2017自考《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》備考試題

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　　一、選擇題。

　　1.對學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的[C ]

　　A.能力 B.學(xué)識 C.態(tài)度 D.方法

　　2.學(xué)生在學(xué)校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利是 [ A]

　　A.受教育權(quán) B.生命健康權(quán) C.性的不可侵犯權(quán) D.人身自由權(quán)

　　3.教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的[ A]

　　A.隱私權(quán) B.名譽權(quán) C.受教育權(quán) D.人身自由權(quán)

　　4.關(guān)于“師愛”，下列正確說法是 [C ]

　　A.出于私情之愛 B.對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛

　　C.嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重 D.師愛不具有育人的作用

　　5.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點? [ D]

　　A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B.連續(xù)性、廣延性 C.長期性、間接性 D.主體性、示范性

　　6.在對待學(xué)生的不同態(tài)度中，下列哪種類型普遍受學(xué)生歡迎 [B ]

　　A.對立型 B.民主性 C.放任型 D.權(quán)威型

　　7.哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想 [ A]

　　A.課程即知識B.課程即復(fù)雜會話 C.課程即活動 D.課程即經(jīng)驗

　　8.關(guān)于“教材”，表達適當(dāng)?shù)倪x項是 [ D]

　　A.學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B.教師教學(xué)用書 C.學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的 D.落實課程標準的媒介

　　9.新課程特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式 [C ]

　　A.合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí)、實踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)

　　C.自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí) D.自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)

　　10.實行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強課程的 [B ]

　　A.統(tǒng)一性 B.適應(yīng)性 C.規(guī)范性 D.選拔性

　　11.新課程認為，教學(xué)過程的本質(zhì)是 [ D]

　　A.傳授知識的過程 B.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握雙基的過程 C.交往互動過程 D.生命意義的實現(xiàn)過程

　　12.與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是 [A ]

　　A.教學(xué)過程的預(yù)定性 B.教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間 C.培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣 D.善于利用“突發(fā)事件”

　　13.以官方文件形式對教師專業(yè)做出了明確說明的是 [ C]

　　A.1994年《中華人民共和國教師法》 B.1986年美國《卡內(nèi)基報告》

　　C.1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》 D.1995年國務(wù)院《教師資格條例》

　　14.“學(xué)高為師”，“良師必須是學(xué)者”，強調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。 [A ]

　　A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.文化知識

　　15.教師教學(xué)反思的最主要研究視角是 [ D]

　　A.以回顧學(xué)生的視角進行反思 B.通過約請同事、專家觀察自己的教學(xué)

　　C.通過閱讀理論文獻來反思自己的教學(xué) D.以教師的視角對自己的教學(xué)進行反思。

　　二、 填空題。

　　16.、(理想信念 )是道德之本，(教育觀念 )是師德之魂。

　　17、學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰、 ( 變相體罰) 和不為侵權(quán)行為造成的。

　　18、(平等、民主、合作 ) 是新型師生關(guān)系的基本理念。

　　19、教學(xué)大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，課程標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的(過程和方法、情感態(tài)度與價值觀) 。

　　20、課程綜合性是新課程特點之一，其綜合性表現(xiàn)為 (加強學(xué)科綜合 ) 、設(shè)置綜合課程、增加綜合實踐活動課程。

　　21、教學(xué)大綱相對強調(diào)教師的教，課程標準更強調(diào) ( 學(xué)生的學(xué)) ，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。

　　22、新課程標準從內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生的( 學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗) ，精選(終身學(xué)習(xí)必備)的基礎(chǔ)知識和技能。

　　23、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是 (校本 ) 課程。

　　24、一般認為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重 (科學(xué)世界 ) ，遠離生活世界和兒童世界。

　　25、按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分 (素材性資源 ) 和(條件性資源 ) 兩大類。

　　26、教師專業(yè)化是使教師從 (普通職業(yè) ) 轉(zhuǎn)化成(專業(yè)職業(yè) )并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。

　　三、 概念辨析和觀點簡答。

　　27、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面?

　　(1)侵犯學(xué)生受教育機會平等的權(quán)利(2)侵害學(xué)生參加考試的權(quán)利(3)侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利(4)侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)(5)侵犯學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利

　　28、怎樣建立新型的師生關(guān)系?

　　(1)尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生;(2)以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生;(3)面向全體，因材施教;(4)講求民主，寬松和諧; (5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。

　　29、簡述確立三維目標對促進學(xué)生自主發(fā)展的重要意義。

　　有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。注重學(xué)習(xí)主體的實踐和體驗，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握方法。課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　30、新課程實施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化?

　　(1)由重知識傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變;(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變;(5)由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

　　31、新課程學(xué)生評價改革的重點是什么?

　　(1)在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展(2)在評價內(nèi)容方面，實現(xiàn)評價指標多元化，關(guān)注個體差異(3)在評價主體方面，實現(xiàn)評價主體的多元化 (4)在評價方法方面，實現(xiàn)評價方法多樣化

　　32、新時期基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)?

　　我國社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專業(yè)化教師隊伍，是全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：(1)提高實施素質(zhì)教育的能力和水平是

　　教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。(2)終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念。(3)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。(4)教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)體現(xiàn)為教師對育人的責(zé)任感的提升。

　　四、 分析應(yīng)用：

　　33、某校初中二年級學(xué)生費某平時紀律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學(xué)習(xí)，會給其他同學(xué)帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其自動退學(xué)。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長同意，輟學(xué)回家。這位班主任做法是否合理?請加以分析。

　　(1)停止學(xué)生上課的做法是不對的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利;教師要依法執(zhí)教。(2)分析與評論：停止違反紀律的學(xué)生?課，應(yīng)符合教育活動的價值要求，與對學(xué)生?教育相一致，同學(xué)生違紀程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個人偏見和感情用事;后進生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心;教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。(3)個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性;

　　34、結(jié)合自己所任學(xué)科的教學(xué)實際，談?wù)剰?ldquo;知識本位”教學(xué)設(shè)計向“育人為本”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的基本要領(lǐng)。

　　(1)從目標設(shè)?與執(zhí)行的角度，要實現(xiàn)從“知識目標”向“三維目標”轉(zhuǎn)變; (2)從內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)化的角度，要實現(xiàn)從“封閉、單一、確定性內(nèi)容”向同時兼有“開放、多元、不確定性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變; (3)教師要變單向?qū)W生傳授固定知識向促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要運用豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要不斷增加創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計; (4)設(shè)計過程中要由過去過份關(guān)注教師的教向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、要求、體驗等轉(zhuǎn)變; (5)教學(xué)過程?要由過去過分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果向同時關(guān)注過程、方法、態(tài)度等轉(zhuǎn)變; (6)教學(xué)評價中要由過去過分關(guān)注考試成績向同時關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富個性等轉(zhuǎn)變。

　　35美國教育加波斯提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。請你談?wù)剬�這個教師成長公式的理解和體會

　　這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因為，(1)經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗是封閉的、僵化的和有局限的。在教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家;(2)反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活; (3)反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。

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