關(guān)于高中物理新課的導入方法介紹
精彩的新課導入，不但會引起學生注意，激發(fā)學生學習的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識聯(lián)系的作用。新課程對學生的學習的好奇心和興趣性有了更高的要求。在《普通高中物理課程標準》中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”目標有兩條內(nèi)容：發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用。認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。因此，教師應在深入研究新課標、新教材及了解學生的基礎上，根據(jù)不同的物理課題和有關(guān)的條件，本著導入環(huán)節(jié)的目的性、針對性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導入新課。在此，筆者就高中物理新課的導入方法舉例說明。
一、問題導入法
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。教師對新內(nèi)容有關(guān)的知識，精心設計出問題，激發(fā)學生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如：在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方法投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入新知識的天地，學生容易接受，同時，也為區(qū)別“電生磁”的知識埋下伏筆。
二、生活事例導入法
新課改的基本理念之一就是要讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。因此，根據(jù)生活、生產(chǎn)等方面的具體事例引入新課，更容易引起學生的興趣，引導學生學會學以致用。例如：在機械能和能源的教學中，可以引導學生說出各種各樣相關(guān)相關(guān)的事例：隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種操作方便、功能強大的現(xiàn)代化機械設備不斷涌現(xiàn)，使人們的生活和工作更加便利、高效。但各種機器的運傳，都是通過能量轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)的，它們都要消耗能源；地球上可供人類使用的能源是有限的；是什么原因?qū)е旅绹ゴ蛞晾�？是什么原因�(qū)е聡H油價大幅上漲？物理與人類生活、生產(chǎn)、社會密不可分。在平時的生活和工作中，教師應不斷的收集并整理這方面的素材，在教學時派上用場。長此以往，使學生體會到物理知識存在于生活中，從而增強學習物理的自覺性和主動性。
三、故事導入法
通過生動有趣的物理學史小故事或者物理學家的趣聞軼事來引入新課也是一種簡單易行的導入新課的方法。例如：在萬有引力的教學前，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？如果蘋果樹長得非常高，蘋果是否也會下落？他認為蘋果都會落回地面，與高度無關(guān)。他接著想到，蘋果如果長在月亮那么高處，也會落回地面，但是，月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一個炮彈發(fā)射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發(fā)射速度越大，炮彈落得越遠，如果發(fā)射速度足夠大，炮彈就會繞地球旋轉(zhuǎn)，永遠不落回地面。接著，他想到，以足夠大的.速度繞地球旋轉(zhuǎn)的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力。正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)；地球、水星、金星等圍繞太陽旋轉(zhuǎn)，這樣就基本形成了萬有引力思想。最后他發(fā)揮自己的數(shù)學才能，終于完成了萬有引力定律的數(shù)學表述。
四、實驗導入法
物理學是一門實驗科學，很多定理和結(jié)論都是在實驗的基礎上得來的，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。在新課教學剛開始時導入一個有趣生動的實驗，能夠最大限度的喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。例如：如在講授“力的合成與分解”一節(jié)課時，我只是提了一個盛有水的水桶到教室，未說話前就有學生嘰嘰喳喳討論我提水桶來的目的，這時已開始激起他們的好奇心了。在下面的實驗時，我叫一位學生上來提起水桶和叫兩位學生共同提起水桶，然后讓他們考慮兩次作用的效果是否相同？得到肯定的回答后再問道這一位同學和兩位同學的力存在什么樣的關(guān)系，引導學生回答后就能很順利的導入了“分力和合力”的概念。
五、類比導入法
類比導入法是我們在研究物理問題時經(jīng)常會使用的一種方法，它是從一個已知的知識推導出和其類似的另外的一個知識點，在課堂教學中也可以使用這種方法。例如，在學習“力的分解”這節(jié)課時，我們可以先讓學生復習“力的合成”的有關(guān)知識利用類比的方法導入“力的分解”。（提問）“力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進行合成，正所謂天下之勢分久必合合久必分，我們可以借用平行四邊形法則對其進行分解嗎？一些學生推測：能。這時可以引導學生通過類比“力的合成”的方法，逆向思考“力的分解”的方法，引發(fā)學生思考并自己得出方法。這樣一來學生自主思考得來的東西，他們才能記得牢、理解的透徹。類比導入法在很多新課教學中都可以使用，例如：重力勢能和電勢能、電場和磁場等等。學生通過類比，能更好的學習新課知識，同時對以往知識又加深了理解。
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