語文閱讀教學的目標
一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。接下來由小編為大家整理了語文閱讀教學的目標，歡迎大家閱讀!
語文閱讀教學的目標 1
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓練。
這充分說明培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)是語文學科區(qū)別于其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結合單元提示，課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現(xiàn)教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。
目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學”的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:“整體感知課文的大致內容”，我本人覺得這一目標的表述語言不夠準確。試問，“怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’”？“感知課文的大致內容”不就意味著“整體感知”？我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內容”顯得貼切，明了。這樣既體現(xiàn)出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
二、體現(xiàn)目標的層次性
《語文課程標準》明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。
三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標�！睂W科教學的總目標與各層次目標之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。
一是學習內容的層次性。
在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。
以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。
如第一課時的教學目標是:
�、贂J9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。
�、谧x通課文，了解課文的大概內容。
�、壅n文中含義深刻的句子。
第二課時的教學目標是:
�、俜纸巧懈星榈乩首x課文，了解課文的主要內容。
②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。
�、垲I會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。
二是學生的層次性。
學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。
如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有余力的學生仿寫片段“雷雨前”。其中的第二項教學目標:“理解‘潮來前’的景色特點，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學有余力的學生預設的個性化的目標。
三、突出目標與教學的一致性
當閱讀教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實。由于一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標準》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容“合拍”的教學目標。
然后，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最后，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要采用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定要求�！彪S著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發(fā)展性
以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。
所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那么教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標準》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態(tài)度為基礎，真正體現(xiàn)以學生為主體，堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終必將實現(xiàn)。
五、增強目標的可操作性
在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學時間是個常數，一課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。
其次，目標表述的內容是集中精細的.，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導學生認識潮汐的成因及其相關知識”、“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷……”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。
當然，在設定小學語文閱讀教學目標的時候，除可以采用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態(tài)生成目標�？傊艺J為，當前對小學語文閱讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有了解基礎、實用而又具體、明確的小學語文知識、語文能力發(fā)展的體系，才能提升小學語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發(fā)揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實的可能。
語文閱讀教學的目標 2
1、初中語文名著閱讀教學意義
首先，語文名著閱讀可以在一定程度上幫助學生認識歷史的發(fā)展規(guī)律。通過學生對名著閱讀的學習，可以使學生更容易挖掘掌握歷史 發(fā)展的規(guī)律。促進學生建立堅實、正確的歷史觀，為以后的學習打下堅實的基礎。
此外，語文名著閱讀還可以拓寬學生的語文知識背景范圍，使學生可以學習到更多的語文知識，開展更廣闊的語文觀。堅持以教材為主體，進一步拓寬更多的課外知識掌握， 可以在一定程度上拓寬初中學生知識獲取途徑。同時，學生在語文名著閱讀學習中，還可以通過名著獲得更多的文學知識內涵，通過不斷的能力鍛煉以及知識累積從而提高學生的綜合素質以及拓展思維能力。初中語文名著閱讀教學方法。
2、遵循學生自身的個性發(fā)展規(guī)律
每個人閱讀名著都有自己的理解以及感受，學生在學習語文名著過程也是如此。這與學生自我的個體經歷、感受、性格特征、價值傾向以及思想認知具有緊密的聯(lián)系。因此， 初中語文教師應尊重初中學生個性化發(fā)展規(guī)律，鼓勵初中學生在名著學習過程中探討自己的感悟。首先，名著《朝花夕拾》為例，在閱讀課程教學過程中，教師可以分別從知識、能力、情感三個方面開展制定教學目標。知識方面，旨在指導學生了解作品內容，可以繼續(xù)學習我國歷史文化背景，為學生開拓更多的歷史知識；能力方面，可以加強學生的閱讀能力，提升他們對閱讀理解的技巧掌握；
情感方面，通過對名著內容的社會環(huán)境以及人物事件的分析，引導學生對社會及人生進行深入思考。隨后向班級學生介紹作者及《朝花夕拾》寫作背景，帶領班級學生初步感知《狗貓鼠》、《二十四孝圖》、《父親的病》、《藤野先生》、《無�！返任恼�。最后初中語文教師可要求班級學生聯(lián)系作品，對《朝花夕拾》中人物進行分析。同時，在根據學生的具體回答，教師可以對《朝花夕拾》進行深一度的文章總結，向學生剖析當中所表達的內涵。如部分學生認為“阿長”饒舌、多事且粗野，但是部分學生認為“阿長”寬厚、仁慈且淳樸。那么在這個時候， 教師就可以進一步拓展學生對名著作品的閱讀范圍，進入精品閱讀階段，細細品味理解作者所要表達的情感，從而進一步升華文章主題。
3、充分挖掘及展現(xiàn)名著的核心價值
理解文本內容是語文閱讀教學的基本目標。因此，在語文名著閱讀教學過程中，初中語文教師應帶領班級學生深入淺出的品讀鑒賞，促使初中學生了解名著的核心價值。以名著《西游記》為例�！段饔斡洝肥谴蟛糠謱W生都比較熟悉的一本名著，因為很多電視劇、動畫片等信息的傳播已經在學生從小到大生活中司空見慣。但是如何促使初中學生學會感知課文小說，歸納故事要點，就成為初中語文教師面臨的重要任務。因此，在課程教學過程中，初中語文教師可以通過提問的方式與班級學生交流以往觀看《西游記》的感受，引入新課內容。
首先，可以從故事情節(jié)引入來開啟教學內容， 如向學生提問《西游記》的主要內容，表達精神，甚至是學生對人物的喜愛、感受等等問題，帶領學生進入閱讀的教學課程。根據《西游記》的具體故事內容，教師可以將西游記劃分為一到七回孫悟空出世、大鬧天宮;八到十二回唐僧出世，取經緣起;十三到一百回西天取經，眾人成佛等三個模塊，進行分段學習。在學生閱讀過程中，與學生進行同步思考，分析具體的人物特征，如孫悟空的人物特性，作者想要表達一個怎樣的形象，在情節(jié)中發(fā)揮了怎樣的作用等等，進入對名著的深度學習。其次，對孫悟空的出生，大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王、車遲國斗法等典型的具體情節(jié)， 探究表達了怎樣的思想精神。幫助學生理解《西游記》核心內涵，為其他名著知識學習奠定基礎。
4、重視閱讀技巧與方法的指導
教師設立了閱讀教學計劃，學生確定了要閱讀的名著書目，之后教師就要強化對學生的閱讀技巧指導，幫助他們“精讀”“細讀”一本書，而不是囫圇吞棗地閱讀。名著往往凝聚著一個時期的智慧和文化，凝結著作者的心血，對時代發(fā)展和文化進步有重要意義，而有的學生閱讀后僅僅了解了書中情節(jié)，對作品的中心思想和文化內涵卻體會不深。這時候就需要教師從實際出發(fā)，總結閱讀技巧并傳授給學生，讓學生對名著作品的內涵細嚼慢咽，提煉其中的精華并吸收。名著閱讀技巧可大致分為三個方面：首先，大致了解作品創(chuàng)作的時代背景、作者的性格特點和人生經歷等知識，保證閱讀活動能使學生進一步領悟作品的內涵，避免“盲人摸象”式的閱讀探究。比如吳承恩的《西游記》，實際上是以唐代玄奘西行的故事為藍本改編的，涉及唐代佛教盛行，代表著佛教智慧結晶的“真經”由印度東傳入唐的歷史。《西游記》中屢屢出現(xiàn)的神明，如“如來佛祖”和“觀音大士”，都是民間廣泛信仰的大乘佛教神，而 “東海龍王”“托塔李天王”“二郎神楊戩”則是地地道道的中國本土神明，帶有濃厚的道教色彩。整部作品宗教意味濃厚，不時透露出“佛道相爭”的影子。
其次，引導學生抓住書中的關鍵人物和重要事件，分析人物形象。例如讀《駱駝祥子》，從祥子經過三年省吃儉用、風里來雨里去，湊足了 100 塊錢，用 96 塊錢買了一輛新車�？梢钥闯鱿樽訉ι钸�是充滿希望，有奮斗精神的。又如從“駱駝祥子”綽號的由來和含義，暗示祥子是個老實、刻苦耐勞的憨厚的人。
最后，在掌握了作品的主體內容和大致的人物特點后， 教師還要鼓勵學生從自己的角度出發(fā)，以個性化的思維去研究名著，勇于提出自己的觀點。除教師也可以結合當前教學中普遍使用的閱讀方法，如精讀法、略讀法、賞析法、摘錄法等，幫助學生快速掌握名著要領，也可以用做讀書筆記的方式，比如摘抄好詞佳句、概括精彩故事、點評人物形象、探究藝術手法、記錄閱讀啟示等，使學生不僅擴充知識積累， 還能將所學內容運用到日常表達和寫作中，提高自身的語文能力。
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