化入法在高職英語口語教學中的應用的論文
[摘要] “化入法”是以學生為中心的培養(yǎng)英語口語技能的教學方法和教學技巧。應用“化入法”進行口語教學，需要樹立學生主體觀、英語輸入和輸出的平衡觀和社會化大課堂觀，提高英語口語教學成效。
[關(guān)鍵詞] “化入法”；高職英語教學；口語教學
近十年來．高等職業(yè)院校英語教學的整體水平有了較大提高，取得了令人可喜的進步和成績 但是，高職學生綜合運用英語的能力，尤其是口語交際能力仍不盡人意�！懊@子英語”、“啞吧英語”現(xiàn)象普遍仔在。如何提高高職英語口語交際能力已成為高職英語教學中一個亟待解決的問題，也是高職院校全面加強“內(nèi)涵”建設(shè)的迫切需要。鑒于此，下面結(jié)合筆者進行高職英語口語教學的經(jīng)驗，著重探討“化入法”在高職口語教學中的具體應用，以期求索切實可行的口語技能培養(yǎng)方法，提高高職非英語專業(yè)學生的口語教學成效。
一、高職英語口語教學存在的主要問題
總體來說高職英語教學，，尤其是口語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：(1)學生英語基礎(chǔ)較羞，語言能力薄弱，語用能力欠缺；(2)學生學習口語的興趣、動機和信心缺乏，焦慮感強；(3)一些學校和教師片面追求考試通過率或過級率，對英語口語教學重視不夠；(4)教師教學方法刻板、枯燥，教學效果不佳；(5)教師教學任務繁重且個人素質(zhì)及能力不均衡；(6)口語教學課時少，常常大班授課，生均受訓機會少；(7)口語教學的氛圍較差，口語教材也不盡人意。以上所述的問題已經(jīng)成為培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要障礙，使得口語教學變成高職英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，影響并制約著高職英語整體教學水平的提高。
二、“化入法”簡介
“化入法”是外語三突破教學法所主張和推崇的一項獨具匠心的教學方法和教學技巧，是“認同化入隨進隨出法”的簡稱。外語二二突破教學法是由張正東教授賜名的具有中閏特色的教學法流派之一。該教學法以三突破(即突破教師中心的原則，突破教室的原則，突破課本的原則)為主要教學原則，主張英語教學“反j中心”論，強凋?qū)鹘y(tǒng)“三中心”論(即教師巾心、課常中心和課本中心)的突破和超越�！盎敕ā笔菑闹袊⒄Z教學實踐中總結(jié)出來的教學方法，是魅力無窮的交際能力培養(yǎng)技巧。鑒于此，筆者在高職英語教學中嘗試把“化入法”引入口語教學，始終自覺地把學習的主體——學生化入整個教學過程，把教學內(nèi)容化入學生的實際，把所學的英語知識化入口語技能，把口語課堂化入社會化大課堂，使學生的口語練習積極性和興趣得到極大的激發(fā)，爪． 得到充分的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)英語口語交際能力。
三、應用“化入法”，培養(yǎng)英語口語交際能力
(一)將學生化入口語教學的全過程，確立口語教學的學生主體觀口語教學的首要任務是“學”，而不是“教”，學生才是口語習得的'決定因素。教師應更新教學觀念，牢固樹立口語教學的學生主體觀，努力做好以下幾點。
1．營造民主和諧的師生關(guān)系，減輕學生焦慮心理
民主和諧的師生關(guān)系是師生共同滿足口語教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)口語教學目標的前提和保證�！坝H其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系不僅會贏得學生對老師的高度信任與尊重，還會使學生把對老師的愛遷移到口語學習上來，使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，使學生感受到老師的激勵、鼓舞、建議和指導。從而形成積極樂觀的人生態(tài)度與情感體驗，最大程度地減輕學生口語交際中產(chǎn)生的焦慮心理，增強自信心，保持最佳的學習狀態(tài)，提高英語口語習得的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣，師生會相互認可，心理相容，教師熱愛學生，學生尊敬教師，從而呈現(xiàn)教師樂教、學生樂學、互動和諧的口語教學情境和教學氛圍。
2．采取靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生口語學習的興趣和動力
興趣是學生探究事物的一種認識傾向，表現(xiàn)為強烈的求知欲和好奇心，是學生口語學習的動力和“最好的老師”。在英語口語的“化入法”教學中，教師始終要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的口語學習興趣，激發(fā)學生口語學習內(nèi)在動力，可采取下面各種有效措施：（1）常和學生接觸談心，了解他們的喜怒哀樂，對學生的感受做到移情體驗；（2）開展豐富多彩的英語活動，使學生獲得進步感和成就感；(3)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)英語教學情境，激發(fā)學生用語言做事的欲望；（4）教師要有隨和的教態(tài)和幽默的語言。
3．把教學內(nèi)容化入學生的實際，實現(xiàn)口語教學交際化
在“化入法”口語教學中，教師要把教學內(nèi)容化入學生生活實際，努力實現(xiàn)交際性口語教學。具體地說，教師經(jīng)常將口語教材中的人物換成本班、本校的學生或?qū)W生熟悉的人物，把口語訓練的材料化入學生的學習、生活實際，讓他們感到所談論的就是關(guān)于自己和同學的事情，所討論的話題與自己密切相關(guān)。由于談論的是學生身邊的事情，是學生生活中的真東西、真感受和真想法，具有真實感，極大地調(diào)動了口語學習的積極性和主動性，使學生在接近真實的言語交際環(huán)境下反復操練詞語、句子等語言知識，提高新知識的復現(xiàn)率，增加語言的輸入量，進而有效地把語言知識內(nèi)化為口語交際能力。由此形成外語不外的認同感，消除橫亙在課堂和社會，學習和交際，課本和生活之間的壁壘，實現(xiàn)了難得的口語“化人”。
(二)把英語知識化入口語技能，樹立口語教學的輸入和輸出平衡觀
1．把口語教學化人聽力和閱讀教
學，重視口語輸出的訓練 ．由于種種原因高職英語教學中普遍存在“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)象 重視語言知識的教學，輕視語言技能的培養(yǎng)。此種不和諧現(xiàn)象和高職英語教學大綱的要求和高職人才培養(yǎng)需要格格不入，必須引起關(guān)注并逐漸加以克服�？谡Z教學必須強調(diào)口語輸出，把口語訓練化入聽力和閱讀教學，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合，促使口語教學的輸入和輸出均衡發(fā)展。在英語教學中，閱讀和聽力屬于語言輸入，為口語訓練提供了必備的語言知識和訓練素材，是口語輸出的前提和基礎(chǔ)；語言輸出反過來又能促進和指導語言的輸入�？谡Z教學要努力做到輸入和輸出并舉。一方面需重視語言輸入的教學，注重語言輸入的信息量和質(zhì)量，為輸出提供前提性保障；另一方面尤其強調(diào)口語輸出的訓練�？梢跃烷喿x、聽力的內(nèi)容采用問答、復述、討論、角色扮演等形式進行口語專項練習，把口語訓練化入聽力、閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，通過反復操練，把輸入的語言知識內(nèi)化為口語技能，使說、聽、讀三者互不分離，相互促進，相輔相成，相得益彰。
2．利用現(xiàn)代教學手段，把英語知識化入口語技能培養(yǎng)
隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代教學手段已經(jīng)在英語教學中得到廣泛的使用，并將發(fā)揮越來越大的作用。。口語教學也需要充分利用現(xiàn)代化教學手段，將先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)和口語課堂教學相整合，創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，把英語知識化入門語技能培養(yǎng)。利用集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，為學生口語訓練創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀有趣的情境，提供聲情并茂的語言材料和接近真實的交際場景，搭建更好的口語操練平臺，創(chuàng)造更多的口語練習機會。此外�？谡Z教學應充分利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，調(diào)動學生自主練習口語的興趣和積極性，極大地提高英語口語技能訓練的成效。
�。ㄈ┌芽谡Z課堂化入課外活動，樹立口語習得的社會化大課堂觀
學生口語交際能力的培養(yǎng)是項實踐性很強的任務，僅僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，還必需化入不拘一格的課外活動，把課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，使課內(nèi)和課外形成口語技能習得的連續(xù)體，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的高效動態(tài)聯(lián)動。課堂上，通過靈活多樣的教學活動將學生生活化入口語教學實踐，把所學的英語知識化入口語技能訓練；課堂外，積極開展豐富多彩的課外活動，作為口語課堂的延伸、補充和拓展。花樣翻新的各種活動是英語口語能力培養(yǎng)的主線，只有在口語活動中反復操練、不斷實踐，方能習得英語口語能力，提高口語交際水平。多組織英語角、英語沙龍、英語歌曲賽、英語辯論賽、英語演講賽等“寓練于樂”活動，以賽促練，以練促說，形成英語口語教學的良性循環(huán)。通過英語角里老友新朋的互訴心曲，演講會上的慷慨激昂，辯論賽中的唇槍舌劍 ，充分調(diào)動學生口語技能習得的主觀能動性和參與積極性，使學生獲得了極大的滿足感、進步感和成就感，從而激發(fā)更大的口語興趣和學習動力，實現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教與學結(jié)合”的口語教學社會化大課堂。
參考文獻：
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[2]張正東．中國外語教學法理論與流派[M]．北京：科學出版社，2000：284，290—291．
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