詞塊教學(xué)在大學(xué)生英語口語的應(yīng)用論文
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語作為全球使用最多的語言，在各領(lǐng)域的國際交往中發(fā)揮著巨大的作用。很多英語教師已經(jīng)意識到了英語口語表達(dá)的重要性，但是并沒有收到良好的教學(xué)效果。文章在研究大學(xué)生口語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析大學(xué)生口語能力欠缺的原因，指出詞塊教學(xué)對于提升大學(xué)生英語實際運用能力的重要性，以期能夠幫助大學(xué)生提高口語能力，應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭壓力，融入國際化潮流。
關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；英語口語
隨著全球化的推進(jìn)，英語在國際交往的各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。用人單位在招聘英語學(xué)習(xí)者時更加注重他們的語言表達(dá)能力。在這樣的大環(huán)境下，高校英語教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生口語能力的提高。但是由于語言環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和教學(xué)水平等各種因素的影響，很多嘗試并沒有收到良好的效果。本文在研究詞塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，為高校教師提供了一些提高學(xué)生英語口語水平的策略，以期能夠幫助大學(xué)生提高口語能力，應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭壓力。
一、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我國的學(xué)生一般從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，英語在高考當(dāng)中的比重與語文和數(shù)學(xué)相當(dāng)，教育部對英語的重視程度由此可見一斑。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分注重語法教學(xué)，高考英語聽力不計入總分也給學(xué)生一個錯誤的導(dǎo)向，認(rèn)為口語不重要。因此很多學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，即使考試的時候能得到好成績，但是當(dāng)讓他們用口語表達(dá)自己觀點的時候卻是“有口難言”。這顯然違背了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語綜合能力一貫提倡“聽、說、讀、寫”，英語本身就是一種交流的工具，如果英語學(xué)習(xí)者不能夠自如地運用這門語言去表達(dá)自己的想法，又何談交流？如何打破“啞巴英語”的現(xiàn)狀，是每一個英語教師都需要思考的問題。
二、影響大學(xué)生口語水平提高的原因
�。ㄒ唬┛谡Z課堂的教學(xué)條件有限
在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，口語課堂硬件條件較差，教室和教師數(shù)量不足，導(dǎo)致一個班級只有一部分學(xué)生可以在課堂上得到鍛煉的機(jī)會，大部分學(xué)生由于時間有限或者性格內(nèi)向等原因不能進(jìn)行有效的口語練習(xí)。有些英語教師期望通過小組活動、角色扮演、演講演示等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但是也會因為學(xué)生數(shù)量多而不能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，很多小組討論都變成母語交流，或者當(dāng)某個學(xué)生在發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽別人的發(fā)言；多媒體教學(xué)沒有完全普及，陳舊的音頻播放器材已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意；外教資源短缺。很多大學(xué)沒有外教或者外教數(shù)量較少，英語教師的口語水平也參差不齊，一方面致使大學(xué)生英語口語輸入階段沒有良好的開端，另一方面也限制了學(xué)生與教師用英語互動交流的可能性。
�。ǘ┙處煂φn堂外的口語練習(xí)沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)
能夠在真實的語言環(huán)境中完成語言習(xí)得自然是最理想的狀態(tài)，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，到以英語為母語的國家生活一段時間顯然是不可能的事情。事實上，近年來很多高校已經(jīng)在積極探索、創(chuàng)設(shè)良好的英語口語練習(xí)氛圍，比如“英語角”“英語協(xié)會”“英語沙龍”“英語咖啡屋”等。但長期的、多樣的、覆蓋面廣的英語口語推廣活動甚少。此外，由于這些活動的組織多為學(xué)生社團(tuán)活動，教師并沒有進(jìn)行有效地指導(dǎo)和積極主動地參與，所以很多活動內(nèi)容單一，流于形式，學(xué)生參與積極性不高，尤其在一些非英語專業(yè)類院校中表現(xiàn)得更為突出。僅靠課堂的氛圍養(yǎng)成，難以取得理想的.學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ⿲W(xué)生自身對口語的重視不夠
當(dāng)前，很多學(xué)生練習(xí)英語口語的目標(biāo)都是短期的，即應(yīng)付各種考試。他們認(rèn)為英語口語不重要，花大量的時間練習(xí)口語是浪費時間。雖然很多高校要求學(xué)生必須要過大學(xué)英語四級考試才能拿到畢業(yè)證，但是這些考試對口語考試也沒有要求。而且很多學(xué)生認(rèn)為自己以后進(jìn)入外企或者對外貿(mào)易公司的可能性不大，工作中一般只涉及專業(yè)知識，用口語的機(jī)會不多。因此，許多大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)口語的動力和用英語表達(dá)和交流的愿望，也就不愿費力、費時去練習(xí)口語，這也成為大學(xué)英語口語能力薄弱的重要成因之一。
三、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┰~塊學(xué)說
Pawley&Syder（1983:205）指出,英語中存在大量詞匯序列。這種詞匯化的句子片斷構(gòu)成了語言研究中的兩個謎題。他們認(rèn)為從母語理解和產(chǎn)出來看,大量預(yù)制語塊的存在是達(dá)到或接近母語水平的語言成分提取和流利表達(dá)的關(guān)鍵。換言之,熟練掌握一門語言一定程度上取決于掌握慣例化句子片斷的多少。Nattinger和DeCaricco（1992）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的有效性不僅僅取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲多少生成語法規(guī)則，更多的取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少詞塊量。掌握大量的詞塊是學(xué)習(xí)者能夠用外語流利地表達(dá)自己的關(guān)鍵。根據(jù)Nattinger和DeCaricco的觀點，詞塊可以從結(jié)構(gòu)上分為多元詞語塊，比如：bytheway、insideout;習(xí)俗語詞塊，比如：breakaleg,abitterpilltoswallow；短語架構(gòu)語塊，比如：a+時間+ago,the+比較級+the+比較級；句子構(gòu)架語塊，比如：Thatisnotas...asyouthink，itwas…that…。
�。ǘ┠Ｒ蛘撜Z用學(xué)
學(xué)習(xí)語言要先學(xué)會模仿，布萊克摩爾認(rèn)為“任何一個信息，只要它能夠通過廣義上成為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，它就可以成為模因”。由此可見，人們通過模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以算作模因、語言也不例外。而詞塊教學(xué)正是把已有的、固定的語言模式教給學(xué)生，語言學(xué)習(xí)者在掌握其用法和意義后加以模仿，最終達(dá)到靈活運用的目的。
�。ㄈ┒Z習(xí)得理論
二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，在語言習(xí)得的早期，語言學(xué)習(xí)者一般都采取記憶公式化的詞塊，比如說“howareyou”“Idon’tknow”“Ithinkso”。通過記憶這些公式化的詞塊可以讓英語學(xué)習(xí)者知道如何跟別人打招呼和進(jìn)行簡單的表達(dá)，二語習(xí)得的研究也證明了在英語學(xué)習(xí)者最初的口語表達(dá)中也有很多公式化的詞塊，比如“thanksalot”“bytheway”“bytheway”等等。英語學(xué)習(xí)者按照不同的語用功能范疇類別存儲在大腦里，在實際交流語境中按照不同的需求提取，進(jìn)而達(dá)到正確性和流暢性的統(tǒng)一。詞塊學(xué)說為詞塊教學(xué)提供了最基本的理論基礎(chǔ)，讓從事語言教學(xué)的工作者們開始改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生詞塊量的儲存；模因論語用學(xué)從“模仿”的角度印證了詞塊教學(xué)的可行性；二語習(xí)得的理論研究成果也證明了在英語初學(xué)者口語當(dāng)中存在很多模塊化的語言，詞塊教學(xué)對英語口語的流利性有很好的促進(jìn)作用。
四、詞塊教學(xué)對大學(xué)生口語能力提高的作用
語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要盡可能接近本土的表達(dá)和交流方式，所以要提升口語的表達(dá)需要多個方面的共同作用，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。所以，教師要充分利用課堂教學(xué)的有限時間，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。詞塊教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢贏得了很多英語老師的關(guān)注和青睞，對大學(xué)生英語口語能力的提高有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
（一）注重詞塊資源的積累
事實上，長久以來在以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)中十分重視詞匯的掌握，聽寫單詞被奉為學(xué)好英語的不二“法寶”。還有很多學(xué)生誤以為單詞一定挑難度高、復(fù)雜的背。這樣既記得吃力，實際上又沒有多大用途，因為在口語表達(dá)中常用的只是一些比較常見的、簡單的詞。而且一味地往大腦中輸入毫無關(guān)聯(lián)的單詞，只會增加大腦的負(fù)擔(dān)，使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩的情緒，因為當(dāng)他們需要使用這些詞匯的時候要進(jìn)行信息重組，大腦很難在短時間內(nèi)找到合適的單詞來搭配語法，進(jìn)行輸出表達(dá)。所以語言學(xué)習(xí)者需要在信息輸入時就選擇以詞塊的方式輸入，按照不同的語境類型進(jìn)行存儲，這樣在表達(dá)前進(jìn)行選擇加工時就會節(jié)省很多時間，表達(dá)也會更加流暢，減少學(xué)習(xí)者的挫敗感。
（二）提高交際能力
在實際的口語交流中會遇到很多場景，比如說打招呼、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束話題、告別等。如果學(xué)生能按照不同的場景存儲詞塊，就能夠減輕交際時的壓力，在處理回話時能夠靈活應(yīng)對。比如表達(dá)請求時可以說“wouldplease…”“couldI…”，同意可以說“Ican’tagreemorewithyou”，不同意可以說“Idon’tthinkthat…”，沒有聽懂別人的話，希望別人再說一遍時可以說“Ibegyourpardon”“Iamsorry,butIcan’tfollowyou”。如果英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)按照不同類別存儲了大量的詞塊，就能夠根據(jù)實際場景中的需要選擇固定的詞塊，避免了“語塞”的尷尬。如果語言學(xué)習(xí)者在對話中能夠找到自信，無疑對提高交際能力有很大的幫助。
�。ㄈ┨岣哒f話的連貫性
美國語言學(xué)家哈里斯曾說過：“語言并非一些零散的詞句，而是有連貫的話語表現(xiàn)出來的”。傳統(tǒng)的外語教學(xué)常常不注重語篇連貫的指導(dǎo)，只是傳授孤立的詞、句。學(xué)生在表達(dá)的時候有了上句沒下句，不知道如何進(jìn)行話語承接和話語的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)話語銜接不自然，表達(dá)不夠清楚，沒有邏輯等問題。具有“話語設(shè)置”功能的詞塊就像一個支架，起著組織語篇、管理話語發(fā)展的作用。比如表現(xiàn)話題轉(zhuǎn)換時可以用“ontheotherhand”“onthecontrary”“inotherword”，表示承接時可以說“what’smore”“tospeakfrankly”,表示總結(jié)時可以用“inaword”“tomakeaconclusion”。學(xué)生如果掌握了足夠的此類語塊，就能夠使語篇表達(dá)更加連貫、有條理。
五、結(jié)語
影響大學(xué)生英語口語的因素很多，既有客觀因素，也有主觀因素。教育部門應(yīng)盡可能地為學(xué)生提高良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)條件，教師不僅要在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得較多的知識，也要積極參與學(xué)生課外的口語活動，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，消除他們的恐懼和畏難心理。詞塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，有很多獨特的優(yōu)勢，也越來越受教師和學(xué)生的歡迎。但是改變教學(xué)方法并不是目的，目的是讓師生在探索中有所收獲，取長補(bǔ)短，使英語口語教學(xué)水平再上新臺階。
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