如何在數(shù)學(xué)活動中給幼兒提供對比參照物
在數(shù)學(xué)活動中，我們往往引導(dǎo)幼兒運(yùn)用對比的方法來感知，認(rèn)識一些事物的數(shù)學(xué)性質(zhì)，比如，物體的長短，量的多少，方位的認(rèn)識，量的守恒等。
大家都知道，進(jìn)行對比，就必須有參照物。我們成人可以將一些虛無的，過去的，印象中的事物進(jìn)行對比。而幼兒的思維特點(diǎn)是形象的，具體的，那么，我們在給孩子提供參照物的.時候，則要充分考慮到幼兒的這一年齡特點(diǎn)。下面我從三個例子來說明這一問題。
例一：小班數(shù)學(xué)活動《4的形成》（引導(dǎo)幼兒感知3個添上1個是4個，并讓幼兒初步感知4個較多，3個較少 ）
過程：師---（設(shè)置情境）草地上有3只小兔子，又跑來1只小兔子，數(shù)一數(shù)草地上現(xiàn)在有幾只小子？
幼---4只
師---（小結(jié)）3添上1是4。
師---小朋友們看一看，現(xiàn)在的4只小兔子和原來的3只小兔子，那個多呀？
幼---（茫然）
例二：小班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識里外》
過程； 師---（設(shè)置游戲鉆山洞，某小朋友鉆進(jìn)去，問）你在山洞里邊還是外邊？
幼---里邊。（繼續(xù)爬出）
師---你現(xiàn)在在山洞什么地方？
幼---外邊。
師---（讓小朋友坐回去，問全體幼兒）剛才某某小朋友爬進(jìn)山洞時，我們說他在山洞的什么地方？他爬出來以后呢？
幼---（茫然）
例三：大班數(shù)學(xué)活動《體積守恒》
過程：師---請小朋友把你手里的橡皮泥團(tuán)成你喜歡的形狀。
師---小朋友真棒，把橡皮泥團(tuán)成了各種形狀。在小朋友想想，你手中的橡皮泥比原來變大了還是變小了？
幼---（茫然）
師---是不是沒變��？他也沒有變大，也沒有變小，還和原來一樣大，是不是？
幼---是。
大家看這三個例子中，老師分別用了對比的方法讓孩子感悟量的多少，認(rèn)識里外，感知體積守恒。第一個例子，老師讓幼兒用現(xiàn)在草地上的兔子與原來草地上的兔子相比來確定多和少，可是，原來的兔子在哪兒呢？幼兒的思維是具體的，他必須對兩組物體進(jìn)行觀察，比較才能得出結(jié)論。所以我們讓幼兒兩組物體進(jìn)行比較時，這兩組物體必須同時呈現(xiàn)出來，幼兒才能很直觀的進(jìn)行判斷，也就是說，對比的參照物必須存在；
第二個例子，老師提問全體幼兒時，幼兒的游戲已經(jīng)結(jié)束。某某小朋友根本沒在山洞里，也沒辦法說他在山洞外�！皠偛潘谀抢铩蓖耆亢⒆酉胂�，而不是對直觀現(xiàn)象的觀察。那么他對于小班的幼兒來說，應(yīng)該是很困難的。我們應(yīng)該讓某某小朋友在“山洞”里鉆進(jìn)鉆出，同時讓其他幼兒通過觀察，從而認(rèn)識里外。
第三個例子，橡皮泥的形狀變了，幼兒要判斷它的大小變化，必須與原來的做對比，或者有一個復(fù)制的與原來的泥一樣大小的模塊，或者團(tuán)泥易于恢復(fù)成原來的樣子。否則，幼兒回答的“是一樣大”其實(shí)不是他們感悟，體驗(yàn)得來的，而是老師告訴的，從而也失去了幼兒學(xué)習(xí)的意義。
所以，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)的對比活動時，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，給幼兒提供具體的，合適的對比參照物，真正的實(shí)現(xiàn)幼兒通過觀察，體驗(yàn)獲得知識，經(jīng)驗(yàn)這一目標(biāo)。
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