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淺談體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學方法；學習方法；思考
提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力已成為現(xiàn)行教育的趨勢。在體育教學中如何拓展體育功能，在學生形象思維的基礎(chǔ)上如何引導學生進行主動學習、創(chuàng)造性學習，是當今課改后體育教育中最為關(guān)注的問題。
創(chuàng)造性思維的一個重要特征就是積極的求異性，與一般思維的不同點也就在于它具有獨特性。“所謂求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考，并在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異常尋常的新思路�！苯處熅烤谷绾谓㈤_放性的體育課堂，鼓勵學生的求異思維呢？筆者在這里提出自己的幾點看法：1、倡導多元性的學習方法，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。2、教學中應有意識地進行發(fā)散性思維訓練。
1. 實驗研究
1.1. 研究對象
在自己所教的12個班級學生（男生）中隨機抽取了6個班做實驗班、剩余6個班做對照班，進行兩學期的教學實驗。其中實驗班采用創(chuàng)造思維教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法。
1.2.研究方法
采用文獻法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。
2. 研究內(nèi)容
2.1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可采用的教與學方法
2.1.1 發(fā)現(xiàn)式教學與換位學習方法
發(fā)現(xiàn)式教學是，在教學中老師創(chuàng)設一定情境，使學生在這個情境中產(chǎn)生矛盾，教師提出問題，并提供一定的材料，引導學生自己分析研究，提出假設，學生從理論上或?qū)嵺`上推理假設，如有不同看法，可以展開辯論，讓學生通過自己的思考和實踐去掌握知識。
而換位學習方法，是教師啟發(fā)學生，讓他們做一回“小老師”，進行五分鐘的教學講解。通過學生自己的設計和備課，開動腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學的知識進行整理、發(fā)揮表達、培養(yǎng)獨立鉆研和探索問題的精神。
2.1.2 接授式與創(chuàng)編表演法
教師通過課本、圖示、書面資料的準備，傳達教學信息，學生根據(jù)所提供的材料思考學習并相互提問、解疑，教師則有針對性地精講，學生有目的的學練。其基本結(jié)構(gòu)為自學→解疑→精講→演練。這樣十分有利于調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
例如，在體操的各項目教學中，教師教完幾個動作后，對學生進行啟發(fā)，讓學生進行動作連接的自我編排，以充分展示他們的想象力，而后以小組或個人為單位行展示（或自由結(jié)合進行展示）。
2.1.3求異思維與獨立練習方法
求異思維是指在教學中，教師利用學生已掌握的知識啟發(fā)他們理解新授內(nèi)容，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，同時讓學生加以比較，使學生學會分析、比較不同內(nèi)容的相同點和異同點，從而掌握正確學習方法，把學到的知識技能，靈活運用到實踐中去。
初中體育教學論文 淺談體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).
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