（精品）數學教學隨筆13篇
無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編精心整理的數學教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學教學隨筆 篇1
“大步提問”的思考
安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展。
由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。
第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的'需要。
傳統的課堂中最常見的教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問題，由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個層面，“大步提問”是學生學習數學的需要。
學生學習數學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數學活動，逐步錘煉了他們的數學思考，滲透數學教育價值。
“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方式的轉變。
第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要。
要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學價值，深入了解學生的學習心理，提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。
作者簡介：齊勝利，男，本科學歷，中學高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學數學教研員。工作以來，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學科帶頭人”、黃山市“教學新秀”，連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號。
數學教學隨筆 篇2
作為一名數學教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學生的能動活動?怎樣才能喚起學生更深層次地思考?如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫?如何適時地滲透數學思想方法?怎樣才能使學生不僅長知識，而且能力也得到訓陳和培養(yǎng)?
要做好以上這些問題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。
因此，我的`體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養(yǎng)，全面完成小學數學教育任務。
數學教學隨筆 篇3
人數，但回顧這半個學期來自己的數學教學工作，感覺無論是課堂教學效果還是學生的學習成績都不容樂觀。尤其是在本次期中考試中，成績相比七年級時下滑較大，同時也暴露出學生運用數學知識特別是幾何知識解決問題時所存在的缺陷：基礎知識不夠扎實，基本性質、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng)造性。經過試卷對試卷進行了細致的分析，結合平時上課學生的表現與作業(yè)，發(fā)現自己在教學過程中存在以下幾個誤區(qū)。
一、思想認識不夠，過分相信學生的學習自覺性和學習能力。
我這學期接了八年級一班，由于前兩個學期都取得不錯的成績，特別是上學期教育局的抽考中取得了很好的成績，因而過分相信學生的能力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在課堂教學過程中沒有很好的結合學生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎知識不夠扎實的學生，造成其學習困難增加，成績下滑，進而逐步喪失了學習數學的興趣，為后面的繼續(xù)教學增添了很大的困難。
二、備課過程中準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況。
從本次期中考試成績來看，數學成績處在中等及稍偏下的學生成績下滑較大�；仡欁约涸诮虒W中所進行的備課工作，以及針對性練習，感覺難度過大，沒有估計到中等生的學習能力，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對知識點的理解不夠透徹，運用知識的能力下降。通過調閱部分中等生的期中考試試卷，發(fā)現中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關鍵。
三、對部分成績較好的學生的監(jiān)管力度不夠，放松了對他們的學習要求。
本次期中考試不僅中等生的成績下滑，少數平時數成績較好甚至單元測試可以拿到100分以上(總分120分)的學生考試成績很差，勉強及格甚至不及格。像張曉雪平時很優(yōu)秀，而這次只考了87分，安來杰考了54風。究其原因是對該部分學生在課后的學習和練習的過程中，沒有過多的去關注，未能及時發(fā)現他們存在的問題并給以指正，導致其產生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績出現重大危機。
四、沒有抓緊對基礎知識和基本技能的訓練。
從這次期中考試來看，相當部分學生存在著計算方面的問題，稍微復雜一點的計算錯誤百出。有部分學生甚至不會找全等三角形對應邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個定理都沒有掌握好，至于角平分線性質及判定定理和線段垂直平分線性質與判定就更不用說了。相當部分學生分不清平方根與算術平方根的區(qū)別與聯系，不會進行簡單的開方計算。和無理數有關的內容一塌糊涂。
通過對前半期的分析、總結和反思，下半期的`數學教學主要從以上四個方面入手，著力解決前半學期數學教學中存在的誤區(qū)和不足之處，備課的過程中切實結合學生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課后學習和練習的監(jiān)管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進而提高其應用數學知識的能力，全面提高班級的數學成績，為今后的數學教學打下堅實的基礎。同時做好每堂課的課后教學總結，發(fā)現問題及時糾正，不留教學死角。
數學教學隨筆 篇4
您看到這個題目多多少少會有一點疑問，“概念課”？在小學階段似乎并沒有過于強調概念的重要性，為什么會說概念課呢？我想說的是此概念非彼概念，用一個通俗點的話來解釋，您知道“概念車”吧？他代表的是一種理念，一種思想，而我在這里說的這個“概念課”就是這個含義。
雖然參加工作時間不長，但自從踏進學校的校門，我就開始想怎樣才能教好學生，怎樣才能做一名優(yōu)秀的數學老師。除了聽課、培訓，我還找錢守旺、吳正憲老師的書來看，從中我學到了很多，但我始終沒有找到我心中理想的答案。偶然的一次機會，我在一本數學雜志上看到了一節(jié)課堂實錄，我被深深的吸引了。這節(jié)課并不是在讓學生學某個知識點或者某幾個知識點，而是在讓學生感受“發(fā)現問題比解決問題更重要”�？催^這節(jié)課后我發(fā)現自己以前對這句話的理解是多么的淺顯，對于整天埋在題海中的學生，特別是高中生來說，“問題”似乎就是一套套的試卷，一道道的難題，但是它們無論多難，也只是對于你本身的這個階段來說比較難，他始終是有答案的，也就是已經有人能做出來，而你做不出來有人教你，你學會了它也不再是什么障礙。那對于無法解決的問題呢？你有沒有發(fā)現過一個無法解決的問題，或者是別人沒有想到的問題？當然，我說的有點遠了，這節(jié)課中張老師面對的是小學生，他引用的是小學的知識，比如循環(huán)小數、分數，讓學生提出許許多多的問題，剛開始學生還能自己解決，隨著他們自己提出的問題越來越多，張老師說你們提出的問題我也不知道怎么解決，這就需要他們去探索、解決。但是他課堂的`目的達到了，他讓學生真實的感受到“提出一個問題遠比解決一個問題重要”。
現在的學生中有一部分對學習不是太感興趣，可能是他沒有發(fā)現這一學科中蘊含的神奇的力量。所以當我看完這節(jié)課時，我一直有一個想法，什么時候我也要給自己的學生上一節(jié)“概念課”，讓他們感受數學的魅力，激起他們對知識的渴望。我也只是想在“讓我們的教育更有意義”這條路上做出自己的一點點努力，加油！
數學教學隨筆 篇5
在教學中，我長期又細心地觀察了學習費勁、成果始終不能有較大進步的同學，發(fā)現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�，F在的同學多是獨生子女， 義務教育的普和，他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的.克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對同學心理訓練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學學有所成。
小學三四年級，正是過渡時期。必需培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是，要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學非常聰明。就經常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓同學講課時不論你多生氣，多著急，在給同學講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。
但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓同學在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發(fā)同學的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
數學教學隨筆 篇6
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。
對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領地小孩。
我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。
后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調動，我被調去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
XX同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落里。我想他應該還是原來的那個XX吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業(yè)。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆�！�
XX?怎么可能?我的第一反應就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。
于是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執(zhí)起來，該班其他同學也陸續(xù)來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把XX叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼里，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的.，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事，你能告訴老師嗎?
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。
原來是上個星期五，XX班上美術課，但XX同學水彩筆沒帶，于是便到XX班XX那里借了用。但是，當天XX用完后沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎么辦。XX說明天賠他一盒。于是到了周三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是，XX便在他書包里找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，于是就發(fā)生了過后的事。后來經班里同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這么一敘述我了解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結果，證實，XX的確沒說謊。而XX最后頁承認是自己借了但沒還XX，后來也不知怎么的就丟了。后來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調查，去給出一個公正的結果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結一個美麗的果。
數學教學隨筆 篇7
有一次由于前一天天降大雨，地上十分的潮濕。第二天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小朋友發(fā)現了蝸牛，然后就向我報告了他的發(fā)現。我當時只是心不在焉的應了一生。但這一發(fā)現卻引起了其他小朋友的關注。他們立刻對草叢、冬青樹下進行仔細的搜索。我怕冬青樹枝劃著小朋友所以就過去制止這一行動的進行，在我的大聲命令下小朋友們當時停止了行動的進行，但不一會兒他們又偷偷的展開了“搜捕”行動�？吹叫∨笥褌儗ξ伵．a生了這么大的興趣，于是我不再阻止孩子們的.行動而是加入到了他們的隊伍中�！敖處熚伵Ｗ∧睦镅�?”“蝸牛吃什么呀?”“蝸牛是害蟲還是益蟲?”我們討論著......
其實，在孩子們的眼里世間的一切都是新鮮的，他們對任何事情都充滿了好奇。孩子在成長的過程中，不停的發(fā)現、探索、學習，理解外界的挑戰(zhàn)，不斷地超越和發(fā)展自我，他們也需要外部世界給予的驚奇。所以，教師不能忽視孩子的驚奇，應對此引起更多的關注，使兒童的驚奇升華出更多的教育意義。因為教師對孩子驚奇發(fā)現的關注，將引起更廣泛的關注，使個別孩子的驚奇成為全體孩子的驚奇。就像他們對蝸牛的發(fā)現，在他們產生驚奇以后會之后有一連串的疑問，這是最好的教育時機，我們應當不失時機地展開與孩子的“對話”――與孩子共同討論蝸牛的特征、生活習性等等，引導孩子對蝸牛進行仔細的觀察。在我們教師的激勵下，孩子經過自我的探索對蝸牛所有的疑問都得到了解決。如果當時我像開始時放棄了，孩子就失去了認識蝸牛的良機。
我們教師應當養(yǎng)成“驚奇”的習慣，驚奇于孩子的驚奇。我們應當堅持一種觀念，那就是孩子的驚奇使他們的成長需要，使他們進行學習的開端。孩子們驚奇的東西，我們也要主動地去“驚奇”，養(yǎng)成一種驚奇孩子驚奇的好習慣。
數學教學隨筆 篇8
數學是中學教學中一門極其重要的學科，也是歷年升學考試中的重頭戲。數學的學習之所以如此重要，是因為數學在當今社會的發(fā)展中有著十分重要的作 用，是各類科學都要用到的基礎性學科，幾乎找不到一門科學是完全脫離數學而 存在的。
“數學是一切科學之母”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要 掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。數學教學的根本 目的，就是要全面提高學生的“數學素養(yǎng)” ，增強學生的數學觀念。我在長期的 初中數學教學中形成了自己獨特的教學模式， 并且深受廣大學生的喜愛， 在這里， 我就將自己的一些心得體會拿出來和大家分享一下。
一、讓生活走進數學課堂 初中階段的數學和小學完全不同，在初中階段，學生們將開始由“算數”向 真正的“數學”過渡，但是不少學生的思維難以由“數字”向“字母”和“方程” 轉變， 難以接受具體思維向抽象思維的轉變。
因此，他們就會覺得數學 “很難學”、“不知所云”，進而發(fā)展成為厭惡數學、害怕數學，這樣，數學成績便一落千丈。
單純的數學理論未免過于抽象和枯燥。但是，“數學源于生活” ，在課堂教學過程中，我便按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識， 把“身邊的數學”引入課堂，用好用活每一篇教材。把數學和生活緊緊聯系在一 起，讓學生們覺得數學并不是那么抽象，而是和生活息息相關的，因此學生就會 產生學習好數學的興趣。
二、精心備課，抓住重點 教學是也一門藝術，備好課是搞好教學的基本條件。要給自己制定詳細的教 學進度計劃，什么時候要上到什么地方，這些都要了然于胸，根據自己制定的教 學計劃循序漸進，有條不紊。這樣，自己上課的時候心里就有底，不會有有些知 識點的講解過于冗長， 導致有些知識點講解過于匆忙， 學生不能掌握的情況發(fā)生。
在備課的時候，要把握自己上課時候的思路，先講什么，后講什么，要思考如何 更好地給學生上好課，相關的知識點應該如何講解才能讓學生易于掌握，如何活 躍課堂氣氛，讓學生能夠在輕松快樂的氛圍中學習等等。
另外， 要區(qū)分哪些是重點， 哪些是次要的， 在上課時突出重點。
一堂課下來， 有次要的`地方也有重要的地方，如果不能突出重點內容，全部一起帶過，學生往 往沒有頭緒，不知道這節(jié)課老師講了什么，自己學到了什么。因此在上課時要主 次有序，要突出重點，讓學生知道這節(jié)課老師主要是要講哪個知識點，而不能本 末倒置。在講重點知識點的時候，我一般會著重強調，并且以富有激情的語音和 肢體語言相配合，進行詳細地講解。數學是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦中間的任何一環(huán) 出現問題，直接影響以后的學習。因此，即便是多花一些時間，必須讓學生把重 要的知識點讓學生點弄懂、吃透。
三、引導學生培養(yǎng)自學能力 自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養(yǎng)首先應從閱讀開始，尤其是初一學生閱讀能力較差， 沒有良好的閱讀習慣， 教師必須從示范做起， 對課文內容逐詞逐句地范讀，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字 眼要反復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓 學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在學生有一定能力之后，根據學 生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向 深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互 交流、 相互啟發(fā)， 促進學生再次閱讀尋找答案。
平時，在培養(yǎng)學生的自學能力時，采取提前布置作業(yè)的形式，然后在學生交來的作業(yè)中尋找出普遍存在的問題和普 遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學 效果。同時，要引導學生積極主動參與教學過程，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生 在數學課堂上通過動腦、動手、動口參與形成一定的自學能力和數學思維。
四、加強學生反思能力的培養(yǎng) 在完成一段時期的學習， 我總強調要學生抽些時間回顧近段時間學了那內容，知識點之間有哪些規(guī)律和聯系， 自己在回顧的時候是否有新的啟示等等。
及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。另外，在作業(yè)中也要認真反思， 尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的 成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
數學教學隨筆 篇9
幼兒園大班數學《誰會滾動》包含兩部分內容，一是球體，二是圓柱體。據此，我安排了兩次活動分別對這兩部分內容進行了學習，孩子們在活動中表現的非�；钴S�，F將第一部分的活動過程及活動效果做些簡要分析。 在《認識球體》活動中，首先給孩子提供了乒乓球、小皮球、硬幣、光碟、小圓卡等日常生活中熟悉的物品，然后讓每個幼兒玩一玩、摸一摸、看一看，讓他們知道球從任何方向看都是圓的。再次讓每個幼兒用手中的球體分別向前、向后、向左、向右滾動，用硬幣、光碟或小圓卡也分別向前、向后、向左、向右、滾動。通過幾次操作活動后，孩子們懂得了球向任何方向都能滾動，而平面的圓則不能。這使課堂氣氛非�；钴S，幼兒的學習積極性和主動性充分調動了起來。
這一教學活動后意識到的，其中存在許多不足：
1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的區(qū)別時，我的目的是讓幼兒能夠自己想辦法來區(qū)別二者，但是，在教學時，我卻疏忽了。直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來區(qū)別。因而，對幼兒學習方法的培養(yǎng)造成了空白。
3、為給幼兒創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我準備了很多的活動材料，但各種材料沒有最大可能的發(fā)揮出作用來。
4、在讓幼兒說說生活中有哪些球體物品時，目的是讓幼兒感受到數學就在身邊，在生活中，調動幼兒的生活經驗，同時培養(yǎng)幼兒動腦、動口、觀察、比較等能力。
5、我發(fā)現部分幼兒參與活動不夠積極，只能跟著老師及小朋友完成一些活動，缺乏創(chuàng)造性。
數學游戲對培養(yǎng)幼兒動手動口動腦能力、調動多種感官參與學習活動、激發(fā)幼兒的學習興趣、最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時高效地完成學習任務都具有十分重要的意義。 在設計數學游戲、安排課堂活動時要注重引導幼兒在“玩中學， “趣中練， “樂中長才干，“賽中增勇氣，具體應注意以下幾個方面：游戲新穎， 形式多樣， 富有情趣， 才能有效地激發(fā)學生的內驅力， 使他們主動地學、愉快地學。如我在教大班學習‘8’的分合與加減時，我在導入時出示小猴小動物引起小朋友的興趣，然后用兒歌;小猴爬上蘋果樹，一個蘋果、兩個蘋果三個蘋果一直數到八個蘋果，吞下肚，呃!呃|!蘋果布丁蘋果派，什么水果我都愛。指出今天我們要學的是8的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環(huán)節(jié)設置情景激發(fā)幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦!可以讓每個小朋友的思想高度集中，接著老師用變魔術的方式變出操作物品“蘋果”，讓小朋友自己動手操作8的分合。再用口編應用題的方法學習8的加減法。就這樣每個小朋友學的都很認真，起到了事半功倍的效果;在復習鞏固時我用平時沒做過的游戲“摘取愛心”的游戲：出示一顆愛心樹，樹上結滿愛心卡片，卡片的背面是8以內加減法試題，幼兒隨音樂摘愛心后算對的愛心卡片就送給他。這樣大大的增強了小朋友的興趣。接著是出拳游戲：如復習8的分合時教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”小朋友出“6”，2和6合起來是8。 小朋友找朋友玩出拳游戲。真正讓小朋友在玩中學，趣中練，樂中長才干。
直觀形象的數學游戲可以在幼兒“具體形象的思維與“抽象概念的數學知識之間架起一座橋梁， 幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識， 引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成、“數的分合、“數字歌、“找鄰居、“找朋友、“送信、“爭當優(yōu)秀售貨員等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨， 圓圓小腦瓜， 斜著長脖子， 直著小尾巴。形象地描述了數字“2的字形和書寫要領。如“找相鄰數， 幼兒拿著數字卡片“6說：“我今年6歲， 我的相鄰數是我的弟弟與哥哥，弟弟比我小1歲，哥哥比我大1歲，弟弟在哪里?小朋友們想出答案，舉起數字卡片“5”說：“我今年5歲，比你小的弟弟在這里�！绷硗庖粋�小朋友在一邊高高的舉起數字“7”說：“我是比你大一歲的哥哥在這里”，在這個游戲中讓小朋友知道相鄰數就是一個比他大的`哥哥，一個比他小的弟弟。
科學領域內容與要求中指出，提供豐富可操作的材料，為每個幼兒都能應用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。特別是在激發(fā)幼兒幼學習的興趣往往不是教師直接”教”的結果，幼兒主要是通過實際操作探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法、體驗發(fā)現的樂趣。教師要注意通過開展新穎的游戲，設計多樣的情景，富有情趣的語言，影響、感染幼兒，激發(fā)他們的興趣與求知欲望。
激發(fā)幼兒學習數學的興趣要通過多樣化的活動形式，幼兒只有通過動手操作，才能逐步體驗抽象的數學概念，活躍思維。教師要提供適當的教具來激發(fā)幼兒對數學的興趣。如教具要新穎、直觀，能使幼兒產生濃厚的好奇心，高度集中注意力。
如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲性的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學。
數學教學隨筆 篇10
提起數學，學生常會與艱苦的思索，繁難的演算，復雜的邏輯推理聯系起來，認為數學學習是一種枯燥的、辛苦的勞動。通過對新課程標準和新教材的學習和實踐，我體會到：學生的思維不是憑空產生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極反應。因此，教師應結合學生年齡與身心特征，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。
特別是低年級數學教學，應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)提起數學，學生常會與艱苦的思索，繁難的演算，復雜的邏輯推理聯系起來，認為數學學習是一種枯燥的、辛苦的勞動。通過對新課程標準和新教材的學習和實踐，我體會到：學生的思維不是憑空產生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極反應。因此，教師應結合學生年齡與身心特征，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的.學習素材。特別是低年級數學教學，應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動激發(fā)對數學的興趣，樹立學好數學的自信心。
低年級學生因注意力集中的時間短，持久性注意的范圍也有局限性，加上數學內容單一，常會感到枯燥乏味。教師可以采用學生喜愛的講故事、做游戲等形式來組織教學活動，這樣符合兒童的認知特點和興趣要求，以便激發(fā)學生的學習動機，促進兒童主動建構有關的數學知識。
數學教學隨筆 篇11
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊。因此在數學教學教師應從生活實際出發(fā)，把數學內容與“數學現實”活動聯系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數學問題，感受數學源于生活，生活中處處有數學，體會數學與生活的密切關系；從而激發(fā)學生不斷尋找數學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。那么如何讓生活與數學“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數學。
一提“數學”二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學起始于我們的生活有著密切的聯系。因此，作為一名21世紀的數學教師，要自覺地關注學生的生活，密切知識與學生生活的聯系，幫助他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在身邊。
比如，在開學的第一節(jié)數學課上，我向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識？”學生們有的說：“我會從1數到100�！庇械恼f：“我會做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等�！薄拔疫�知道3-4=-1 4-7=-3�！薄又矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開數學？”老師的發(fā)問引起學生們的爭議。有的學生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數學能行嗎？”“你上學不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”……同學們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發(fā)現到我們的生活中隨時都在用數學，真切的感受到了周圍處處有數學，數學就在我們中間，體會到數學源于生活，學數學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學生從小愛數學、學數學，用數學的情感，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學知識應用于實際生活的意識。
二、創(chuàng)設生活情境來學習數學
既然數學源于生活，那么我們的數學教學就應聯系生活、貼近生活。這樣才可以拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發(fā)學生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神
1、通過熟悉的生活情境引入教學
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一點，教師在教學中采用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。
比如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面�！边@時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向學生提出問：“你通過觀看，知道當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關問題“前后”。這樣引入，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學生已經構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力的激發(fā)了學生的興趣，調動其學習的積極性。
2、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的學習興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數學。如果聯系學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感。我在教學中，注意聯系學生的生活實際創(chuàng)設一些情境。
比如，在教學“20以內的加減法（二）”這一課時，我設計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的'計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數學知識在實際中的應用價值。又比如，在教學“分類”這一課時，教師提問：“同學們，在休息日里，你們喜不喜歡跟爸爸媽媽一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學生觀察并讓學生說一說觀察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學習分類。”商場是學生比較熟悉的購物環(huán)境，通過多媒體再現了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。
3、不斷向學生滲透應用數學的意識
向學生滲透應用數學的意識要從小做起。 如一年級下冊數學教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關的問題。這些看來不算難的內容，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯想到生活中還有那么多的數學內容，也可能當拿到一張火車票時，不會有數學應用的意識，當然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生(七歲左右)有了這種意識，當和爸爸媽媽一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助爸爸媽媽找“位置”�？梢钥闯�，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強應用數學的意識是多么的必要。
數學教學隨筆 篇12
導學案的使用已經上了軌道，在實施中，我對導學案有了進一步的認識。我認為導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案；它將知識問題化，能力過程化；導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。下面是我在實施過程中的一些做法，說來與大家共勉。
1：導學案的使用，對教師和學生的要求
用導學案教學教師要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構�？傊谡n堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
導學案的基本思路是：復習回顧——設問導讀——自學檢測——鞏固練習、拓展練習。學生在這個流程中要努力做到：
第一，學生根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。
第二，自學時，用筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。第三，所有同學必須要解決學案中的基礎部分，完成自學檢測，然后可以做提高題。
2：在使用導學案的過程中，要把握課中和課后的知識生成
知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的`生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。
課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。從中培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性思維方法。
數學教學隨筆 篇13
“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書�！边@是一位老師在復習課時候經常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會�，F在，我感悟到，這應該是一句經典之語。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺得就應該指導學生如何把書變薄，然后又讓學生能把薄書變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點之一是“理”，對所有的知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在復習小數的認識與加減復習課的時候，我就是抓住這兩點來對學生進行復習的。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學生對所學知識的歸納總結。
在復習課的教學中，我很注重學生的知識的融匯貫通，在復習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的.講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創(chuàng)新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
【數學教學隨筆】相關文章：
數學教學隨筆06-02
數學教學的隨筆12-28
數學教學隨筆05-07
教學隨筆數學09-20
數學教學隨筆通用02-17
初中數學教學隨筆03-26
初中數學教學隨筆[精選]06-05
最新數學教學隨筆08-26
小學數學教學隨筆09-16