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高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
閱讀是每個人生活中的必須，當(dāng)然也是中學(xué)生的必須，他不僅關(guān)乎學(xué)生的成績，升學(xué)，也對人的人文素養(yǎng)，道德品質(zhì)起著不容忽視的影響。閱讀人人都會，但怎么讀，讀什么，最終要達(dá)到一個怎樣的結(jié)果，卻也大有學(xué)問，需仔細(xì)斟酌。下面小編為大家搜索整理了高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，歡迎閱讀借鑒。
高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)1
國家頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中學(xué)生語文閱讀的目標(biāo)：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在中學(xué)生的閱讀中，要達(dá)到三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
文章的題材分很多，不同文章的閱讀目標(biāo)也就會相應(yīng)不同，就三維目標(biāo)而言，也可以細(xì)化。
1. 知識與技能
對于閱讀教學(xué)，大綱要求能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感
散文《記念劉和珍君》在這一層面要求了解魯迅的生平及本文的時代背景。
小說《祝�！芬罅私庑≌f寫作的背景，準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，以及語言特點。
現(xiàn)代詩歌《沁園春長沙》要求準(zhǔn)確掌握重點詞語的讀音與意義，了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。
戲劇《雷雨》要求了解戲劇基本常識，初步學(xué)會鑒賞現(xiàn)代話劇。
新聞報道《飛向太空的航程》要求掌握新聞的特點。
科普文章《動物游戲之謎》要求掌握重點字音、字形、詞義，了解動物游戲的有關(guān)知識，并能查找有關(guān)資料，了解更多自然之謎。
演講稿《在馬克思墓前的講話》要求整體把握全文，能說出馬克思為歷史科學(xué)、為無產(chǎn)階級所作的巨大貢獻(xiàn)。
外國文學(xué)《老人與�！芬罅私夂Ｃ魍捌渥髌�
古代詩歌《李商隱詩兩首》要求了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色
先秦文學(xué)《寡人之于國也》要求學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。
古文《荊軻刺秦王》要求準(zhǔn)確把握文中出現(xiàn)的文言實詞、虛詞、文言句式等，能準(zhǔn)確翻譯有關(guān)文句和片段，疏通文章脈絡(luò)，了解學(xué)習(xí)重點。
2.過程與方法
是指應(yīng)十分的重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法。
散文《記念劉和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
小說《祝�！芬龑�(dǎo)學(xué)生掌握語言描寫、肖像描寫、動作描寫等塑造人物的方法；理解本文環(huán)境描寫的作用，倒敘手法的作用。
現(xiàn)代詩歌《沁園春長沙》要求自主學(xué)習(xí)，合作探究，品味關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
戲劇《雷雨》要求學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會戲劇藝術(shù)的魅力，并能通過沖突中人物的言行分析形象。
新聞報道《飛向太空的航程》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。
科普文章《動物游戲之謎》引導(dǎo)理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)篩選信息，概括敘述的能力；
學(xué)習(xí)文中巧妙生動的說明文寫作方法，鑒賞文章語言。
演講稿《在馬克思墓前的講話》通過字句的分析揣摩本篇悼詞的語言，體會語言中悲痛深沉的感情。
外國文學(xué)《老人與�！芬龑�(dǎo)學(xué)生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知；學(xué)習(xí)文中的語言特色。
古代詩歌《李商隱詩兩首》引導(dǎo)把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法；訓(xùn)練誦詩能力，體會李商隱詩意境高遠(yuǎn)、語言華美、情深意濃特點。
先秦文學(xué)《寡人之于國也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成語
古文《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、神態(tài)描寫，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
3.情感態(tài)度和價值觀
以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中我們要以情激情，以心換心。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對漢語漢字有正確的價值取向。同時有機的滲透人文教育和具有正確的價值取向。
散文《記念劉和珍君》了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。小說《祝�！纷寣W(xué)生明白造成人物悲劇的社會根源，從而認(rèn)識舊社會，封建禮教的罪惡本質(zhì)。
現(xiàn)代詩歌《沁園春長沙》把握詞的感情脈絡(luò)，感受詩人的博大情懷和革命壯志，樹立以天下為己任的使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
戲劇《雷雨》體會戲劇沖突中所表現(xiàn)的人性的假丑惡和真善美，認(rèn)識剝削階級家庭的罪惡歷史，從而人情半殖民地半封建社會的罪惡黑暗以及它滅亡的必然趨勢。
新聞報道《飛向太空的航程》激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國心。
科普文章《動物游戲之謎》要培養(yǎng)熱愛動物的感情，培養(yǎng)勤于探索的科學(xué)精神，領(lǐng)悟豐富的人文內(nèi)涵
演講稿《在馬克思墓前的講話》 學(xué)習(xí)馬克思堅定、無私地為人類解放而斗爭的崇高精神。
外國文學(xué)《老人與�！妨私饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅強的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。
古代詩歌《李商隱詩兩首》體味詩人獨特的人生際遇；認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。
先秦文學(xué)《寡人之于國也》理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想
古文《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確正確評價荊軻刺秦王的行為。
明確了目標(biāo)，也就明確了方向，它會指引學(xué)生更便捷更深入的閱讀。
高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo) 2
在課程改革的背景下，語文閱讀教學(xué)就是以教材為例子，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語文能力，提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。作者通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、努力為學(xué)生營造良好的個性閱讀氛圍
一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，一節(jié)課學(xué)生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng)造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗與文本的融合，從而完成文本消費。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。
二、合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的舞臺
教師在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生多一些活動空間，多一些表現(xiàn)機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時空，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開發(fā)潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。
三、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，是通過學(xué)生對語言文字的確認(rèn)及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學(xué)生的社會知識、先前經(jīng)驗、期望及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收。
1.新課導(dǎo)入走近生活。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達(dá)到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導(dǎo)入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入走近生活。
2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。
在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學(xué)生喜愛。
3.教學(xué)情境設(shè)置親近生活。
教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。
四、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間
1.善于挖掘教材。
教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文�！币虼�，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
2.加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸。
�。�1）以一些課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生的閱讀視野。
（2）教師善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)中，提問我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”是什么樣子的：黃山風(fēng)景區(qū)被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對黃山風(fēng)景區(qū)的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？該問題的提問，喚醒了學(xué)生對自身和社會現(xiàn)實生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想與反思。自然地聯(lián)想到古今社會制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的新理念。
語文教學(xué)要致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要努力為學(xué)生營造良好的個性閱讀氛圍，讓學(xué)生充分地閱讀品味文字之美；合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的舞臺，讓不同層次學(xué)生都能開發(fā)潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益；以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)；同時要重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野和空間。只有這樣，語文閱讀教學(xué)才能散發(fā)出濃濃的語文味兒，學(xué)生才會有豐厚的收獲。
知識與能力目標(biāo)
閱讀理解能力：學(xué)生能夠熟練掌握不同體裁文章的閱讀方法，如記敘文、議論文、說明文等。能準(zhǔn)確理解文章的字面意思，包括詞語含義、句子結(jié)構(gòu)和段落主旨。對于復(fù)雜的長難句，能夠通過語法分析、語境推斷等方式，把握其深層含義。
文學(xué)鑒賞能力：學(xué)會欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色，如詩歌的意象、意境，小說的人物塑造、情節(jié)設(shè)置，散文的語言風(fēng)格等。能夠分析作品的表現(xiàn)手法，如修辭手法（比喻、擬人、夸張等）、表現(xiàn)手法（對比、襯托、象征等），并理解其對表達(dá)主題和情感的作用。
信息提取與整合能力：在閱讀過程中，能夠快速準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，如新聞報道中的時間、地點、人物、事件等。學(xué)會對分散的信息進(jìn)行整合歸納，形成系統(tǒng)的知識體系，為解決問題和寫作提供依據(jù)。
過程與方法目標(biāo)
閱讀方法掌握：通過課堂教學(xué)和課外閱讀實踐，讓學(xué)生掌握精讀、泛讀、速讀等閱讀方法。精讀時，深入研讀文本，品味語言，分析結(jié)構(gòu)；泛讀時，廣泛涉獵各類書籍，拓寬知識面；速讀時，提高閱讀速度，快速獲取關(guān)鍵信息。
思維能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠在閱讀中理清文章的論證思路、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。鍛煉批判性思維，鼓勵學(xué)生對文章的觀點、內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價，形成自己的見解。提升創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，培養(yǎng)獨特的閱讀體驗。
自主學(xué)習(xí)能力提升：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會制定閱讀計劃，選擇適合自己的閱讀材料。在閱讀過程中，能夠自主提出問題、解決問題，通過查閱資料、小組討論等方式，深入探究文本內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
文化傳承與理解：通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自信。同時，接觸世界文學(xué)名著，拓寬文化視野，理解不同文化的差異和共性，培養(yǎng)包容開放的文化心態(tài)。
情感體驗與共鳴：在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊含的情感，如親情、友情、愛情、愛國之情等，與作者產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，使其能夠關(guān)注社會現(xiàn)實，思考人生意義。
審美情趣培養(yǎng)：通過閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高審美情趣。讓學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品的形式美和內(nèi)容美，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美品位。
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