英語口語交際能力教學
思考1：如何在課堂上提高小學生的英語口語交際能力
分析：在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發(fā)，激發(fā)學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎。
做法1：堅持用英語組織課堂教學，激發(fā)學生“開口說話”
一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活動的氛圍，激發(fā)起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（Readandact）這一環(huán)節(jié)中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
做法2：重視課文材料的朗讀和背誦
在課堂中強調知識的朗誦和背誦是至關重要的，老師在學期初就應在課堂中重視課文材料的朗讀和背誦。向學生們強調高聲朗讀的重要性，讓他們知道讀得流利，說起話來就順當?shù)枚�。小學英語是學生學習英語的入門基礎教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。作為老師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。日常生活中缺乏輸入語言素材的機會就制約了學生的口語能力的發(fā)展。所以，在課堂中強化新材料的朗讀、背誦是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。
做法3：在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境
課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：
（1）教師問，學生回答。如：學了What’syourname?Howoldareyou?等句型時，教師可以和每一個學生進行對話T：Hello!What’syourname?S:MynameisTom.T:Howoldareyou?S:I’m9.等等。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規(guī)性的對話，以加強學生的`說的能力。如：Goodmorning.Howdoyoudo?Howareyou?Whatdayisittoday?What’stheweatherliketoday?等等。
�。�2）學生問，教師回答。在教學中我們經常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了Whatisit?Isitakite?Yes,itis./No,itisn’t.等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T:Whatisit?S:Isitatoycar?T:No,itisn’t.一直到學生猜對，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。
（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發(fā)學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｌ貏e是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。
（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“Happybirthday!”的內容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。
思考2：如何使學生敢“說”、愿意“說”英語
分析：“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說“實際性”是語言最大的特征�！罢f”對于語言的運用及發(fā)展，作用十分重大。在小學階段，就應著手培養(yǎng)學生的“說”語能力。但往往有某些學生愛面子，不肯說；有的聽懂了對方的話，但自己的表達欠佳，不能陳述自己的觀點；有的怕出錯,有畏懼心理，因而“不敢放心地說”。
做法1:創(chuàng)造親情氣氛,使學生“愿意說”.
“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。新學期的第一天，教師一句“Welcomebacktotheschool!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝�！癏appybirthday!，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。
做法2:激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。
古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。
英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習牛津五A第四單元A部分時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。
做法3:創(chuàng)設學習情景，讓學生“有話可說”。
語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。
如學習What’sthisinEnglish?It’sa/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’she/she?He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。
思考3:如何延伸課堂教學，讓學生有更多“說”的機會。
分析：母語環(huán)境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。
做法1：在校園內設“英語走廊”和“雙語走廊”。
短短的四十分鐘一節(jié)課，除去教師的時間，學生學的時間，真正用于交際能力培養(yǎng)的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法�！坝⒄Z走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性；“雙語走廊”內可以說是英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環(huán)境，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。
做法2：組織形式多樣的課外活動。
課外活動是課堂教學的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。又如配音表演。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發(fā)揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發(fā)學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
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