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《手捧空花盆的孩子》優(yōu)秀教學(xué)片段及評(píng)析
教學(xué)片段：
新教材二冊(cè)《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。
在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個(gè)過程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子么時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景：
師：時(shí)光倒流，我們一起來到了街頭�？�！他們都在了，你是誰(shuí)呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個(gè)，你可以是國(guó)王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個(gè)孩子的父母，你還可以是街頭的一個(gè)看客……）
�。▽W(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。）
師：范讀課文第三段，學(xué)生邊聽邊想。
生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國(guó)王真的選中我了！
生 2 ：我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好�。�
生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間��！聽了國(guó)王的話，我總算明白了！
生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）
生 5
：我是一國(guó)之王。我就在人群中找那個(gè)手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心�？吹叫廴眨艺娓吲d，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）
生 6 ：我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰(shuí)是最誠(chéng)實(shí)的孩子，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）
生 7 ：我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一個(gè)聰明的國(guó)王，他用個(gè)好辦法，幫我們選了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來我們肯定有幸福的日子了。
……
評(píng)析
�。阂辽獱柼岢龅摹翱瞻住崩碚撜J(rèn)為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中，等待讀者用想象去填充。新課標(biāo)提出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元化的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受�！蹦呛尾痪蛣�(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？
在這個(gè)過程中，學(xué)生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學(xué)生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現(xiàn)的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動(dòng)作都有差異，但他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著該誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。
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