二年級數(shù)學上期末質(zhì)量分析范文
一、命題質(zhì)量
1、充滿人文思想
“填空我能行”、“我會判斷”、“看誰算得又對又快”、“動手實踐我最愛”、“看仔細、辨方向”、“生活中的數(shù)學”這些題目導語，富有情感，飽含關(guān)懷，充滿激勵。為學生營造了一個寬松和諧的答題氛圍，減輕了學生考試的心理壓力，體現(xiàn)了人文精神。
2、重視基礎(chǔ)知識
對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等，而應更多地關(guān)注學生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。如“想一想、填一填”中的第（2）小題：70分=（）時 （）秒。就在于要喚起學生對“時、分、秒”、基礎(chǔ)知識的回憶；“有15塊糖果，每人分3塊……”喚起學生對除法基礎(chǔ)知識的回憶，檢測學生對所學知識的記憶水平和靈活運用水平。
3、體現(xiàn)生活實用
如“填空我能行”的第（7）小題：在（ ）里填上適當?shù)膯挝唬阂惶枠歉呒s28（ ）、客車每小時約行50（ ）；樹葉厚約1（ ）；“我會判斷”的第（2）小題課桌的高80MM左右；“我會辨別方向”的第（1）題說說大門、游樂場、天鵝湖分別在花房的什么方向？第（3）小題進大門經(jīng)過花房到天鵝湖要走多少米？“我會用數(shù)學解決問題”的（1）----（5）題等等，出示這些問題，不僅能檢測到學生對課堂所學知識的理解和掌握程度，還能檢測到他們的學以至用能力。
4、加強操作實踐
動手操作既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，本試卷在命題時有意識地設(shè)計了操作實踐題，讓學生在動手操作中感知、感悟和體驗。如“動手實踐我最愛”中的“數(shù)一數(shù)，左圖有（ ）個長方形”、“畫一畫、寫一寫。畫一條比3厘米長3CM的線段。長線段是短線段的（）倍 （）○ （）=（）”、“看仔細、辨別方向�！敝械�.第（2）小題：從縣醫(yī)院向（）走（）站，再向（）走（）站到建設(shè)銀行等等，這些題目讓學生手腦并用，在實踐操作中獲得對知識的真正理解。
5、考評數(shù)學能力
如“生活中的數(shù)學�！钡牡冢�5）小題：同學們喜歡吃的食物統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表涂色、依據(jù)圖表回答問題等等，這種設(shè)計，既考查了學生的基礎(chǔ)知識，又考查了其選擇、處理信息的數(shù)學能力。
二、檢測基本情況
本年段共70人參評，及格人數(shù)61人。及格率88%，優(yōu)秀人數(shù)16人，優(yōu)秀率21%，最高分97分，最低分12分。從答題情況來看好差生差距較大，中等生較多。學生答題良好。
三、存在的問題
1、學生認真審題、規(guī)范書寫等良好學習習慣有待加強。
（1）沒能認真審題，只憑平時習慣用語寫答案。
如“辨別方向”中的第（3）小題：從縣醫(yī)院向（）走（）站，再向（）走（）站到建設(shè)銀行。學生把向南答成向下，向北答成向上等，造成答案出錯，真是可惜。這些都是學生沒有認真用書面語造成的失誤。
�。�2）書寫不夠規(guī)范，有隨意性。主要表現(xiàn)在操作題上，如畫線不用尺子，隨手就畫，畫統(tǒng)計圖時，不按方格涂寫，或超格或半格等等現(xiàn)象。
2、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，或有欠缺。如：
�。�1）“想一想、填一填”的第10小題：第一行擺4根小木棒，第二行擺3個4。學生答題正確率只有60%左右。這是倍的意義沒有掌握或有欠缺。
（2）“選一選、連一連”的第2小題：“連一連”，部分學生側(cè)面與后面區(qū)分不清，說明觀擦物體的知識沒有掌握好。
�。�3）計算題中，還有部分學生不會驗算。解答應用題時，一些基本數(shù)量關(guān)系都沒有掌握的也不在少數(shù)。不會分析題意，亂做。此外，靈活地運用所學知識解決實際問題的能力也還不夠，這一點在應用題答題中和填一填中表現(xiàn)得更為突出。
3、動手操作能力較弱
如“畫一畫、寫一寫”的第1小題：畫一條比3CM長3CM的線段。學生就存在較多問題：有操作不規(guī)范，不用尺子隨意亂畫的；有畫不準確，誤差太大的；有畫不完整甚至是錯的。（沒有端點，沒有注明數(shù)據(jù)等等）
四、三點建議
1、培養(yǎng)學生認真讀題審題、規(guī)范書寫或操作等良好學習習慣要常抓不懈。
2、教師出題雖靈活，卷面布局也很合理，去掉了一些華麗，似乎有些反撲歸真，但在“想一想、填一填”第9小題中鐘面指針指向不夠準確，導致學生答題出錯。教師在出題時也應多審 題，力求做到準確無誤。
3、數(shù)學教學要與生活緊密聯(lián)系，努力使學生能夠?qū)W用結(jié)合，服務(wù)生活。為此教師在設(shè)計教學過程時，不能只追求外在的、形式上的改革，而應更加注重實質(zhì)，真正引領(lǐng)學生自主探索知識，把構(gòu)建“有效的課堂”當作我們的永恒追求。
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