《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材分析

　　本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成、結構以及大致的功能，本節(jié)與第一節(jié)內容著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

　　二、學情分析

　　本節(jié)的授課對象是高一學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了一些認知能力，為新知識的學習奠定了基礎。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏科學思維，需要教師的引導。

　　三、教學目標

　�。�1）闡明質膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體

　　蛋白。舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學思維）

　�。�2）從結構與功能相適應觀點出發(fā)，理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，

　　以維持細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學思維）

　�。�3）結合物質進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、社會

　　責任）

　　四、教學重點

　　（1）離子跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

　�。�2）被動運輸和主動運輸區(qū)別。

　�。�3）大分子物質進出細胞的方式。

　　五、教學難點

　�。�1）主動運輸?shù)臈l件及特點。

　　六、教學方法

　　本課時主要采用講授法、問題探究法、演示討論法。

　　七、教學媒體

　　利用多媒體課件演示來輔助教學，既可以達到直觀、形象的效果，又可以解決知識量大、時間較緊的問題。

　　八、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　提問：

　　1、細胞的邊界是什么？

　　2、細胞膜主要功能是什么？

　　3、介紹過的進出細胞的方式有哪些？

　　提出問題：除此之外，物質進出細胞的方式有還有什么？

　　回答：

　　1、細胞膜。

　　2、控制物質進出。

　　3、自由擴散、協(xié)助擴散。

　　學生思考。

　　復習舊知，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。

　　主動運輸

　　通過上一節(jié)的學習，了解了O2、CO2等物質能通過被動運輸進出細胞膜，但只能從高濃度向低濃度運輸。

　　提問：細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質呢？

　　展示物質逆濃度運輸圖表，請同學們討論：

　　1、通過解讀圖表數(shù)據(jù)，你能得到什么信息？

　　2、結合教材69頁猜測細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？

　　結論：物質逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。

　　介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細胞表面轉運Cl-的載體蛋白功能異常，導致支氣管中黏液增多，細菌感染。

　　請同學嘗試總結被動運輸與主動運輸區(qū)別。

　　回答：能。

　　回答：細胞內部分離子濃度高于細胞外。

　　回答：載體蛋白和能量。

　　學生通過物質運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結。

　　引導學生分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生提出問題的能力，為主動運輸?shù)奶骄康於ɑ�礎，解決教學重點的同時培養(yǎng)學生科學思維。

　　通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。

　　通過歸納總結，鍛煉學生總結信息的能力，從而解決教學重點。

　　胞吞與胞吐

　　跨膜運輸?shù)奈镔|都是小分子，蛋白質等大分子以及病毒等顆粒狀物質是怎樣進出細胞的呢？

　　請學生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結合書71頁最后一段的內容，描述胞吞和胞吐的過程并思考討論以下問題：

　　1、胞吞、胞吐是物質跨膜運輸?shù)姆绞絾幔?/p>

　　2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？

　　總結：大分子進出細胞時，通過膜結構，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內化學反應釋放的能量。

　　提問：胞吞、胞吐體現(xiàn)出細胞膜具有什么結構特性？

　　分泌蛋白的合成及運輸，正是借助了細胞膜的這一特性，通過胞吐將在細胞外起作用的蛋白質運出細胞。

　　介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內變形蟲通過胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過飲食傳播，要加強個人飲食衛(wèi)生。

　　學生思考。

　　回答：

　　1、不是。

　　2、需要。

　　回答：具有一定的流動性。

　　學生探究胞吞與胞吐過程，通過模擬動畫的觀看，培養(yǎng)學生科學思維與科學探究能力。

　　結合第三章內容，使學生形成結構與功能相適應的科學思維。

　　通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。

　　課堂小結

　　在回顧與思考教材P69“本節(jié)聚焦”的基礎上，用簡潔的語言歸納總結本節(jié)內容，強調重難點及學習策略。

　　總結本節(jié)課的學習內容和目標。

　　總結本節(jié)所學的內容。

　　反饋評價

　　課后習題，布置課后作業(yè)。

　　明確任務。

　　強化知識理解和內在聯(lián)系。

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