談高中物理教學存在問題
一、存在的問題
1.長期以來，高中物理教學中無設計的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重
目前我校物理教師中，部分教師教學經(jīng)驗不足，工作量大，即使多年從事高中物理教學的相當部分教師在教學觀念上也存在一些嚴重問題，為了高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓練，不考慮學生的實際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，學生成了復制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學物理太苦太累，沒意思�？梢哉f，相當多的學生是在為應付考試而學物理，相當多的教師也是為高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導致學生不適應，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學困生學習困難，教學效果不佳，學生成績也不理想。
2.作業(yè)的“無設計”現(xiàn)象突出
作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學生做相同的作業(yè)，這些囿于書本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質(zhì)的提高。另外，作業(yè)設計的系統(tǒng)性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學生在高中三年各個年段的目標達成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設計帶隨意性，即作業(yè)的“無設計”現(xiàn)象突出。
3.習題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍
我校高中物理教師一般都承擔多個班級的教學，且多數(shù)還跨年級教學，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學任務，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學的新手，經(jīng)驗不足，因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學生的實際、教學的實際、作業(yè)的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，僅以對和錯來進行評價，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致學生厭學物理、怕學物理，兩極分化嚴重，教學效率低。
高中課程改革的教學理念和策略最終都要落實在教學的`各個環(huán)節(jié)上，只有在教與學的方式上進行改革，才能給新課程的教學注入新的活力。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)體系，讓學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。應該說，全國各地的高中教師都在作業(yè)的設計和使用方面不同程度地作了一些研究，主要是根據(jù)學生實際，對各類資料上的習題進行篩選和組合，對一種多元化的作業(yè)體系的研究還不多。
二、理論依據(jù)
1.教學的差異性原則
人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，學校教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校教育的精髓所在。強調(diào)差異性，也就是要求學校教育教學工作因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性實施教育，使每個學生的水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的提高。“有效作業(yè)”的設計和使用正是關注和重視學生的個別差異，在共性的基礎上，針對不同的學生有不同要求的作業(yè)，使不同層次的學生都有所獲，增強他們對學習物理的興趣和自信，促進學生的發(fā)展。
2.教學的有效性原則
教學的有效性原則是指在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成好較多的學習任務，提高學習效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設計和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、系統(tǒng)性、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學，充分發(fā)揮教師與學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。
三、“有效作業(yè)”的設計及要求：
�。�1）設計的依據(jù)：
A.現(xiàn)行教學大綱：《大綱》明確指出：“物理課堂教學的重點應放在對概念和規(guī)律的理解上，不應急與做過多的題目，學好物理要做一定數(shù)量的題目，但題目的數(shù)量和難度要切合學生的實際，不應追求題目的數(shù)量。應當讓學生認識到，解題要經(jīng)過獨立思考，不能機械地套用某種類型，這樣才能切實有效地提高能力�！�、“物理教學要密切聯(lián)系實際，使學生在理論和實際的結(jié)合中理解和運用知識。聯(lián)系實際的對象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學實驗、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當前普遍關心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學生理解物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關系，從更廣闊的角度認識物理學的作用。要培養(yǎng)學生的應用意識，要引導學生關心實際問題，有志于把所學物理知識應用到實際中去�！�
《大綱》把教學要求分為了兩個層次：A層次：較低要求的層次。所列知識的內(nèi)容，在高中階段不宜深入展開，或在初中階段已經(jīng)作過較為詳細的討論。B層次：較高要求的層次。
B.現(xiàn)行教材：“有效”作業(yè)的設計要依賴于教材，以它作為基本的范本。
C.每年的《高考說明》：作為考試命題的依據(jù)，有很強的導向性和指導作用，要特別關注和認真研究，是作業(yè)設計的一個重要依據(jù)。
D.《高中物理課程標準》：物理課程標準在內(nèi)容的選擇上提出了要“優(yōu)化練習和習題的選擇”：一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系科學、生產(chǎn)和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純“思辨游戲”式的題目。
�。�2）設計的原則：
A.分層原則：
分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)�！坝行ё鳂I(yè)”的設計也必須遵循此原則，其基本目標是：打破傳統(tǒng)教學中“削足適履”式的“一刀切”的大統(tǒng)一模式，從目前實施大班額教學的實際情況出發(fā)，充分尊重個性，體現(xiàn)以人為本，重視學生的個體差異，按照學生實際、教材知識能力要求和不同發(fā)展目標，對教學對象和教學各環(huán)節(jié)及教學評價實施分層分類，以便及時引導各類學生有效掌握基礎知識，得到能力培養(yǎng)，受到思想教育，讓每個學生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗。在具體操作時，應具體體現(xiàn)以下：主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則、客觀性與靈活性原則。
B.針對性原則：
作業(yè)設計針對本區(qū)實際，各校實際，各班實際，各種層次的學生實際，當然還要針對當年的高考狀況等等,使作業(yè)發(fā)揮其最大功效。
C.理論聯(lián)系實際的原則：
現(xiàn)行教學大綱和物理課程標準都明確提出了“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際”：家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業(yè)也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。 物理學與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進行討論。恰當?shù)夭捎谜掌�、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關見解。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進行小型水電站調(diào)查，學生從能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設備、發(fā)電功率跟當?shù)赜秒娦枨蟮年P系等物理知識；從水電站建設對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、水電站對周邊地區(qū)的經(jīng)濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經(jīng)濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。
物理課程標準在內(nèi)容的選擇上提出了要“優(yōu)化練習和習題的選擇”：一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系科學、生產(chǎn)和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純“思辨游戲”式的題目。
�。�3）“有效作業(yè)”類型的探索：
A.傳統(tǒng)類型：在傳統(tǒng)教學中，適當?shù)亟o學生布置作業(yè)，作為檢測和提高學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法。傳統(tǒng)類型的作業(yè)，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，全體學生都應達標。
B.創(chuàng)新類型：我們不能因為課程改革就把傳統(tǒng)教學本身的優(yōu)勢放棄，但也不能抱殘守缺，應在新的形勢下，理智的思考，合理地應用，結(jié)合物理學科的特點，根據(jù)學生的實際，多元化地設計作業(yè)。
具體類型：
a.實踐型作業(yè)。讓學生根據(jù)所學的物理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去查找有效信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。如在講“物體的運動速度“內(nèi)容時，可以給學生布置一道查找各類交通工具和一些飛行器的速度的作業(yè)，即是一道調(diào)查型的作業(yè)，也是一道探究型的作業(yè)。
b.研究型作業(yè)：給學生有關方面的作業(yè)，讓學生自主探索和研究。如在講完高一物理第一章“運動的描述”時，可給學生布置作業(yè)“怎樣運用所學的物理知識提高運動成績”，學生可結(jié)合學校的運動會，多方位、多角度思考，不僅著眼于學校運動會，還可聯(lián)想雅典和2008年北京的奧運會，使這一探究性的作業(yè)的答案就變得豐富多彩了。
c.自選作業(yè)。由于學生的層次不同，作業(yè)也應當不同，在設計作業(yè)時，需要根據(jù)學生不同層次設計出多層次分類作業(yè)，讓學生自選，充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都有所獲。
d.學生自創(chuàng)作業(yè)。開始階段以學習小組為單位，讓學生自己設計作業(yè)，學生為了設計好作業(yè)，需要掌握更牢固的基礎知識，同時通過這種形式，實現(xiàn)學生自主、合作的學習。
e.論文型作業(yè)。在國外，小學生已經(jīng)能通過查找各類資料寫出上萬字的論文，而我們的大學生寫畢業(yè)論文還很吃力，這與我們的教育模式有很大關系，因此，在高中階段進行這方面的鍛煉對提高學生基本技能很有幫助，對提高學生的素質(zhì)很有必要。如在講“物體運動的速度”內(nèi)容時，可以給學生布置一道“速度決定命運”的小研討論文，讓學生對國家的交通發(fā)展、公路建設及經(jīng)濟發(fā)展等方面進行一次廣泛的研討，當學生完成這樣一道作業(yè)題后，其價值遠大于作業(yè)題本身。
�。�4）高中階段物理“有效”作業(yè)模塊設計：
a.課堂作業(yè)
b.周檢測作業(yè)
c.月檢測作業(yè)：
d.學期檢測作業(yè)
e.學年檢測作業(yè)
f.復習檢測作業(yè)
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