關(guān)于物理復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)
一、自主構(gòu)建-形成知識網(wǎng)絡(luò)
這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重組與整合，形成整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)．為此，必須讓學(xué)生進(jìn)行個體知識建構(gòu)，在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對其已掌握的知識，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合．
第一步，學(xué)生自結(jié)，形成個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)．網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方式為：查找知識點(diǎn)．既找出本章的知識要點(diǎn)；歸類合并．對找出的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸類，看哪些知識說的是一大類問題；形成體系．將找出的知識點(diǎn)按它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們編成一完整的知識網(wǎng)絡(luò)．讓學(xué)生借助于課本和同學(xué)的幫助，充實(shí)完善自己形成的知識網(wǎng)絡(luò)．
第二步，師生共研，深化本章知識體系．學(xué)生雖然在前一階段形成了知識網(wǎng)絡(luò)，能夠從整體上了解把握本章的有關(guān)內(nèi)容，但還不能更深層次地了解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系．為此，要引導(dǎo)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，深化本章的知識體系．如初二物理第九章《力和運(yùn)動》，可引導(dǎo)學(xué)生得出：
不受力一運(yùn)動狀態(tài)不變
受平衡力一運(yùn)動狀態(tài)不變
受非平衡力一運(yùn)動狀態(tài)改變
這樣，力和運(yùn)動之間的對應(yīng)關(guān)系能夠比較清晰地展示在學(xué)生面前．
第三步，疑難點(diǎn)辨析，鞏固網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容．在師生共同把知識網(wǎng)絡(luò)及更深層次的體系構(gòu)建完后，教師在預(yù)測和廣泛了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對本章基本內(nèi)容中的疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的題組，對基本內(nèi)容進(jìn)行診斷性的訓(xùn)練與檢測，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識基本內(nèi)容方面存在的問題，便于克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識缺陷的積累．
二、歸類例析，抽取解題規(guī)律
初中物理大部分章節(jié)所涉及的題型一般為2～3個，如果不對題目進(jìn)行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學(xué)生會感到內(nèi)容．散亂，重點(diǎn)不突出．在復(fù)習(xí)課中教師要站在較高的高度，對本章的題目進(jìn)行歸類處理，以便于找出解決該類題目一般的規(guī)律、思路，解決該類問題的關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)注意的`問題．處理思路為：教師分類設(shè)置典型例題——學(xué)生自讀、自析、自做、自查、互查、交流——抽取規(guī)律、思路、關(guān)鍵點(diǎn)及應(yīng)注意的問題．
如初二物理第十二章《浮力》，其題型可歸納為：一是浮力的計(jì)算，二是浮沉條件的應(yīng)用及判斷，三是液面升降問題．其中浮力的計(jì)算可設(shè)置這樣一道題目：在一個比較大的容器中放有四個形狀、體積相同的物體，它們的長、寬、高分別為8 cm、10 cm、：20cm，其中一個重為25 N的物體用彈簧測力計(jì)系著浸沒在水中，此時彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為9N，一個重為1 6N的物體懸浮在水中，另外兩個物體漂浮在水中，但浸入水中的深度不同，一個浸入1 2 cm，一個浸入1 8cm．求這四個物體受到的浮力．
學(xué)生能過自讀、自析、自做和自查、互查后，師生一塊分析抽取出解決這類問題的思路：一是分析清楚物體所處的狀態(tài)；二是了解從解題過程中總結(jié)出計(jì)算浮力的四種方法(彈簧測力計(jì)法、根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因計(jì)算法、通用的阿基米德原理法、漂浮和懸浮時的等重法)，明確各種方法的適用范圍和應(yīng)用條件；三是解題過程中注意統(tǒng)一單位；四是要搞清V排和V物．的關(guān)系．
三、對應(yīng)訓(xùn)練，強(qiáng)化落實(shí)
針對本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)分類例析的題型設(shè)計(jì)2～3個習(xí)題對應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自我診斷評價學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，既鞏固了所學(xué)習(xí)知識與技能，又明白了自己的學(xué)習(xí)情況．對于評價診斷題的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容的對應(yīng)性．
四、系統(tǒng)總結(jié)，系統(tǒng)整合
學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要讓學(xué)生從知識體系的認(rèn)識、有關(guān)知識點(diǎn)的前搭后連、知識的產(chǎn)生發(fā)展過程、解決問題的思想方法和解決思路、該方法思路的應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，整合前面的認(rèn)知活動．
五、遷移應(yīng)用-創(chuàng)新實(shí)踐
在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所獲的知識、思想方法、解決問題的思路等，要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究、變式和拓寬，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和實(shí)踐價值的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，靈活分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力．
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