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《好漢查理》教學(xué)后記
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理“榮譽(yù)證書”，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單�！澳阆氚阉米邌�？”和“你想把它拿走？”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待�！澳憧梢阅孟聛砜纯�。好漢查理，我叫杰西�！痹趯W(xué)習(xí)杰西這二句話時，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進(jìn)來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
略讀課文《好漢查理》教后反思
今天上這一課收到意想不到的好效果，以至于下課鈴聲已經(jīng)響過了，多數(shù)學(xué)生智慧的火花還在不斷綻發(fā)。不忍心就這么“截斷”，也許讓學(xué)生盡興表達(dá)也是天隨人愿吧？
回過頭來想一想，這節(jié)課我到底成功在何處？哦，大概突破口就在這里開始：
“同學(xué)們，你們剛才都認(rèn)真地讀了這篇課文，那么你們不看書，（我順勢把自己的書合上）能否說說這個故事大概講了些什么呢？”（我想，略讀課文嘛，應(yīng)該讓孩子自己去了解大概，再說，簡單復(fù)述也是我們?nèi)系囊粋�訓(xùn)練點(diǎn)）
可能是有點(diǎn)難度，學(xué)生一時沒什么反應(yīng)，就是舉起的幾只小手也有點(diǎn)猶豫。
我猜出了他們的心思: “有點(diǎn)困難吧？那么你們知道故事里講到幾個人物吧？咱們從最主要的說起哦！”
學(xué)生紛紛說，我隨機(jī)板書：查理
“你能否用簡潔的語言來介紹一下他們的身份以及性格特點(diǎn)等？就是說，作一個人物簡介？”
我又在這三個人物的后面劃了——
張雪山站起來：“我來介紹查理，他調(diào)皮，愛搞惡作劇�！�
吳正豪說：“查理雖然調(diào)皮，但他不隨便拿別人東西，還算好的�！�
吳莉艷馬上站起來說：“對對對，他還有一顆愛心，不歧視殘疾的杰西，并樂于與她相處。”
我說，那你能把三個同學(xué)的話整理一下，連起來說說查理的身份以及性格特點(diǎn)嗎？
馬上幾只小手舉起來了。說得真不錯。
接下來我和孩子們又探討了其他兩個人的特點(diǎn)以及身份。
最后我要求串聯(lián)三個人的關(guān)系，說說本文大概講的是什么。學(xué)生說得比較順暢了，也抓住了問題的關(guān)鍵。
本課在教學(xué)中需要教師有敏銳的洞察力，善于抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)突破。
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