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發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的基本特征總結(jié)
時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝，在這段時(shí)間中有什么值得分享的經(jīng)驗(yàn)嗎？將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。但是教學(xué)總結(jié)要寫什么內(nèi)容才能讓人眼前一亮呢？以下是小編精心整理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的基本特征總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作者認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)具有以下特征：
1、形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。
2、多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運(yùn)用單一的評價(jià)手段與方法，評價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價(jià)的對象是全體學(xué)生；評價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價(jià)的方式是多樣的。
3、互動的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
4、發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。
5、動情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。
發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向
在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過程。在追求這種教育目標(biāo)的過程中，我們將課堂教學(xué)的評價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
發(fā)展性課堂教學(xué)的評價(jià)機(jī)制
新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評價(jià)，不僅要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評價(jià)。有位學(xué)者指出：評價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價(jià)者和被評價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進(jìn)行這種評價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷？這是因?yàn)樗^分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價(jià)值，就會造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評價(jià)，但教師的自我評價(jià)同教學(xué)管理人員和教研人員的評價(jià)相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價(jià)之中。由于評價(jià)機(jī)制沒有從根本上改變，學(xué)校評價(jià)組的評價(jià)大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價(jià)內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。
發(fā)展性課堂教學(xué)的評價(jià)策略
1.確立教師在課堂教學(xué)評價(jià)活動中的主體地位
教師在教學(xué)評價(jià)活動中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅(jiān)定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅(jiān)定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。
同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動方式與行為習(xí)慣。這種實(shí)踐反思是開啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評價(jià)。事實(shí)正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋”的建議，方法有：
�、僮晕以u價(jià)；
�、趯W(xué)生反饋；
③同行交流……
所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實(shí)踐反思的教師自我評價(jià)制度，營造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評價(jià)過程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學(xué)評價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)評價(jià)體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。
對課堂教學(xué)評價(jià)采取評分的方式，無論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因?yàn)樗^課堂教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：
�、偎囈源_定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)？
�、谠u分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注？
�、鬯欠駥�(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失？
其實(shí)，這種評分并非是課堂教學(xué)真正的定量評價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評價(jià)新的活力。
3.作為課堂教學(xué)的他評者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)
以往的課堂評價(jià)都以他評為主，而不關(guān)注教師對外在的評價(jià)的許多期待，造成評課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因?yàn)樗荒艽娼處熑ソ蹋膊荒艽鎸W(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。任何他評者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)的制約，對課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。
4.重視評價(jià)過程的周期性
以往的課堂教學(xué)評價(jià)主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽課、下結(jié)論所用時(shí)間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)改變了評價(jià)對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價(jià)活動不僅使評價(jià)對象深刻理解教學(xué)活動，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動，同時(shí)還提升其自我意識和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)對評價(jià)對象的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢的。評價(jià)的基本程序?yàn)椋涸u價(jià)雙方共同協(xié)商評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)計(jì)劃、收集評價(jià)信息、實(shí)施評價(jià)、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養(yǎng)的過程。
評價(jià)活動呈周期推進(jìn)態(tài)勢，不僅使評價(jià)對象能深刻了解教學(xué)過程，也使其了解評價(jià)過程，從而學(xué)會自我評價(jià)。因此可以說，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。
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