課、觀摩課等等，耗費著老師們大量的時間和精力，很少有反思實踐的機會。
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，建立健全學校反思制度，促進教師專業(yè)發(fā)展成為教師成長的當務之急，在教師進行完每天的課堂反思的基礎上，每周也要有總結(jié)和反思，如何有效的促進和提高教師的周反思能力？我認為：
1.注重利用各級各類研討活動，為教師提供交流反思的機會 ，以周為單位進行總結(jié)、歸納。
隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領(lǐng)域的研討活動異常活躍，這就給教師創(chuàng)造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識�；谶@種思路，近幾年來，我們教師多次參加課題研討活動，借助各種研討活動的機會，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是在成功或失誤的基礎上，更多地進行反思。很多情況下，有關(guān)專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業(yè)能力。
2.激勵引導教師及時總結(jié)提煉周反思的成果
教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在每周的周末對這一周的教學反思做一個總結(jié)，在每月做一個月總結(jié)，把反思的效果更加深刻化，系統(tǒng)化 。 讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣。
營造氛圍、創(chuàng)造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發(fā)展為本，倡導和開展師本研究，是一種有效的途徑和方法，國內(nèi)外現(xiàn)代教師學研究提供的大量案例說明，一批有成就的名師、優(yōu)秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經(jīng)驗的基礎上，通過持續(xù)不斷的行動研究，成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發(fā)展的一代名家。
1.在教學實踐中自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問
題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：
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（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。
（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。
（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性地改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，�？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。
2.在理論學習中自我反思
教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大�！保J為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。
3.在相互借鑒中自我反思
教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高-瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
教師作為研究者，成為反思型教師，是時代提出的要求，因此，著力提高教師反思實踐的能力，是教師教育所要達到的目標，必將被越來越多的教師所理解和接受，成為教師成長的不竭動力。
4. 珍視學生見解：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
總之，只要搞好教學周反思，并及時反饋用以指導我們的教學實踐，我相信我們這些身在農(nóng)村的教育工作者，也會推陳出新，跳出陳舊的教學模式，在教育教學工作中大放異彩。
牛士朋農(nóng)村教師如何培養(yǎng)周反思能力 [篇2]
摘 要：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來進行的。教學反思在教師專業(yè)發(fā)展中具有非常重要的作用。在教學實踐中可以通過提高教師的反思意識，增強教師反思的理論知識，創(chuàng)設教學反思的環(huán)境，積極探索反思的新方法等途徑來促使教師自覺地、更有效地進行反思，并將反思的結(jié)果自覺地運用到教學之中。
關(guān)鍵詞：教師 ； 教學反思 ； 專業(yè)發(fā)展
在有關(guān)2001年作的小學骨干教師反思意識的調(diào)查中顯示，我國100%的小學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，他們認為反思能夠促進教學質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。還有，教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，與人們對“教師”在認識上的變化直接相關(guān)等等。這些都充分說明教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。相反，還有很多教師不重視反思，他們的自我反省意識十分淡薄，還沒有認識到反思的重要性，缺乏反思的理論指導和反思的教學環(huán)境，從而使得反思難以在中小學教師中普及。然而，在這里本課題就教師如何進行教學反思、如何促進教師有效地進行反思等方面進行探討。
一、教學反思及其主要內(nèi)容
教學反思是教師對已完成的課堂教學活動進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學活動過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡單地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。教學活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導、學業(yè)成績的考核與評定，這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了教師進行教學工作的全過程，然而教學反思的內(nèi)容也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。
（一）對備課的反思
備課是上課前的準備工作。備課的過程是教師提高自身知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材、有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節(jié)課學習到什么？等等。
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（二）對上課的反思
對上課的反思主要是教學目標（知情意行）是否達到。如：學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎么樣？課堂氣氛如何？還存在哪些改進的問題？怎樣改進？采用什么方法實現(xiàn)師生互動？等等。
（三）對布置與批改作業(yè)的反思
首先，對布置作業(yè)本身而言：作業(yè)量對不同程度的學生是否適合？對不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待？作業(yè)題的代表性如何？等等。
其次，對學生作業(yè)完成情況的反思：如哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？
再次，對批改作業(yè)的反思：如我可以讓學生互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？講評工作是否做好了？等等。
（四）對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學生補課，給學習基礎較差的學生輔導，給學有余力或?qū)W有特長的學生個別指導等。對課外輔導的反思，也主要針對輔導的內(nèi)容、形式以及效果來進行。
（五）對學業(yè)成績的考核與評定的反思
對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，對教學工作起著積極的激勵、反饋、診斷等作用。對于考核的反思主要是針對考核內(nèi)容是否合理，考核方法是否得當而進行的；對于評定而言，則要反思評定的方式，如是否對學生有創(chuàng)見的回答通過評語來加以鼓勵等。
二、提高教師教學反思能力的基本途徑
美國著名的心理學家、教育家波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是由20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。他永遠只能停留在新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式①。既然教學反思對教師專業(yè)發(fā)展具有如此重要作用，那么我們?nèi)绾尾拍艹蔀榉此夹徒處熌兀吭趯嶋H教學過程中，我們可以通過以下幾個途徑，促使教師自覺地、更有效地進行反思。
（一）培養(yǎng)教師的反思意識
培養(yǎng)教師的反思意識就是利用各種教育教學機會，積極向教師傳播反思的理念，在全�？茖W教師中健全起全員反思的氛圍。教師們在長期的學習和實踐中，容易形成一定的思維定式，自己還意識不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗，也不能及時總結(jié)提煉，究其原因，是個人還沒有樹立起反思的意識，他們反思的動機意識還淡薄。然而只有教師的反思意識提高了他們才會增加工作的熱情，也才會強化他們的專業(yè)知識。所以在教學中培養(yǎng)教師的教學反思意識是很重要的一個環(huán)節(jié)�？墒牵同F(xiàn)在大多數(shù)中小學教師來說，他們對反思還不夠重視。很多人認為只有出現(xiàn)了問題才需要反思，而平常就沒有必要進行反思。而對于反思的內(nèi)容大多數(shù)人都認為是針對做得不好的地方進行反思的。這就反映出反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。平時，學校的一些要求或工作總結(jié)，只能造就教師一時的反思行為，要使教師將教學反思作為一種習慣或是興趣來對待，就需要提高他們的自覺反思意識。作為教師，要以發(fā)展的觀點來看待學生在學習過程中對知識的理解，以一種積極、耐心的態(tài)度去傾聽老師和學生的意見。通過對教學實踐的反思，更好的調(diào)整自己的教學行為，也在很大程度上培養(yǎng)了學生多角度、多層面地思考問題的能力，從而更好地實現(xiàn)“教學相長”。
（二）加強反思理論知識學習，重視教育科研
對教學行為的反思需要以教育理論為指導，缺乏理論指導的反思只是膚淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論的高度，進行剖析、探尋根源，是主體的合理性水平得到提升和拓展，才能使教學能力與反思能力得到提高。但從目前我國中小學教師的現(xiàn)狀來看，我們教師教學理論水平參差不齊，極少數(shù)教師關(guān)注先進的教學理念，而更多教師則疲于完成教學任務，教育科研意識不強。須知，教育科研與對日常行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所積累的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次教育科研是對日常教學行為反思的升華，而且是比較系統(tǒng)和過程比較嚴肅的反思�？傊�，學習教學理論是教師教學反思的知識基礎，參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。
“思之不慎，行而失當”。古人早就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。比較而言，同時執(zhí)教20年的教師，經(jīng)驗型教師是將一年的教學程序重復了20年，因此他認為教學是枯燥無味的，是一種謀生手段；而反思型教師總是在批判前一年的基礎上，進行新的探索，走完不斷進步的20年，結(jié)果他成為了名師，成為了教育專家。反思教學研究可使教師超越過去，發(fā)掘和發(fā)展個人職業(yè)的潛能。反思先前的經(jīng)驗知識、技能、觀念的同時，評估教育行為，可激起未來職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識。由此可見，反思與不斷學習使教師職業(yè)發(fā)展的保證。未來的社會將日趨呈現(xiàn)信息化、知識專業(yè)化、終生學習化，這就要求教師在更新知識結(jié)構(gòu)的同時，改變教育觀念，不斷對自身的教學行為進行反思，努力提高自身的教學素質(zhì)，以適應時代的要求。
（三）寫反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面連同自己的體會和感受寫下來，它有意識地生動地表達了教師自己。每當一天或一周的教學工作結(jié)束后教師可以寫下自己教學實踐的經(jīng)驗，寫下自己對某一問題的看法，可以是成功之處，也可以是失敗之處；可以是教學中的困惑，也可以是教學中的疑難等。這些資料不僅可以為教學之后進行回顧、反思專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始材料，而且敘述過程本身就是對自己過去教學經(jīng)歷進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。寫反思日記要盡量地涉及到教師方面的內(nèi)容、學生方面的內(nèi)容、有關(guān)教法方面的內(nèi)容等。反思日記能幫助教師迅速接受課堂中的反饋信息，及時地克服課堂中的干擾因素，是促進教師教學水平、教學能力提高的有效途徑。
（四）說課、聽課與評課
說課是教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述的對某節(jié)課（或某單元）的教學設想及理論依據(jù)③。由于說課是備課與上課之間的一個過渡環(huán)節(jié)，屬于教學的準備階段，教材處理的偏差和教學方法的不當，可以在說課中得到同行的及時糾正，從而使教學設計更合理、更科學。這有利于教師開闊課堂教學視野，更好地運用教學理論指導教學實踐活動的進行。
聽課也是教師進行反思的一種方式。在同行進行教學時，我們可以將他們處理問題的方式與自己的預想方式進行對照，發(fā)現(xiàn)其中的出入。此后，我們可以進行反思，采用哪些教學方式更科學、更有利于學生的學習，以達到更好的教學效果。
此外，在教學結(jié)束之后，我們可以與同行、專家一起對自己的教學過程進行評價，看出自己在教學中的長短，針對課堂上發(fā)生的問題進行討論，找出更好的解決方法。在對自身的認識基礎上，從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容，這就是評課的作用所在。
（五）聽取學生的反饋意見
教師教學工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來，因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，讓學生從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點和不足，而且能夠更深入地了解到學生的真實需要與感受。教師可以在學期末收集學生的反饋信息，對自己本學期的教學效果做出評估與反思。也可以在教學過程中收集學生的反饋信息，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并對存在的問題作及時的解決，不斷地提高教學質(zhì)量，提高自己的教學技能。
（六）對課堂教學進行錄像
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設備也逐步被運用到了教學活動當中，當然它也為教師的反思活動提供了便利的條件。學校應盡可能地為教師的教學配置攝像機、錄音機、電腦等設備，對教師的課堂教學進行實錄，讓教師以旁觀者的身份觀看自己的教育教學錄像，以收到“旁觀者清”的效果。這有利于教師通過自身的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足，并及時地進行調(diào)整，以改善教學行為，提高教學技能。
（七）進行反思性的行動研究
要進行行動研究，教師首先要對自己的教育教學行為進行系統(tǒng)的反思，以便及時發(fā)現(xiàn)教學實踐中的一些具有實際意義的、切實反映教師客觀要求的問題；然后著手對所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、解剖，找到問題出現(xiàn)的原因，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識；在此基礎上，收集素材，擬定研究的方案。在不斷的研究、反思之后，對所要解決的問題更加清晰、明朗。最后對資料進行整理、分析，初步寫成研究報告或論文。這時可以請學校的教師或有關(guān)專家一起交流、討論，并作進一步的修改、完善，完成研究課題。行動研究直接著眼于教學實踐的改進，在實踐中提高認識，改進教學工作，逐步達到反思、研究的真正目的。
總之，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，沒有教師對自我教學實踐的反思，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。教師要立足于自己的教學實際，批判地反思自己的言行，進而不斷地改善和提高自身的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，做一個反思型的實踐者。
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