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小學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題
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小學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題 1
一、單選題
1.()認(rèn)為天賦的智力人人平等。
A.杜威
B.洛克
C.盧梭
D.康德
【答案】：B
【解析】：
洛克反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”。他認(rèn)為人的心靈原來(lái)就像一塊白板，沒(méi)有一切特性，沒(méi)有任何觀念，天賦的智力人人平等。
2.要想了解家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生參加勞動(dòng)所持的態(tài)度，最適宜的研究方法是()
A.實(shí)驗(yàn)法
B.觀察法
C.文獻(xiàn)法
D.調(diào)查法
【答案】：D
3.我國(guó)的第一部教育專著是()
A.《大學(xué)》
B.《春秋》
C.《學(xué)記
D.《論語(yǔ)》
【答案】：C
【解析】：
《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著。
4.教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是()
A.國(guó)家的教育目的
B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.教師的教學(xué)目標(biāo)
【答案】：D
【解析】：
教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。
5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是()
A.以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理
B.以省級(jí)課程管理為主
C.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
D.全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主
【答案】：C
【解析】：
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。
6.教學(xué)行為的性質(zhì)不包括()
A.社會(huì)性
B.序列性
C.個(gè)體性
D.目的性
【答案】：A
【解析】：
教學(xué)行為的性質(zhì)包括目的性、序列性、個(gè)體性。
7.在高年級(jí)運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是()
A.講授法
B.討論法
C.發(fā)現(xiàn)法
D.讀書(shū)指導(dǎo)法
【答案】：B
【解析】：
運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多。
8.教師不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有()
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.主體性
D.創(chuàng)造性
【答案】：B
【解析】：
題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的.復(fù)雜性。
9.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是()
A.知行統(tǒng)一原則
B.因材施教原則
C.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
D.疏導(dǎo)原則
【答案】：A
【解析】：
題干的描述體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。
10.課外活動(dòng)的主要形式是()
A.群眾性活動(dòng)
B.個(gè)別活動(dòng)
C.小組活動(dòng)
D.學(xué)科活動(dòng)
【答案】：C
【解析】：
小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要形式。
11.對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于()
A.規(guī)則學(xué)習(xí)
B.符號(hào)學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
【答案】：B
【解析】：
符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，符號(hào)學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一組符號(hào)(語(yǔ)言或非語(yǔ)言)所表示的某一具體事實(shí)。例如，歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，均屬于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
12.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這句話出自()
A.蘇霍姆林斯基
B.凱洛夫
C.馬卡連柯
D.烏申斯基
【答案】：C
【解析】：
題干的描述出自馬卡連柯的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
二、填空題
1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。
【答案】：
(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。
【答案】：
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;(2)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的大眾化;(5)終身教育體系的建構(gòu);(6)教育社會(huì)化與社會(huì)教育化;(7)教育的國(guó)際交流加強(qiáng);(8)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
3.簡(jiǎn)述預(yù)防小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的方法。
【答案】：
(1)合理安排學(xué)習(xí)的課程;(2)在課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)上，也應(yīng)注意疲勞的預(yù)防;(3)確保小學(xué)生的休息、睡眠;(4)要注意小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。
小學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題 2
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開(kāi)始教授教育學(xué)的學(xué)者是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.康德
D.裴斯泰洛齊
2.據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于( )。
A.殷周時(shí)代
B.秦代
C.漢代
D.宋代
3.心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特( )年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。
A.1879
B.1897
C.1789
D.1798
4.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。
他的氣質(zhì)類型屬于( )。
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
5.世界上最著名的智力量表是( )，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韋克斯勒量表
D.比納量表
6.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)的編寫(xiě)者是( )。
A.陶行知
B.楊賢江
C.廖世承
D.潘菽
7.根據(jù)研究的功能，可將教育科學(xué)研究分為( )。
A.發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究、預(yù)測(cè)性研究
B.發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究、預(yù)測(cè)性研究
C.基礎(chǔ)性研究、發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究
D.評(píng)價(jià)性研究、基礎(chǔ)性研究、預(yù)測(cè)性研究
8.班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式為( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主和理
D.目標(biāo)管理
9.對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理的目標(biāo)屬于( )。
A.常規(guī)管理目標(biāo)
B.非常規(guī)范管理目標(biāo)
C.日常管理目標(biāo)
D.生活管理目標(biāo)
10.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于( )。
A.直接近景性動(dòng)機(jī)
B.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
D.間接近景性動(dòng)機(jī)
11.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.依從
B.認(rèn)同
C.內(nèi)化
D.堅(jiān)定
12.試圖用心理學(xué)的.“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.杜威
D.凱洛夫
13.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是( )。
A.講授法
B.發(fā)現(xiàn)法
C.掌握學(xué)習(xí)法
D.頭腦風(fēng)暴法
14.( )提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
A.科頓
B.波斯納
C.布魯納
D.布魯巴奇
15.( )是教育最古老、最基本的核心。
A.教學(xué)工作
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)組織
D.教學(xué)策略
二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。
2.簡(jiǎn)述布魯巴奇的四種教學(xué)反思的方法。
3.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。
5.如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?
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