小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)歸納
小學(xué)教育主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師。培養(yǎng)目標(biāo)是使他們達(dá)到高等師范�？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)歷，提高素質(zhì)水平。接下來小編為大家編輯整理了小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)歸納，歡迎大家瀏覽！
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)歸納 篇1
【學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型】
常見的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
1.直線型
直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡單的一種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型。直線型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是組織中的職務(wù)按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單，上下級關(guān)系明確，責(zé)任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點(diǎn)是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔(dān)。往往難于應(yīng)付。
2.職能型
職能型組織機(jī)構(gòu)模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應(yīng)設(shè)立一些組織機(jī)構(gòu)，分擔(dān)某些職能管理的業(yè)務(wù)。有權(quán)在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)向下級單位下達(dá)命令和指示。其優(yōu)點(diǎn)是能夠發(fā)揮職能機(jī)構(gòu)的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負(fù)擔(dān);缺點(diǎn)是容易破壞組織的集中領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮，形成多頭領(lǐng)導(dǎo)。
3.直線一職能型
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者U型組織結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設(shè)置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責(zé)范圍內(nèi)有決定權(quán)，對其所屬下級的工作實(shí)行指揮和命令，并負(fù)全部責(zé)任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機(jī)構(gòu)提供建議和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權(quán)。
4.矩陣型
矩陣型結(jié)構(gòu)是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務(wù)而組成的橫向任務(wù)系統(tǒng)。其優(yōu)點(diǎn)是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結(jié)合起來，有利于加強(qiáng)各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時(shí)溝通情況，解決問題;具有較強(qiáng)的機(jī)動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復(fù)雜的難題。缺點(diǎn)是在資源管理和人員管理方面存在復(fù)雜性。
【學(xué)校組織機(jī)構(gòu)主要職能部門】
1.校長辦公室
校長辦公室是校長領(lǐng)導(dǎo)下的辦事機(jī)構(gòu)，協(xié)助校長處理學(xué)校日常事務(wù)。校長辦公室的職責(zé)包括：負(fù)責(zé)學(xué)校的對外聯(lián)絡(luò);接待和處理來訪和信訪;管理人事和安全保衛(wèi);管理學(xué)校文件收發(fā)和歸檔;進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作的報(bào)表統(tǒng)計(jì);收集和分析教職工對學(xué)校工作的反饋信息;安排校長的重要日程;完成校長交辦的其他工作等。
2.教務(wù)處
教務(wù)處是學(xué)校教育教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助校長組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作。教務(wù)處的職責(zé)包括：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等，同時(shí)兼管學(xué)校中教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科室。
3.政教處
政教處是學(xué)校德育工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想政治工作和學(xué)校德育工作。政教處的職責(zé)包括：組織和設(shè)計(jì)各種德育活動，指導(dǎo)、管理各年級組的德育工作，拓展學(xué)校德育資源等。
4.總務(wù)處
總務(wù)處是學(xué)校后勤丁。作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作提供經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)和綜合服務(wù)：總務(wù)處的主要職責(zé)包括：安排和管理學(xué)校各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的使用，管理、維護(hù)校舍和各項(xiàng)設(shè)施，組織和安排教職工的福利，配合校長辦公室做好學(xué)校安全工作，兼管學(xué)校食堂、宿舍、醫(yī)療室和校辦工廠等。
5.教研室
教研室是由同一學(xué)科的任課教師組成的學(xué)校基層教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。教研室的職責(zé)包括：了解教師的教學(xué)情況，組織教學(xué)交流，開展教學(xué)研究，安排教學(xué)培訓(xùn)等。
6.年級組
年級組是由同一年級各教學(xué)班的班主任和各科任課教師組成的基層教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本年級教育教學(xué)各方面的工作。年級組的職責(zé)包括：協(xié)調(diào)班主任與各科任課教師間的關(guān)系，組織本年級教師之間的教育教學(xué)交流活動，全面了解學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級學(xué)生開展各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動和文體活動等等。
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)歸納 篇2
內(nèi)容簡介
本章主要考查考生教育的基礎(chǔ)知識與基本能力，要求考生具有教育基本理論、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行等基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題和簡答題的形式進(jìn)行考查，考生需掌握小學(xué)教育研究的基本方法以及教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)，對于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)記憶與理解。
高頻考點(diǎn)提要
1、教育的概念及構(gòu)成要素;
2、教育的屬性;
3、教育的起源及發(fā)展;
4、教育學(xué)的發(fā)展歷程;
5、教育學(xué)發(fā)展歷程中的教育家及其著作、觀點(diǎn);
6、教育與社會的發(fā)展;
7、教育目的;
8、教育制度;
9、我國當(dāng)前的學(xué)制改革。
高頻考點(diǎn)速記
（一）教育的概念
1、教育一詞的由來
“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子盡心上》。孟子日：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也�！�
2、教育的概念
教育是一種培養(yǎng)人的`社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。
教育有廣義和狹義之分。
從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育由專職人員和專門教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)。
�。ǘ┙逃臉�(gòu)成要素及其關(guān)系
教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。
1、教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。
2、受教育者
受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。
3、教育影響
教育影響是教育實(shí)踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動的丁具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
（三）教育的屬性
1、教育的本質(zhì)屬性
教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面的特點(diǎn)：
�。�1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。
�。�2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動。
（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。
�。�4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。
2、教育的社會屬性
�。�1）教育具有永恒性
�。�2）教育具有歷史性
在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。
�。�3）教育具有相對獨(dú)立性
教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨(dú)立性。教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，教育具有繼承性。
第二，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。
第三，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。
�。ㄋ模┙逃钠鹪磁c發(fā)展
1、教育的起源
�。�1）生物起源說
生物起源說代表人物有19世紀(jì)法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西能。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。
（2）心理起源說
美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實(shí)，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。
孟祿的錯誤在于他把全部教育都?xì)w之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識的本質(zhì)規(guī)定，不懂得人的一切活動都是在意識支配下產(chǎn)生的目的性行為。
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