如何提升校長的道德領(lǐng)導力

　　校長負責制的全面實施使校長在學校具有了絕對的管理權(quán)威，極大提升了管理效率，但同時，我們也看到一些校長權(quán)力膨脹與僭越的情況時有發(fā)生，影響了校長和老師融洽關(guān)系的建立，在一定程度上削弱了校長的領(lǐng)導力。那么校長道德領(lǐng)導力的提升路徑有哪些呢，我們一起來了解了解!

　　如何提升校長的道德領(lǐng)導力

　　一、 道德領(lǐng)導力：改善學校管理的一種新維度

　　1992年，薩喬萬尼(T. J. Sergiovanni)在其《道德領(lǐng)導：抵及學校改善的核心》(Moral leadership：Getting to the heart of school improvement)一書中，系統(tǒng)闡述了道德領(lǐng)導的基本理念。他認為，過去的領(lǐng)導理論過于重視領(lǐng)導者的“特質(zhì)論”、“行為論”，忽略了與道德相關(guān)的層面，如信念、價值觀等，必須加以彌補，所以倡導道德領(lǐng)導很有必要。這里所謂的“道德領(lǐng)導”(moral leadership)系指以道德權(quán)威為基礎(chǔ)的領(lǐng)導。就是領(lǐng)導者基于正義與善的責任感和義務(wù)心來領(lǐng)導部屬，部屬亦因領(lǐng)導者的正義與善而勇于任事，進而發(fā)揮領(lǐng)導的效能。這種以身作則的領(lǐng)導方式，容易激起部屬團隊精神及為正義采取行動。準確地說，采取道德權(quán)威的領(lǐng)導，不僅可以培養(yǎng)部屬自動自發(fā)和犧牲奉獻的精神，而且可使領(lǐng)導者發(fā)揮其領(lǐng)導的最佳效果。

　　與傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導理論相比，道德領(lǐng)導理論具有以下幾個基本特征：

　　(一)將道德領(lǐng)導置于學校組織和管理實踐活動的首位

　　薩喬萬尼認為，傳統(tǒng)的學校領(lǐng)導過于依賴科層、心理和技術(shù)理性的權(quán)威，這種權(quán)威下的領(lǐng)導方式多是控制式的。他堅稱，控制得越多，得到的順從越少。為此，學校領(lǐng)導應(yīng)當通過道德的權(quán)威進行領(lǐng)導，道德權(quán)威來源于領(lǐng)導為教師們塑造的寬廣的共享價值觀、理念，來源于領(lǐng)導自身高尚的德行，來源于領(lǐng)導對學校和教師發(fā)展的責任與承諾。道德領(lǐng)導的方式主要不是行為主義風格或管理技術(shù)主義的，它更多的是一種文化表達，通過價值進行領(lǐng)導。在卓越學校，領(lǐng)導人是善于把正確的教育理念轉(zhuǎn)化為教師信念的人，為了得到下屬高水平的參與，領(lǐng)導不應(yīng)把控制式的領(lǐng)導方式作為管理法寶，而要通過塑造愿景、培植價值和態(tài)度來領(lǐng)導。

　　顯然，薩喬萬尼的道德權(quán)威是一種擴展了的領(lǐng)導價值結(jié)構(gòu)和權(quán)威來源，強調(diào)人們出于道德原因而工作，依靠價值觀、目標、信念去驅(qū)動和鼓舞人們。

　　(二)道德權(quán)威源于教師在廣泛享有共同體價值、觀念與理想時所產(chǎn)生的義務(wù)和責任以及共同的承諾和相互依賴感

　　在學校管理中存在著被人們忽視的兩種領(lǐng)導權(quán)威：專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威。專業(yè)權(quán)威重視教師的專業(yè)知識以及面對具體情形時做出判斷的能力，它不是外在的，而是來自于教學和教師本身。源于道德權(quán)威的領(lǐng)導方式，有助于把學校建成學習共同體，使學校的每一個成員都感到對學校的成功負有責任，都愿意為學校的理念與愿景盡責，愿意參與、追隨學校的理念和愿景。當領(lǐng)導者的理念和承諾得到學校其他成員分享時，領(lǐng)導就不再是一種通常意義上的領(lǐng)導，而成為一種顯著意義上的道德領(lǐng)導。而傳統(tǒng)領(lǐng)導方式過于注重領(lǐng)導的特質(zhì)、行為、技術(shù)和理性，忽略了作為附加價值的與道德相關(guān)的層面，如信念、價值觀、責任與義務(wù)等，必須設(shè)法加以彌補，因此實施學校道德領(lǐng)導有著重要意義。

　　薩喬萬尼主張建設(shè)學校道德共同體。共同體成員之間的“道德承諾”具有重要的激勵價值，而領(lǐng)導者的工作重點，應(yīng)當從對組織成員的控制，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學校的愿景和文化。共同體強調(diào)人們由于自然意愿而結(jié)合，有共享的價值觀和理念，把每一個人從個體的“我”改造成集體的“我們”，共同體既有責任激勵各種不同的聲音和利益，又不作為獨立的個體，而是圍繞共同的目標和理念，在相互尊重的框架下達成重疊性的一致意見。

　　(三)“領(lǐng)導替身”是道德領(lǐng)導在學校管理工作中發(fā)揮作用的內(nèi)在機制

　　按照道德領(lǐng)導理論，領(lǐng)導者主要是以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，以“領(lǐng)導的替身”(substitutes for leadership)來實施間接管理，以高尚的風范與修養(yǎng)影響組織成員對自身職責的義務(wù)感以及在為人處事上的正確的價值觀，注重引導成員自覺認同、承擔責任與義務(wù)。

　　在服務(wù)型領(lǐng)導模式下，位于頂點的不再是高層領(lǐng)導人，而是理念、價值觀和承諾等一些表達學�！澳康摹钡臇|西。道德權(quán)威超越科層權(quán)威或心理權(quán)威，校長、教師、學生都應(yīng)追隨學校目的，并且都平等處在同一個層級之上。領(lǐng)導者應(yīng)確立“尊重所有人”的理念，善于將所需要處理問題的權(quán)責轉(zhuǎn)移至共同體其他成員，使成員為共同體分擔責任。

　　總之，道德領(lǐng)導理論強調(diào)學校的領(lǐng)導者必須關(guān)注領(lǐng)導力中的道德維度，重塑教育管理理念，構(gòu)建學校共同愿景，強調(diào)責任與義務(wù)，把學校由知識傳授組織轉(zhuǎn)化為學習共同體，培育學校成員對共同愿景的信奉和追隨，培養(yǎng)學校成員具有協(xié)同工作以及共享工作成果的意識。運用多種動機激勵方式，把對共同愿景的責任與義務(wù)視為最重要的激勵源泉。

　　二、道德領(lǐng)導模式下的校長角色與管理策略

　　校長的權(quán)威通常來自三個方面，即科層權(quán)力、心理上的優(yōu)勢和技術(shù)、理性權(quán)威(學術(shù)權(quán)威)，但諸多事實表明，即使一個管理者同時擁有這三種權(quán)威，也不一定能有效實現(xiàn)對組織或下屬的領(lǐng)導，因為他沒有把道德的力量或者說道德的權(quán)威作為其領(lǐng)導實踐的重要基礎(chǔ)。而一旦校長或者說學校管理團隊成為教師和學生心目中的“道德權(quán)威”，教師和學生就會發(fā)自內(nèi)心地認同學校所倡導的價值觀，自覺地遵守學校的各種行為規(guī)范，自覺地追隨學校的管理者。校長必須實現(xiàn)角色身份的重要轉(zhuǎn)變，使學校管理不再囿于科層權(quán)威和人格權(quán)威，充分體認道德權(quán)威的作用。

　　道德領(lǐng)導(Moral leadship)一詞的中國本土語境，也是我們研究校長道德領(lǐng)導力過程中需要認真審視的一個重要問題。因為語境的差異，中國讀者在解讀“道德領(lǐng)導”一詞時往往存在歧義。筆者在和校長們交談時，問及對道德領(lǐng)導一詞的理解，多數(shù)人解釋為道德人格層面的特性，認為道德領(lǐng)導就是校長要具有良好的道德修養(yǎng)，具有高尚的人格魅力，在學校管理中要率先垂范，以德治校。這與大家對“Moral”一詞的偏狹理解有很大的關(guān)系。事實上，在英語中“Moral”一詞有很多語義，除了通常理解的“道德的”之外，還包括“道義上的”、“心理上的”、“精神上的”等復(fù)雜語義。從道德領(lǐng)導理論中，我們也不難看出，道德領(lǐng)導除了強調(diào)校長道德層面的素養(yǎng)與品質(zhì)以外，更加強調(diào)了領(lǐng)導行為中的精神引領(lǐng)和心理溝通能力。

　　因此，在提升校長領(lǐng)導力的實踐策略上，需要特別關(guān)注從精神領(lǐng)袖、有效溝通者、專業(yè)發(fā)展“助者”(下文對“助者”的概念有詳細論述)重新定位校長的領(lǐng)導角色，并從精神引領(lǐng)、氛圍營造、信念建構(gòu)、有效溝通、專業(yè)發(fā)展促進等方面提升校長的道德領(lǐng)導力。

　　(一)校長要成為全體教師共同信念的建構(gòu)者，提煉辦學理念，建立共同愿景，形成共同的價值觀

　　在道德領(lǐng)導視域下，學校要重視人在管理中的作用;重視組織的正確價值觀的培養(yǎng)。具體的道德領(lǐng)導實踐關(guān)鍵取決于兩個因素，一是使管理制度道德化，二是使領(lǐng)導者道德化。學校組織文化作為一種特殊的文化形態(tài)，其主體是人，體現(xiàn)著人的價值觀念、行為方式和精神風貌。學校組織文化建設(shè)在管理中具有重要的靈魂作用、導向作用、教育與規(guī)范作用及凝聚、激勵作用。一所學校是否具有活力，在很大程度上取決于是否具有凝聚力，而要增強學校的凝聚力就必須重視精神養(yǎng)育、創(chuàng)造良好的群體心態(tài)、人際關(guān)系和精神文化氛圍。

　　學校的辦學理念是學校傳統(tǒng)的文化表征，是學校精神追求的具體化，是學校教育實踐的文化反映和哲學思考，最直接地昭示出一所學校的文化品位和辦學特色，代表了學校的發(fā)展取向和價值追求。讓全體教師體認、服膺并主動踐行學校的辦學理念，是提升校長領(lǐng)導力的核心要素。教師對學校辦學理念和培養(yǎng)目標的認同與接納，是實現(xiàn)共同價值與信念的前提，校長要在學校管理的細節(jié)中滲透學校辦學理念，讓每一個學校員工明了并從內(nèi)心接納和認同，進而在教育行為中自覺踐行。

　　(二)校長要做精神引領(lǐng)者，加強師德教育的校本培訓，提升教師的職業(yè)理想境界

　　道德領(lǐng)導理論強調(diào)激發(fā)教師專業(yè)成長動機的必要性。沒有教師內(nèi)在動機的激發(fā)，沒有精神動力的喚醒，很難達成校長實現(xiàn)道德領(lǐng)導和精神引領(lǐng)的目標。美國蓋茨基金會曾在美國十個州的一百多個城市做了廣泛調(diào)研，試圖探尋什么是影響中小學教育效果的核心要素。最后的結(jié)論是，最能影響教育效果的因素，不是學校的系統(tǒng)，不是班級的大小，不是課外輔助的活動，而是高素質(zhì)、高效能的教師。“高素質(zhì)”和“高效能”是兩個性質(zhì)完全不同的核心要素�！案咚刭|(zhì)”指向了一個教師的基本素養(yǎng)――知識、能力、創(chuàng)造力等要素，而“高效能”則更加強調(diào)了一個教師的自我效能感，從事教育教學工作時的情感投入和心態(tài)。一個教師即便有豐富的知識，超凡的教學能力，如果沒有教書育人的樂趣和價值追求，沒有服膺師德規(guī)范的基本底線，也很難寄希望于這樣的老師能夠擔當育人的大任。

　　如何在校長的管理實踐中破解這個難題，校本環(huán)境下的師德培訓不失為一條可行的路徑。在師德的校本培訓中，應(yīng)把提升教師職業(yè)理想境界和教育幸福層次作為關(guān)注的重點，而不是像以往師德培訓中那樣一味強調(diào)個人付出與奉獻。學校需要在師德培訓中全面闡釋教師職業(yè)理想，重新解讀教師的教育幸福內(nèi)涵，幫助教師把職業(yè)規(guī)范的責任、職業(yè)道德的責任完全內(nèi)化，把教書育人當作內(nèi)在需要得以滿足的價值選擇，學會在教育生活中體會教育教學創(chuàng)造的快樂，體會盡職盡責后的快樂，享受獨屬于教師的助人成長的快樂。

　　(三)校長要善于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動機，做教師專業(yè)發(fā)展的“助者”，營造教師專業(yè)共享的氛圍

　　學校成員之間的專業(yè)共享是學校道德領(lǐng)導關(guān)注的重要內(nèi)容。它既是強化教師專業(yè)態(tài)度，增進教師專業(yè)知識技能，提升教師專業(yè)形象，改進教學實際，建構(gòu)良好教學情景并獲得較佳成績的重要因素，也是學校成為學習共同體不可或缺的要素。校長要在促進教師專業(yè)發(fā)展的校本管理實踐中成為教師成長的“助者”。

　　“助者”一詞多被咨詢學所使用，與其相對應(yīng)的英文釋義常被想當然地理解為“Helper(幫助者)”，事實上與之相匹配的英文解釋應(yīng)該是“Facilitator”，意指“幫助”、“推動”、“促進”、“激勵”的內(nèi)涵。這個“助者”的含義，似乎更契合校長提升道德領(lǐng)導力的角色身份。校長不僅要成為一般意義上的“幫助者”，給教師專業(yè)發(fā)展提供制度支持和平臺保障，更應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“參謀者”、“推動者”、“引領(lǐng)者”。

　　首先，作為教師專業(yè)發(fā)展的“參謀者”，校長要給教師專業(yè)發(fā)展提供具體的指導，對年輕教師和專業(yè)規(guī)劃意識薄弱的老師提供必要的咨詢與指導，幫助老師了解自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，熟悉專業(yè)發(fā)展的周期，不僅讓老師有規(guī)劃未來、設(shè)計未來的意識，還要使他們具備自我開拓能力。其次，校長要做個出色的“推動者”，要通過有效的激勵機制和學校管理制度強化教師專業(yè)發(fā)展的意識，不斷推動他們努力學習，逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，避免職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。最后，校長要當好一個“引領(lǐng)者”，通過搭建平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，結(jié)合校本環(huán)境創(chuàng)造性地促進教師專業(yè)發(fā)展與學校常規(guī)教學管理的整合。

　　(四)校長要成為學校的道德楷模，彰顯以德治校和以人為本的管理理念

　　“替代物”是道德領(lǐng)導理論的重要概念。它是指存在于組織中的某些“事物”，可以用來減少直接領(lǐng)導的必要性。從動機激勵的角度來看，“領(lǐng)導替身”可以減少領(lǐng)導者對教師提供外在誘因及內(nèi)在心理激勵的必要性，教師此時仍然會努力工作，從而達到提高領(lǐng)導有效性的目的。薩喬萬尼指出，要發(fā)揮領(lǐng)導“替代物”的作用，減少直接領(lǐng)導，領(lǐng)導者就要建立成員認同的專業(yè)規(guī)范，提升教師對專業(yè)理想的承諾，增進對自身工作的熱情，建立同事之間的專業(yè)共享與交流，精心進行工作設(shè)計，健全規(guī)章制度，運用良好的激勵措施。這就要求校長擔當起道德使命，通過以德治校，使教師不去追問為什么聽從領(lǐng)導的意見，而是在行動上與領(lǐng)導的要求相一致。實際是教師自己領(lǐng)導自己，在實現(xiàn)學校共同愿景中實現(xiàn)自主管理。

　　實踐證明，學校越是奉行服務(wù)式領(lǐng)導，學生及教師對學校的認同感越強，越容易認同學校的規(guī)則，學習和工作的責任感也越強。在美國洛杉磯圣蓋博中學，學校教務(wù)部門的主要職責不是制定課表、管理學籍，主要精力和幾乎全部職責是為學生選擇課程服務(wù)。他們會根據(jù)不同族群學生的學習基礎(chǔ)和個性特長以及學習進展，向?qū)W生推薦課程和教師，并跟蹤評估每位學生的學習表現(xiàn)，及時向?qū)W生提出忠告和建議，還經(jīng)常組織師生就學習問題進行溝通。在這種服務(wù)式課程管理模式中，學生真正感受到學校這個學習共同體的存在，并且學會在與人交流中正確評價自己。

　　提升校長的道德領(lǐng)導力的途徑

　　01思想淬煉：鑄就教育靈魂

　　作為中小學校長，首先應(yīng)以思想淬煉為基，鑄就其教育事業(yè)的靈魂。校長的思想境界與教育理念，直接決定著學校的辦學方向與育人質(zhì)量。思想淬煉需從以下幾個方面著力：

　　1. 深化理論學習：深入研讀黨和國家的教育方針政策，理解新時代教育改革發(fā)展的總體要求和戰(zhàn)略部署，確保學校工作與國家教育大政方針保持高度一致。

　　2. 強化黨性修養(yǎng)：加強黨的學習教育，堅定共產(chǎn)主義理想信念，提升ZZ敏銳性和鑒別力，確保在復(fù)雜形勢下堅守教育初心，擔當育人使命。

　　3. 提升職業(yè)素養(yǎng)：研讀教育經(jīng)典著作，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)、規(guī)律與價值，形成科學、先進、符合時代需求的教育觀，為學校發(fā)展提供深邃而持久的精神動力。

　　4. 倡導人文關(guān)懷：弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)人文情懷，關(guān)注師生精神成長，營造尊重個體差異、崇尚創(chuàng)新、包容多元的校園文化氛圍。

　　通過思想淬煉，校長能夠形成清晰的教育理念、深厚的教育情懷、敏銳的教育洞察力，為引領(lǐng)學校發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量提供堅實的思想基礎(chǔ)。

　　02理論訓練：構(gòu)建專業(yè)基石

　　校長的專業(yè)能力是推動學校持續(xù)發(fā)展的重要保障，理論訓練是提升校長專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體應(yīng)做到：

　　1. 系統(tǒng)學習教育理論：掌握學校管理的基本原理、方法和技術(shù)，包括教學管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、家校合作等方面的知識體系。

　　2. 跟蹤教育科研前沿：關(guān)注國內(nèi)外教育改革動態(tài)，學習借鑒先進的教育理念與實踐經(jīng)驗，提升校長的教育創(chuàng)新意識和能力。

　　3. 參加專業(yè)培訓研討：定期參加各級各類校長培訓班、研討會，通過專家講座、案例分析、同行交流等形式，提升理論素養(yǎng)，拓寬教育視野。

　　4. 注重理論聯(lián)系實際：將所學理論知識應(yīng)用于學校管理工作實踐中，通過反思、總結(jié)、提煉，不斷提升理論指導實踐的能力。

　　通過理論訓練，校長能夠構(gòu)建起系統(tǒng)的教育管理知識體系，具備運用科學理論解決實際問題的能力，成為具有深厚理論功底和實踐智慧的教育領(lǐng)導者。

　　03實踐鍛煉：磨礪實戰(zhàn)能力

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升校長能力的必由之路。校長應(yīng)積極投身教育實踐，通過以下途徑磨礪實戰(zhàn)能力：

　　1. 深入教育教學一線：定期聽課、評課，參與教研活動，了解教師教學狀況和學生學習需求，為教育教學改革提供精準指導。

　　2. 推進學校特色發(fā)展：結(jié)合學校實際，挖掘特色資源，打造特色項目，形成獨特的辦學優(yōu)勢，提升學校核心競爭力。

　　3. 切實解決實際問題：針對學校管理中的難點、痛點問題，如師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量提升、校園安全等，提出解決方案，組織力量實施，切實解決問題。

　　4. 開展教育評估反思：定期對學校工作進行全面評估，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，制定改進措施，推動學校持續(xù)改進和發(fā)展。

　　通過實踐鍛煉，校長能夠在解決實際問題中提升管理能力，在服務(wù)師生中增進群眾感情，在推動學校發(fā)展中展現(xiàn)領(lǐng)導魅力，真正成為引領(lǐng)學校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量。

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