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《偉大的悲劇》語文課堂實錄
《偉大的悲劇》語文課堂實錄1
師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片（課件）。
師：這是１９８６年１月２８日美國航天飛機“挑戰(zhàn)者”號升空７３秒后突然爆炸時的情景，機上７名宇航員全部遇難。
這是２００２年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員倒霉遭遇雪崩，５人遇難。
這是２００３年２月１日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片，機上７名宇航員全部遇難。
師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發(fā)生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！
今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的──《偉大的悲劇》
（點評：三幅科學探索悲劇圖片，簡潔鄭重語言解說，以此導入課堂學習，創(chuàng)設(shè)凝重、深思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎(chǔ)）
師：前面我們已經(jīng)預習過課文了，下面請回憶一下課文內(nèi)容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家四人為一小組進行交流，把各自概括的'內(nèi)容說給其他人聽。（小組討論）
�。c評：課文篇幅長，布置課前預習，亦是提高課堂學習效率之一法。要求學生用一句話概括全文內(nèi)容，既引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力，合乎敘述類文體閱讀規(guī)律。小組討論交流方式，體現(xiàn)學生自主、合作學習教學思想）
師：哪個小組交流完了？哪個小組先說說？
生⑴：１９１２年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。
生⑵：斯科特一行５人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。
生⑶：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，依照敘事的要素，更為精煉全面的總結(jié)呀？
�。c評：“按敘事要素”總結(jié)全文，正是此類文體閱讀的特點，意在讓學生依據(jù)文體規(guī)律閱讀理解。依據(jù)文體特點，依照閱讀規(guī)律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學生閱讀能力的有效途徑）
師：事件發(fā)生在什么時間？
生⑷：１９１２年。
師：地點在哪里？
生⑸：南極。
生⑹：南極點探險返回途中。
師：這個同學說得更為具體準確。人物是誰呀？
生⑺：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。
師：只用一個人名來指代人物群體應(yīng)該怎么說呀？
生⑻：斯科特等。
生⑼：斯科特一行五人。
師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過怎么概括呀？
生⑽：返回途中死了。
生⑾：被凍、餓死了。
生⑿：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達一種悼念感情。
師：這個同學真了不起，能考慮到在概括中融入自身的感情。假如要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。
生⒀：倒霉遇難。加上“倒霉”一詞。
�。c評：推敲詞語，準確表達意思，正是形成學生表達能力的必修功課。在課堂教學中一以貫之，能力培養(yǎng)扎實有效）
師：同學們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了１９１２年斯科特一行５人，在從南極點返回的途中倒霉遇難的過程。
�。ㄆ聊伙@示確定的文章大意）
�。c評：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規(guī)范的表述。學生會在對照更改中形成準確表達的能力。）
師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節(jié)最讓你感動和敬佩，并且說說你的理由。自身先閱讀、尋找、考慮，然后在小組里討論交流。（小組討論）
（點評：整體感知文章后，再切入內(nèi)里，感受局部，亦是合乎認知規(guī)律的閱讀程序�！澳奶幥楣�(jié)”、“最”，這樣的要求把學生帶入尋找和比較的思維活動；先獨立做，后交流，是自主與合作的結(jié)合，使學生學習參與有深度和廣度）
師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？
生⒁：我們小組認為課本１０３頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。
師：請大家一起來讀一讀這一段好嗎？
生：（齊讀）
師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認為表示了什么？
生⒂：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲哀和惋惜。
師：是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？
生：（齊）死亡。
師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？
生⒃：不畏懼死亡。
生⒄：為他人著想。
師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴。
師：還有其他的情節(jié)讓你感動和敬佩嗎？
生⒅：有。在１０１頁關(guān)于威爾遜博士的一段。
師：大家看到這一段，這位同學能說說你們小組確定這一處的理由嗎？
生⒆：表示了威爾遜博士敢于為科學獻身的精神。這種精神很偉大。
師：從哪里看出來？
生⒇：從“他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著１６公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。
師：說的很好。還有嗎？
生（２１）：他有事業(yè)心。
師：說得很好，威爾遜博士是一個科學家，在他眼里，科學研究甚至高于生命。在他的身上體現(xiàn)出了一個科學家對待科學的態(tài)度。
除此之外，還有哪些情節(jié)讓你感動敬佩呢？
生（２２）：還有，我們小組找到了一個詞語“驕傲”。在課本的１０３頁上。我們小組認為這個詞寫出了他們面對死亡時的心情，表示出一種很了不起的精神。
師：哦！說得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什么選擇呢？
生（２３）：除了被凍死就是餓死。
師：也就是說，他們其實已經(jīng)無可選擇。結(jié)果只有一種，就是死亡。
然而，他們在面對死亡時候的表示卻是讓人敬佩的。誰能說說他們有什么樣的表示？給了你什么感受？
生（２４）：我認為他們在面對死亡的時候不哀嘆，十分可貴。
生（２５）：我覺得他們在想，我們此行即便死去也無怨無悔。
師：說得都很好。確實，他們在死亡面前，所表示出來的那種從容和鎮(zhèn)靜，讓我們感受到他們精神的偉大，心里是有一種被震撼的感覺的，真的是太悲壯了。
師：還有哪個小組要說一下你們找的感人情節(jié)？
生（２６）：在１０１頁，斯科特一行明明知道失敗卻還為阿蒙森做證這一段。我們認為這一段很感人。
師：你們認為這體現(xiàn)了斯科特的什么精神？
《偉大的悲劇》語文課堂實錄2
師：上節(jié)課，同學們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節(jié)�，F(xiàn)在，我們就課文內(nèi)容進行搶答競賽。
師：英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的?
生：1912年1月18日。
師：誰比他們更早到達南極點?
生：挪威探險家阿蒙森
師：誰在離死神只有寸步之遙時，還拖著十六公斤重的巖石?
生：威爾遜博士
師：在失敗的歸途中他們中間誰最先死去?
生：埃文斯[板書]
師：為了減輕朋友們的負擔，選擇獨自走向死亡的又是誰?
生：奧茨[板書]
師：你能說出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎?
生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書]
師：在歸途中五名探險隊員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極氣候的句子。
生1：荒無人跡的白色雪原，……
漫天大雪封住了他們的眼睛，……
這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴──氣溫達到零下40攝氏度
生2：冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
但暴風雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，……
兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳……
師：文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現(xiàn)了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環(huán)境。[出示幻燈]請同學們齊讀。
生：齊讀。
師：無情的暴風雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，然而當我們合起書來，他們面對失敗，面對厄運，面對死神的悲壯場面卻讓人久久難以忘卻，請說說文中你最難忘的是哪一個細節(jié)?
生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。
生2：也是第十段。
師：還有選別的細節(jié)嗎?
生1：威爾遜的部分。
生2：也一樣。
生3：三個人走向死亡的幾段，特別是寫斯科特的。
師：請選擇你最難忘的細節(jié)，以小組為單位進行交流，結(jié)合文中的句子談?wù)勀愕捏w會與感受。
生：分組討論。
師：[觀察，詢問。發(fā)現(xiàn)學生有疑問。]大家也可以對這一細節(jié)中，不太理解的詞句進行討論。
師：經(jīng)過了熱烈討論，我們一起來分享討論的成果，哪一組一馬當先打沖鋒?
生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著16公斤珍貴巖石樣品。
師：這表現(xiàn)了他什么精神?
生1：不畏嚴寒。
生2：堅毅的精神。
師：對待事業(yè)他表現(xiàn)出執(zhí)著和堅毅的品質(zhì)。[板書：執(zhí)著和堅毅]你想成為科學家嗎?
生：想。
師：真是惺惺惜惺惺。請你選擇一種朗讀的方式讓同學來表達對這位科學家的敬意。
生：我選擇全班齊讀。
生：全班齊讀第六段。
師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對死神的呢?
生1：我選奧茨這部分。
師：請你推薦一位同學來朗讀。
生2：有感情的朗讀。同學鼓掌。
師：同學們的掌聲是對你深情朗讀的回報。請[生1]談?wù)勀愕囊娊狻?/p>
生：這里表現(xiàn)他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學習。
師：你認為哪里表現(xiàn)了他的犧牲精神?
生：奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外面走走，可能要多呆些時候�！�
師：為什么他要“突然”站起身來，把死亡說成是“到外面走走”?
生：他不想讓大家不要為他的死擔心。
師：朋友們愿意讓他死嗎?為什么沒有一個人阻攔他呢?
生：朋友們無力阻攔他，但關(guān)心他，想讓他死得有光榮，尊嚴。
師：哪里體現(xiàn)了朋友對他的關(guān)愛?
生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。
師：這體現(xiàn)了團隊什么精神?
生：團結(jié)的精神。
師：[板書：團結(jié)協(xié)作]這是一支團結(jié)的隊伍，特別是奧茨關(guān)鍵時刻為了保護同伴，保護團隊，就這么平靜的把生命交給了死神。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還!奧茨像英雄似的走向死神的畫面將永遠在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細節(jié)嗎?
生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。
師：請你推薦一位同學朗讀。
生2：讀。同學鼓掌。
師：讀得不錯。[生1]為什么你對這細節(jié)難忘?
生：因為他們不怕犧牲，敢于向命運挑戰(zhàn)。
生：他們無畏的面對死亡，驕傲地等待死亡。
生：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。
師：是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?
生：愛情。
師：那他對祖國，民族又是什么情感呢?
生：愛。忠誠。
師 ：[板書：忠誠關(guān)愛。]
生：我想問一個問題，為什么斯科特要把“妻子”改成“遺孀”呢?
師：誰來答這個問題?
生：因為他想當別人拿信時，他已經(jīng)死了，他的妻子已是遺孀。
生：“遺孀”是指死了丈夫的女人。
師：他們的回答你滿意嗎?
生：滿意。
生1：我也想問為什么說他們是“驕傲地等待死亡”?
師：還有什么問題嗎?
生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民?為什么這里用頓號，而不用逗號?
生3：為什么是“悲傷地，堅決地”劃去?
生4：“遺孀”前為什么用“可怕的”?
生5：心中的“海市蜃樓”是指什么?
師：請同學們選擇你最感興趣的問題進行討論。
生：討論。
師：請來回答你們討論的問題。
生：我回答第一個問題。“驕傲地”可表現(xiàn)他們對死神的輕視。
生：他們完成了到南極的任務(wù)，他們無愧于祖國和人民。
師：這也表達了作者對他們由衷的贊嘆。
生：我回答第五個問題，“海市蜃樓”是虛的，美的幻覺，不能實現(xiàn)的。
師：記憶中的美麗和現(xiàn)實對比，更加襯托了環(huán)境的惡劣，命運的悲慘。
生：我回答我提出的問題�！翱膳碌摹笔侵敢驗樗氲狡拮邮フ煞蚝笊畹钠D難。
師：點頭。你對自己回答滿意嗎?
生：較滿意。
生：我回答第三個問題�！氨瘋�，堅決地”既表現(xiàn)了他對親人的眷戀又有視死如歸情感。
師：還有一個問題沒人回答。為什么說這極度寂靜中他才體會與人類的情意，才想起他的祖國和人民?遠離了祖國，我們才更深切的體會到祖國在我們心中的位置;遠離了父母，我們才更深切的體會到父母的嘮叨原來也是一種深愛;
當死神來臨時斯科特才如此強烈感覺到他對這世界的眷戀和愛。
同學們通過對自己選擇的細節(jié)朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的'伙伴們面對死亡時所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神深深地感動了。老師以為還有一個細節(jié)同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務(wù)這一細節(jié)。
請女同學齊讀。
師：大家談?wù)勀闶窃鯓涌创箍铺匾恍薪邮転榘⒚缮髯C這一舉動的?
生：他們雖失敗了，但精神勝利了。
生：他們很傻，他們其實可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。
生：我不同意他說的。如果那樣那是對別國的侮辱，也是對自己的侮辱。那才是真正的失敗。
生：挪威國旗為什么是耀武揚威的?
師：大家想想是誰認為挪威國旗是耀武揚威的?為什么會產(chǎn)生這種心情?
生：這里用了擬人手法。為了寫斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。
師：當他們失敗后，沒有讓虛假的榮譽玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對失敗，勇于承認失敗。他們以一種嚴謹?shù)�，實事求是的科學態(tài)度去對待他們熱愛的事業(yè)。這反映了他們怎樣的品質(zhì)?
生：他們正直、誠實。
師 [板書：正直誠信]
師：我們通過對這四個細節(jié)的品讀，進一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們?nèi)ツ蠘O探險這一悲劇的呢?
生：他們雖然失敗了，但精神成功。
師：他們在角逐中失敗了，失敗的歸途中在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國的國王跪下來悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒有去為勝利者寫書，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關(guān)注的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請齊讀最后一段。 [板書：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]
生：齊讀。
師：悲劇之中蘊含著偉大，你所知道類似的偉大悲劇又有哪些呢?
生：居里夫人不斷探索。
師：她在探索中走向成功，她應(yīng)不是悲劇。
生：岳飛精忠報國，雖然戰(zhàn)爭中失敗了但他愛國精神激勵了后人。
師：點頭。
生：美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵人類對太空進行探索。中國宇航員楊利偉上太空，美國對開始火星探索。
師：人類的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業(yè)中
悲壯的毀滅了生命，但他們在奮斗中對事業(yè)的追求，對自我的挑戰(zhàn)的偉大精神卻激勵著后人。同樣，未來的道路并不平坦，整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們也應(yīng)肩負起時代的使命，稟承英雄們優(yōu)秀的品質(zhì)偉大的精神，去探索人類的未知領(lǐng)域，去打開宇宙的一扇扇神秘之門，去實現(xiàn)我們生命的價值。
板書：
偉大的悲劇
奧茨
艾文斯 執(zhí)著堅毅
斯科特 角逐失敗 心靈高尚 團結(jié)協(xié)作
威爾遜 生命毀滅 忠誠關(guān)愛
鮑爾斯 正直守信
【課堂反思】
《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊的一篇精讀課文，篇幅較長，接近5000字，內(nèi)含較豐富。如何在新課程標準的指導下與學生以公開課的形式共同學習這篇課文，對我來說應(yīng)該是一個挑戰(zhàn)。根據(jù)實際情況，本文作如下處理：
【教學時數(shù)】
2課時
【預設(shè)目標】
第一課時：略讀課文。利用學生的閱讀期待快速的默讀課文(十分鐘內(nèi)讀完)。收取信息，概括要點，梳理故事發(fā)生的整個過程和結(jié)果。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。同時學習積累文中出現(xiàn)的生詞、成語。
第二課時：精讀課文。在教學過程中尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析。讓學生直接與作品進行對話，激發(fā)學生的主體感受并運用合作的方式進行交流探討。在學生自主學習的過程中老師進行點撥和指導，使學生感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。同時品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，多側(cè)面探究主旨，培養(yǎng)學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。
本節(jié)課為第二課時。上完這堂課，自認為既有成功之處，也有不足的地方。
1、本堂課較好的落實了語文教學理論，采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生的個性，如：“你最難忘的是哪一個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)”“請你推薦一位同學來朗讀。”“選擇你最感興趣的問題討論”“他們的回答你滿意嗎?”因為把學生擺在第一位，盡管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情�！� “那他對祖國，民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計上有較大的開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。如：在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不到的。有些問題我在備課時沒有預設(shè)得到：為什么要用“可怕的”這個詞?為什么“只有在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民”?特別是“為什么這里用頓號，而不用逗號?”這個問題讓我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在想來正當如學生說的一樣，是教科書上錯了。我想學生在積極的思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。
3、本堂課中與作者對話，品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時，我還應(yīng)引導學生對作者怎樣看待“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話?進一步體會作者的意圖。
4、同時我感覺到新課程指導下作為老師必須與時俱進，不斷提高自我素養(yǎng)。老師的角色轉(zhuǎn)變了，成為學生學習的伙伴，是幫助學生完成任務(wù)。學生在自主學習中提出的問題又常超出所料，如：本堂課中關(guān)于標點這個問題，首先我備課時沒有預設(shè)到，對標點頓號逗號平常關(guān)注較少，同時惰性思維使我很少懷疑教科書，所以上課當時沒能給學生一個好的答復。我想如果教師不跟上時代步伐，不對專業(yè)知識、教育學、心理學進一步學習，那么很容易遭到淘汰。
當然，我對新課程還是處于一個初步探索的階段，希望各位專家和同仁多提寶貴意見，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人盡一份微薄之力。
20xx年中國教育學會、中學語文教學專業(yè)委員會、人民教育出版社“初中語文優(yōu)秀課堂教學案例評比大賽”獲獎作品
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