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教學中自主能力培養(yǎng)的六性是什么
張志公先生曾說：“語文知識是運用語言文字的知識，不是理論知識，小學作文教學:淺論作文教學中自主能力培養(yǎng)的“六性”�！边@一論點的落腳點在于運用，就是要在語文教學中突出培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、聽說能力。小語大綱也明確要求，要培養(yǎng)學生初步具有能寫出語句通順、有條理、有中心的文章的能力�？梢�，。可見，學生作文能力的培養(yǎng)是小學語文教學中一項重要任務。而傳統(tǒng)的作文教學法總是局限在“出題─指導─草稿─評改”的模式中。教師在作文教學中除在寫作方法上指導外，更多的是在作文題目、題材、中心等方面的劃圈限制，學生作文總歸在老師的指定的圈內(nèi)挖空心思去想。作文內(nèi)容單一自然就很普遍。學生不能寫自己想寫的事，不能說自己想說的話。整個作文訓練過程中學生被動的、不情愿的成份居多。不難看出這種模式是難以完全達到大綱確定的作文訓練目標的。鑒于此，我在小學生作文教學中讓學生由講練模式的“幕后”走向自主作文的“臺前”；教師作文指導由“限制”變?yōu)椤胺砰_”，堅持作文教學自主訓練的“六性”，充分發(fā)揮學生在作文教學中的自主性，達到自我訓練、自我發(fā)展、自我提高作文水平的目的。
一、作文自主訓練環(huán)境的和諧性。
現(xiàn)代教學論認為：學生是有巨大潛力的生命體。離開學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。作文教學的過程，不是老師向?qū)W生傳遞作文知識的傳授過程，而是向?qū)W生提供一個和諧的作文訓練環(huán)境，組織學生自主練習作文、自我培養(yǎng)作文能力的發(fā)展過程。這一過程中，學生應是學習作文的主體，練習作文的主人，而不是接受作文知識的“倉庫”，而應是一個具有自主選擇作文題目、作文內(nèi)容、作文中心的創(chuàng)造性發(fā)展主體。教師要放下架子與學生確立平等的地位，尊重他們對作文訓練的選擇，讓學生去展開想象翅膀，自由翱翔在作文的藍天里，寫他想寫之事，說他想說之話，抒他想抒之情。教師由“臺前”退至“幕后”，由“限制”變?yōu)椤胺砰_”。教師只有具備這種觀念，作文教學的自主性才能得到充分保證。當然，教師“放開”而不是“放手”，必要的作文方法指導不能丟掉；而學生的“自主”也應該有度，也要在每個單元的作文訓練重點及教師預定的作文教學目標約束下“自主”訓練，做到“開放”、“自主”適度。在這種教師放心、學生舒心的寬松的和諧的環(huán)境進行作文自主訓練，自然水到渠成，得心應手。
二、作文題目確定的靈活性
命題、半命題、自命題是常見的作文命題形式。后兩種命題形式靈活性大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更有利于發(fā)揮學生的作文自主性優(yōu)勢�！芭d趣是最好的老師”。學生有了作文的興趣，才會產(chǎn)生寫好作文的動機，才會自覺去寫好每一篇作文。命題作文是老師要學生去寫什么，學生是被動的。自命題是學生自己給自己定目標，定任務，且這個作文題目的難易程度是學生根據(jù)自身的知識水平而擬定的，具有廣泛的適應性。這樣不同層次的學生面對作文題就會產(chǎn)生一種愉悅感：我會寫，且要寫好。我在作文教學中大都采用自命題形式。老師確定本次作文的基本要求之后，全由學生自己命題，且比一比，看誰的題目新穎別致。今年10月17日，我?guī)W生游風景名勝棗吼山之后，安排學生作文�！队魏鹕健�、《吼山勝景》、《美呀，吼山》、《愉快的一天》等等，一分鐘時間內(nèi)，同一題材不同角度的題目一一從學生口中說出。不難看出這些題目，有的側(cè)重“游”，有的側(cè)重“景”，有的側(cè)重“玩”。擬題的靈活性，有效地避免了全班作文的單一性。
三、作文中心擬定的隨意性
中心是文章的靈魂，小學作文指導《小學作文教學:淺論作文教學中自主能力培養(yǎng)的“六性”》。作文中心一旦確定，題材范圍也就基本圈定。教師擬定中心，就會出現(xiàn)全班作文“千人一面”、“千篇一律”的缺陷。學生想寫其他更好的、與別人不同的材料，由于受“預定”的中心約束而不能寫，否則就是偏題，選材不當。為此，在教學中讓學生自己去確定中心，想歌頌誰，歌頌人物什么品質(zhì)，說明什么問題，都隨學生自愿。中心的擬定中一般有二種方式，一是學生根據(jù)題目確定中心，二是學生根據(jù)自己儲存的材料確定中心。如：一次作文訓練，要求寫一事，反映人物品質(zhì)（浙教版《語文》第十一冊第六單元），教學時，我先羅列出人物幾種品質(zhì)棗參考中心（樂于助人、勤奮好學、尊敬老師、見義勇為等），然而引導學生根據(jù)自己平時掌握的原始素材去選擇相應中心。中心擬定的隨意性，實際上就是學生將中心與材料有機結(jié)合的思維過程。
四、作文選材方式的實效性
選材是寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它重在“選”。它不是老師包辦代替“選”，而應是由學生從自己熟悉的人或事中去選自己最喜歡的、印象最深、最能突出中心的材料。著名語文教育專家王有聲說作文選材“從單打一起步，向多選一發(fā)展”。教學中，應指導學生圍繞中心列出相關(guān)的素材3-5個，從中挑選1-2個最恰當?shù)牟牧蟻韺�。這就是作文選材“多選一”法。
備選材料隨中心改變而變化。實際操作中要做到：一是老師交給學生選材的方法；二是鼓勵學生分析、判斷、比較，再作出選擇；三是教師要尊重學生的選擇，哪怕學生選出的材料與中心有偏差，學生只要能說出理由，老師也只能是建議，而不是強求他改變；四是“多選一”選擇法，作文前后要加大訓練力度，每次作文前都要照此列表訓練；五是要引導學生多從生活、書本上去發(fā)現(xiàn)、積累素材，這樣才有材可選。同時，老師也要給學生提供選擇的素材。
十二月份的一天，我?guī)W生參觀校園圖書館前花臺、行政樓底下、廣場、藝術(shù)樓幾個地方。回來后，寫作文（單元訓練重點）。寫什么地方景物，由自己選定。結(jié)果作文一交上來，令人驚喜：有的寫藝術(shù)樓“造型美觀、紅白相間的馬賽克鋪面、三個尖尖的房頂，把我們引進了童話中的小城堡……”；有的圍繞行政樓下鏡子上“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”格言展開議論；有的僅寫了大樓兩棵鐵樹的形態(tài)，產(chǎn)生的聯(lián)想；有的……“千篇一律”的現(xiàn)象消失了，代替的是“百花齊放”。
五、作文布局謀篇的獨特性
謀篇布局的過程也是學生自我創(chuàng)新的過程。文章怎樣開頭、結(jié)尾、過渡、詳略的處理，既有自主性，又有技巧性。比如文章開頭，老師在交給學生開頭的方法（開門見山、場面描寫、提問開頭，寫景引人等），以后作文中，就讓學生自主地根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的開頭方式。如：“感謝您，老師”征文中，有的寫景式開頭“巍巍會稽山，幽幽鑒湖水”獨具特色；有的描述式開頭：“他手拿講課夾，大步走向講臺……”；有的……這就避免了學生作文“三段體”格式，布局提倡多樣化。
六、作文體裁的多樣性
體裁是文章的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的作文教法大多是同一次作文訓練，體裁一致，且記敘文居多。我認為同一內(nèi)容，同一中心的作文，可鼓勵學生用不同的體裁來表現(xiàn)。學生想寫成記敘文也可，想寫成詩歌也行，適合用其它體裁寫也行。如：一次寫人的作文訓練中，要求寫出人物的品質(zhì)（教材同上），就鼓勵學生用不同體裁來寫。結(jié)果30人中，有5人寫成抒情性散文，1人寫成詩歌，4人寫成書信。那位同學的詩中寫道：“……是母愛/充滿親子深情/是朝陽/映照智慧的心靈……”
盡管學生寫其它體裁還顯稚嫩，但這是他自愿的，與眾不同的，老師同樣也為此而欣慰，至少求新、求異的個性化自主理念已在學生中形成。
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