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開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)合理化的建議范文
開(kāi)展讀書(shū)類(lèi)的活動(dòng)，有助于我們提高自升的文化知識(shí)。在活動(dòng)上，我們可以提出合理化的建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的建議書(shū)，歡迎大家前來(lái)閱讀。
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的建議篇一
讀書(shū)是人類(lèi)重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是同偉大心靈思維碰撞的契機(jī)，是提升自我、發(fā)展自我、成就幸福的載體。為了落實(shí)教育局“智慧教育雙十行動(dòng)”計(jì)劃，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想“愿所有熱愛(ài)書(shū)的人，都走到一起，愿想讀書(shū)的人都有書(shū)讀，愿想共享讀書(shū)快樂(lè)的人有機(jī)會(huì)溝通，愿讀書(shū)成為一種習(xí)慣，愿讀書(shū)成為一種生活方式，愿讀書(shū)成為一種風(fēng)氣。用習(xí)慣成就讀書(shū)，用風(fēng)氣傳染讀書(shū)。用讀書(shū)廣交朋友，用讀書(shū)豐富思想，用讀書(shū)充實(shí)生活，用讀書(shū)點(diǎn)燃智慧，用讀書(shū)成就人的夢(mèng)想，用讀書(shū)讓每一個(gè)人都擁有一個(gè)成功、快樂(lè)、幸福的人生”，我們成立了洛新中心讀書(shū)會(huì)。
自從洛新中心讀書(shū)會(huì)成立以來(lái)，廣大教師都能提高認(rèn)識(shí)，并積極參與。到目前為止，全區(qū)教師在洛新中心讀書(shū)會(huì)上共發(fā)表文章1200余篇，其中大部分都屬于原創(chuàng)作品。無(wú)論是原創(chuàng)，還是轉(zhuǎn)載，說(shuō)明我們的教師都積極參與了。我區(qū)有100余名都參與到了讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，參與面達(dá)到了90%以上，基本上達(dá)到了人人參與的效果，這是好的現(xiàn)象。但是就目前的讀書(shū)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師只是停留在讀書(shū)的表面現(xiàn)象，還沒(méi)有真正深入進(jìn)去，還沒(méi)有從書(shū)中體會(huì)到真正的樂(lè)趣，還沒(méi)有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
若要真正達(dá)成我們成立讀書(shū)會(huì)的目的，我認(rèn)為，在今后的讀書(shū)過(guò)程中，我們要努力做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變工作：
一、 由注重?cái)?shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變
在前幾個(gè)月的讀書(shū)活動(dòng)中，我們?cè)谥行淖x書(shū)會(huì)上所發(fā)文章不少。若只從表面看，確實(shí)是值得高興的，老師們都參與了，寫(xiě)得也不少，但細(xì)讀其文，問(wèn)題就出來(lái)了，教師真實(shí)的感悟甚少，或者說(shuō)感悟不夠深刻，包括我們的洛新教育投稿亦是如此。我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)借鑒別人的東西啟迪自己的智慧，但千萬(wàn)不要為完任務(wù)而東拼西湊，這是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)讀書(shū)會(huì)的不負(fù)責(zé)任。學(xué)習(xí)借鑒別人的文章是有必要的，但要學(xué)有所用，學(xué)有所獲。從另一個(gè)角度來(lái)講，我們放在網(wǎng)上的文章不是只有我們這些人讀，而是所有上網(wǎng)的人都可以瀏覽的，是對(duì)外公開(kāi)的，我們要多發(fā)表高質(zhì)量的文章，才能提高我們的知名度。因此，各學(xué)校要重視教師的思想教育，端正讀書(shū)的態(tài)度，各校中心讀書(shū)會(huì)的成員要做好帶頭作用，真正地用心讀，用心寫(xiě)，就像我們要求學(xué)生寫(xiě)作文那樣，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
二、由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變
許建國(guó)局長(zhǎng)在洛新中心讀書(shū)會(huì)成立儀式上講到：讀書(shū)有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是要我讀，第二個(gè)層次是我要讀，第三個(gè)層次是不能不讀。我認(rèn)為在前面的讀書(shū)活動(dòng)中，大部分教師都處于第一種狀態(tài)，就是“要我讀”，也就是說(shuō)不是發(fā)自內(nèi)心的讀，而是有壓力的讀，有任務(wù)的讀，但通過(guò)前一階段的“要我讀”，部分教師已認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)的重要性，并且受益匪淺，并逐漸向讀書(shū)的第二個(gè)層次“我要讀”轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，今天我們讀書(shū)的層次應(yīng)該處在第一二者之間，“我要讀”和“要我讀”兼顧，希望我們中心讀書(shū)會(huì)的成員及各個(gè)學(xué)校要抓住這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，把部分教師的讀書(shū)層次提升為“我要讀”，同時(shí)也為向讀書(shū)的第三個(gè)層次“不能不讀”邁進(jìn)奠定基礎(chǔ)。
三、由略讀向品讀轉(zhuǎn)變
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這個(gè)道理我們都懂。在平常的語(yǔ)文課堂上，我們要求學(xué)生理解一篇課文的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟課文的主要內(nèi)容，也是這樣的道理。書(shū)并不是所有的人一讀即懂，也不是所有的人稍一略讀就有所感悟，而是需要所有讀書(shū)的人去慢慢品味，去慢慢體會(huì)。當(dāng)然，有書(shū)緣的人一讀即懂，靈感突發(fā)也未嘗不可，但我們絕大部分的人都不是有書(shū)緣的人，因此，我們還是要慢慢品讀、體味。用許局長(zhǎng)的話說(shuō)，第一要通讀，享受其思想，第二要細(xì)讀，品味其精神，第三要精讀，甚至要一句一句地讀，體會(huì)其境界。我們?cè)诂F(xiàn)在的讀書(shū)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，前面讀，后面忘，一本書(shū)讀完，印象全無(wú)，這是走馬觀花的讀，這樣是不會(huì)有好效果的，對(duì)提升自身的素質(zhì)和增長(zhǎng)自身的文化底蘊(yùn)也不會(huì)起到太大的作用。
四、由獨(dú)自寫(xiě)感受向集體談感受轉(zhuǎn)變
要讓一個(gè)教師獨(dú)自坐下來(lái)寫(xiě)感受，就我們目前的現(xiàn)狀，部分教師可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，但若讓一群老師在一起談讀完同一本書(shū)后的感受，再發(fā)表自己不同的看法，不僅可以達(dá)到互相啟迪的效果，也可以督促教師實(shí)實(shí)在在地讀，從而使體會(huì)更加深刻。這就要求各學(xué)校要給老師提供相互交流、溝通的平臺(tái)，定期組織讀書(shū)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，既豐富了教師的生活，也提高了教師的素質(zhì)，豐富了內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。
五、 由教師讀向師生共同讀轉(zhuǎn)變
如今的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，根本沒(méi)時(shí)間去讀書(shū)，整天在老師的帶領(lǐng)下啃書(shū)本。雖然我們都知道讓學(xué)生讀書(shū)可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有幫助的，但在如今的教育形勢(shì)下，大部分教師都迫于無(wú)奈，不給學(xué)生留讀書(shū)的時(shí)間。我們現(xiàn)在提倡教師讀，其實(shí)也希望教師的讀書(shū)思想達(dá)到一定的境界，并體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，從書(shū)中受到益處，找到幸福后，自然而然把這種讀書(shū)的習(xí)慣傳染給學(xué)生，用教師讀書(shū)影響學(xué)生讀書(shū)，但這是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，各校要在教師讀的同時(shí)，也要讓學(xué)生讀，把原本屬于學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從而達(dá)到師生共同讀書(shū)，共同進(jìn)步的效果。
六、 由學(xué)習(xí)理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變
在近段時(shí)間，大部分教師讀的都是有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)籍，像蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、吳非的《不跪著教書(shū)》等等，里面都講述了許多有關(guān)教育教學(xué)的典型事跡，我們讀后也認(rèn)為書(shū)中所寫(xiě)有道理，且感受頗深，但具體到自己的教育教學(xué)過(guò)程中，又覺(jué)得那樣做不行，怕這怕那。書(shū)中所寫(xiě)的`對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種理想的、完美的境界，而我們又不能不顧教育現(xiàn)狀，這時(shí)候我們就找到了現(xiàn)實(shí)與理想的差距，總感覺(jué)現(xiàn)狀不允許，老師們有這樣的心理事完全可以理解的。但我們可以換個(gè)角度想一想，我們學(xué)習(xí)為了什么?我們讀書(shū)為了什么?不就是為了更新自己的觀念，提高自身的素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“理”懂了，就應(yīng)該按有“理”的方向走，這是符合事物的發(fā)展規(guī)律的。因此，我們要把從書(shū)中所學(xué)到的有道理的東西付諸到自己的實(shí)際行動(dòng)中，一下子做不好，就一點(diǎn)一點(diǎn)地做，這樣，我們的現(xiàn)實(shí)離理想境界的差距就會(huì)越來(lái)越小，終有一天會(huì)達(dá)到理想境界的，否則就失去了讀書(shū)、學(xué)習(xí)的意義。
以上的六個(gè)轉(zhuǎn)變是我在讀書(shū)過(guò)程中的真實(shí)感受，希望各學(xué)校在今后的讀書(shū)活動(dòng)中，能結(jié)合本校的實(shí)際，在原有的基礎(chǔ)上把這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步搞好，以達(dá)到提升教師素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，讓人生幸福的目的。
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的建議篇二
開(kāi)學(xué)至今，多次留心觀察了各班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展情況。觀察中，引發(fā)了我們一些思考：
1.讀書(shū)活動(dòng)變成了一種應(yīng)付檢查的形式，失去了讀書(shū)活動(dòng)的意義。
�、匍喿x課。在平日觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：雖然所有班級(jí)都能開(kāi)展閱讀課，但卻沒(méi)有達(dá)到閱讀課應(yīng)有的效果。如：部分班級(jí)的閱讀課僅限于學(xué)生人人手捧著一本書(shū)在讀。究竟在這期間，學(xué)生讀了些什么，讀得效果如何，大部分教師并沒(méi)有過(guò)多的給予關(guān)注。特別是對(duì)于一部分對(duì)讀書(shū)還沒(méi)有多大興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是以一本書(shū)為遮擋，或在打盹，或在聊天，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
�、谠纭⑽缯b讀。從本周一開(kāi)始，各級(jí)部開(kāi)始了早、午誦讀活動(dòng)。從觀察情況和學(xué)生檢查結(jié)果看，有的班級(jí)重視程度不夠，學(xué)生誦讀時(shí)，懶懶的坐著，拖腔拉調(diào)的讀著，讓人感覺(jué)一種懶散、懈怠的狀態(tài)。而2.11(隋靜)3.6(史學(xué)娜)5.1(劉斌)5.6(辛慶波)5.9(李海霞)等班級(jí)學(xué)生誦讀狀態(tài)較好，誦讀時(shí)學(xué)生站姿標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，從中我們感受到了班級(jí)讀書(shū)的一種精神，學(xué)生一種蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)!
2.讀書(shū)活動(dòng)的組織形式僅限于讓學(xué)生讀書(shū)，忽略了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)的價(jià)值。從開(kāi)學(xué)至今，在對(duì)各級(jí)部讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)很少有班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。其實(shí)，讀書(shū)活動(dòng)的組織形式不應(yīng)該僅僅局限于閱讀，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如：朗誦比賽、講故事比賽，高年級(jí)還可以開(kāi)展讀書(shū)辯論會(huì)、讀書(shū)演講比賽等等。類(lèi)似的班級(jí)范圍內(nèi)的讀書(shū)活動(dòng)，教師僅僅做一名倡導(dǎo)者就可以了，特別是中高年級(jí)，教師可以把更多的`主權(quán)放給學(xué)生，這樣非但不會(huì)給教師增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，還會(huì)對(duì)學(xué)生讀書(shū)興趣的激發(fā)有很大的幫助。在活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)收獲更多的知識(shí)，能力也會(huì)有很大的提高!
希望所有語(yǔ)文教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師討論開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的形式和方法，實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)讀書(shū)工程建設(shè)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中收獲知識(shí)! 為了積累讀書(shū)活動(dòng)資料，教導(dǎo)處分別設(shè)計(jì)了學(xué)校、級(jí)部、班級(jí)三個(gè)讀書(shū)活動(dòng)手冊(cè)。希望各級(jí)部、各班級(jí)真實(shí)記錄班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展情況，如：一次讀書(shū)筆記展評(píng)、一次課文朗讀比賽等等。大家不需要去做一些無(wú)謂的應(yīng)付工作，那樣就失去了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的意義!
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的建議篇三
據(jù)了解，美國(guó)從1996年起把每年4月定為“全國(guó)詩(shī)月”，組織民眾廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，法國(guó)每年舉辦全國(guó)“讀書(shū)節(jié)”，愛(ài)爾蘭、南非、韓國(guó)等國(guó)家也都有豐富多彩、各具特色的讀書(shū)活動(dòng)。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第28屆大會(huì)將每年的4月23日確定為“世界讀書(shū)日”(又稱“世界圖書(shū)與版權(quán)日”)，提出“讓世界上每一個(gè)角落的每一個(gè)人都能讀書(shū)”。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上讀書(shū)頻率居第一位的是以色列人，64本/每人每年;第二名是俄羅斯人，55本/每人每年;第三是美國(guó)人，50本/每人每年。而在擁有上下五千年的文明古國(guó)—中國(guó)，城市人僅59%讀書(shū)，6.4本/每人每年;農(nóng)村人僅43%讀書(shū)， 3.3本/每人每年。
2006年開(kāi)始，中宣部、新聞出版總署等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)起“全民閱讀活動(dòng)”，向全社會(huì)倡導(dǎo)讀書(shū)，全國(guó)各地也都紛紛開(kāi)展形式多樣的全民閱讀活動(dòng)，此后連續(xù)五年，每年都有活動(dòng)主題和形式的創(chuàng)新，并取得了很好的反響。近期，國(guó)家新聞出版總署提出要“深入推進(jìn)全民閱讀工程”，引導(dǎo)大眾廣泛參與閱讀活動(dòng)。
根據(jù)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的閱讀情況，我們認(rèn)為，我市需要開(kāi)展一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的全民閱讀活動(dòng)，大力營(yíng)造閱讀氛圍，培育閱讀群體，形成學(xué)習(xí)風(fēng)尚，為世界現(xiàn)代田園城市建設(shè)和促進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍。為此，我們建議：
一、積極推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)，制定全民閱讀組織工作和周密細(xì)致的系列活動(dòng)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
二、成立成都市全民閱讀組織協(xié)調(diào)委員會(huì)。成都市全民閱讀組織協(xié)調(diào)委員會(huì)統(tǒng)一、全面規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)全市的全民閱讀活動(dòng)。
三、全民閱讀活動(dòng)突出的是普遍性和參與性。成都市全民閱讀組織協(xié)調(diào)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)整合各種資源，形成合力，在全市范圍內(nèi)大興閱讀之風(fēng)。
學(xué)校即將開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，如何開(kāi)展好這項(xiàng)活動(dòng)，有幾點(diǎn)建議供大家參考。
1、閱讀不僅僅是語(yǔ)文老師的事，每一個(gè)學(xué)科老師都有指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課程書(shū)籍的任務(wù)。如果我們把閱讀僅僅理解成“讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言采取閱讀”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。“閱讀要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“閱讀要成為學(xué)生的生活方式”，這才是我們追求的目標(biāo)�！兜�56號(hào)教室的奇跡》第三章“培養(yǎng)終身閱讀的孩子”中有這么幾句話，“我要我的學(xué)生愛(ài)上閱讀。閱讀不是一門(mén)課目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)”，“要讓孩子長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人----能思考他人觀點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力----熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基幢，“熱愛(ài)閱讀的孩子將擁有更美好的人生” 。
2、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，國(guó)內(nèi)外的許多老師都創(chuàng)造了許許多多好的經(jīng)驗(yàn)，我們可以直接借鑒。內(nèi)蒙古王凡蓮老師、周宏芳、郭小葉老師，中關(guān)村四小的馮春老師，我們學(xué)校的部分教師都有很多好的做法，比如，“班級(jí)小書(shū)架”“飄書(shū)活動(dòng)”“讀書(shū)分享會(huì)”“親子閱讀”“讀書(shū)小集市”“書(shū)香檔案袋”“讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)圖”“固定午間30分”“善用圖書(shū)館”“書(shū)簽小制作”“閱讀小組”等活動(dòng)。(參考《從原點(diǎn)出發(fā)》P79“編織一張閱讀網(wǎng)”，及《第56號(hào)教室的奇跡》P29“培養(yǎng)終身閱讀的孩子”，及“曲阜讀寫(xiě)檔案袋會(huì)議發(fā)言”等)
3、閱讀活動(dòng)要分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)。“讓學(xué)生喜歡上閱讀”是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”是第二步，這里有個(gè)“讀什么”“怎么讀”的問(wèn)題。“讓閱讀成為一種習(xí)慣”是第三步，也是最難得一步。如一下所示：
第一層次“喜歡閱讀的學(xué)生”
第二層次，“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生”
第三層次“讀書(shū)成為一種需要的學(xué)生”
即使我們做了許多工作，有些學(xué)生還是不會(huì)喜歡閱讀，喜歡閱讀的學(xué)生僅有一部分能夠“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生中”也僅僅有少部分能把“讀書(shū)成為一種生活的需要”。這不是一層不變的，如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持“閱讀行動(dòng)”，學(xué)生是會(huì)處在動(dòng)態(tài)的狀態(tài)下，經(jīng)常發(fā)生變化。有一點(diǎn)可以肯定，沒(méi)有 “閱讀行動(dòng)”，即使喜歡讀書(shū)的學(xué)生也會(huì)很少，第二、三層次的'學(xué)生就可想而知了。
“分類(lèi)指導(dǎo)”就是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生可以有不同的進(jìn)程，不同的方法�！兜�56號(hào)教室的奇跡》P29“培養(yǎng)終身閱讀的孩子”中有一條建議針對(duì)那些不會(huì)閱讀的學(xué)生，“讓個(gè)別學(xué)生閱讀合乎自己程度的書(shū)籍”。
當(dāng)前階段，“讓學(xué)生喜歡閱讀”是最需要我們做的。如果我們打消了學(xué)生閱讀的興趣，沒(méi)有比這更糟的了!
4、我們的“閱讀行動(dòng)”不能是一個(gè)短期活動(dòng)，要貫穿學(xué)生在小學(xué)階段的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要以班級(jí)為單位，班級(jí)內(nèi)可以劃分若干閱讀小組。在活動(dòng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的合作非常重要，有了合作我們就會(huì)創(chuàng)造更多更好的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要加強(qiáng)宏觀的管理和引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該有個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，定期開(kāi)展一些活動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。
5、讓學(xué)生閱讀，教師首先要閱讀。讀書(shū)應(yīng)該是教師職業(yè)生活的一部分，教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書(shū)者”。讓學(xué)生喜歡閱讀，教師應(yīng)該首先喜歡閱讀;讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，教師應(yīng)該首先學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)做生活的一種需要，教師應(yīng)該首先把讀書(shū)當(dāng)做生活的一種需要。
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