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2015年教師資格《中學心理學》模擬練習題（一）
一、單項選擇題(本大題共30題。每小題1分。共30分)
1.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為( )。
A.19世紀20年代以前
B.19世紀80年代
C.20世紀20年代以前
D.20世紀80年代
2.“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有( )。
A.后天的飲食因素
B.居住條件因素
C.后天的環(huán)境因素
D.學校教育
3.教育心理學是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學。
A.德育與智育
B.知識與技能
C.動機與遷移
D.學習與教學
4.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征?( )
A.不可逆性
B.單維性
C.自我中心
D.集中化
5.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學習而獲得的，或者說是由于不適當?shù)膶W習所造成的，因此，只要改變強化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是( )的觀點。
A.人本主義
B.精神分析學派
C.行為主義
D.認知心理學
6.在解決問題時，強調(diào)速度而非精度的認知風格是( )。
A.沖動型
B.反思型
C.場依存型
D.場獨立型
7.一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是( )。
A.外部強化
B.替代強化
C.自我強化
D.負強化
8.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
9.( )強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
10.( )是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
A.練習冊
B.課程標準
C.教學程序
D.教學內(nèi)容
11.教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?( )
A.程序教學
B.先行組織者
C.標記
D.提示策略
12.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬需要
D.自尊需要
13.“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.特殊遷移
D.普遍遷移
14.某學生在學習“gas一煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas一該死一煤氣”。該學生所使用的策略是( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.首因效應(yīng)
D.計劃組織策略
15.知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于( )。
A.陳述性知識學習
B.程序性知識學習
C.策略性知識學習
D.操作性知識學習
16.下列活動中，屬于心智技能活動的是( )。
A.下棋
B.體操
C.書法
D.游泳
17.研究“如何提高學生的能力水平”，這類問題主要屬于( )。
A.結(jié)構(gòu)良好問題
B.結(jié)構(gòu)不良問題
C.界定清晰問題
D.非現(xiàn)實問題
18.學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于( )。
A.直接學習
B.替代學習
C.親歷學習
D.失誤學習
19.班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是( )。
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.從眾
20.某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是( )。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注成長
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注結(jié)果
21.抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A.焦慮
B.緊張
C.情緒低落
D.注意障礙
22.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是( )。
A.教學程序
B.教學過程
C.教學事項
D.教學方法
23.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手。適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會( )。
A.提高學習和工作效率
B.養(yǎng)成競爭意識
C.導(dǎo)致教師管理公正
D.促進團結(jié)協(xié)作
24.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。
A.情緒體驗
B.觀念和信念
C.道德認識
D.道德觀
25.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的( )。
A.嚴重懼怕
B.焦慮
C.非理性懼怕
D.持久性地懼怕
26.( )是對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理，是對材料領(lǐng)會的一種形式。
A.轉(zhuǎn)換
B.解釋
C.推斷
D.記憶
27.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧及( )。
A.態(tài)度一致
B.行動一致
C.觀點趨同
D.相互理解與扶持
28.( )即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。
A.性格化
B.價值概念化
C.概念化心向
D.組成價值系統(tǒng)
29.班級的大小是影響課堂管理的一個( )。
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
30.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應(yīng)稱為( )。
A.刻板效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教師在教育過程中主要涉及( )。
A.敬業(yè)精神
B.職業(yè)素養(yǎng)
C.專業(yè)知識
D.專業(yè)技能
E.教學風格
2.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在( )。
A.場獨立與場依存
B.自我型與開放型
C.沉思型與沖動型
D.安靜型與興奮型
E.輻合型與發(fā)散型
3.我國心理學家一般把學習分為( )。
A.動作學習
B.知識學習
C.技能學習
D.經(jīng)驗學習
E.行為規(guī)范學習
4.小軍喜歡幾何，上課認真聽講，下課刻苦鉆研，他的學習動機是( )。
A.近景性動機
B.遠景性動機
C.外部學習動機
D.內(nèi)部學習動機
E.遠景的間接性動機
5.學習過程中常用的精細加工策略有( )。
A.利用背景知識、聯(lián)系實際
B.記憶術(shù)
C.做筆記
D.提問
E.生成性學習
6.下列屬于道德情感的是( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感
D.責任感
E.事業(yè)感
7.大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本成分，即( )。
A.給定的條件
B.要達到的目標
C.存在的限制或障礙
D.存在的疑點
8.示范法由于范例的不同有( )。
A.輔導(dǎo)教師的示范
B.角色的示范
C.他人提供的示范
D.電視、錄像的示范
E.有關(guān)讀物的示范
9.弗洛伊德把人格分為( )。
A.本我
B.自我
C.超我
D.力比多
10.依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為( )。
A.符號學習
B.概念學習
C.命題學習
D.上位學習
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)
1.教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識。( )
2.心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。( )
3.在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認知水平。( )
4.用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。( )
5.心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。( )
6.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學習理論。( )
7.學習期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。( )
8.一般說負遷移是暫時性的，經(jīng)過練習可以消除。( )
9.形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學為依據(jù)的。( )
10.記憶提取等單一的認知活動也可稱為問題解決。( )
11.盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。( )
12.提出假設(shè)就是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學原理。( )
13.教師主要是充當知識傳授者的角色。( )
14.教學策略的合理利用是有效達到教學目標的重要手段。( )
15.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題，每小題5分。共10分)
某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學。
1.這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?( ) [不定項選擇題]
A.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
B.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則
C.頓悟說
D.效果律
2.你認為這位班主任應(yīng)當如何處理這件事?( ) [不定項選擇題]
A.愛護、尊重和信賴學生
B.對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度
C.考慮學生原有態(tài)度，進行有效說服
D.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合
(二)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)
在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“蓋房子、造倉庫、建學校、鋪路”;學生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當顏料、練功、墊東西、吸水……”
1.三名學生中小方的思維具有一定的( )。 [單選題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨創(chuàng)性
D.變通性
2.三名學生中小希的的思維就有更高的( )。 [不定項選擇題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨創(chuàng)性
D.變通性
一、單項選擇題
1.C【解析】教育心理學初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。
2.C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。
3.D【解析】教育心理學是研究教育情境中學習與教學的基本心理規(guī)律的科學。
4.C【解析】自己喜歡，所以認為別人也喜歡，表現(xiàn)的是自我中心的思維特征。
5.C【解析】略。
6.A【解析】反應(yīng)速度快，但準確率不高是沖動型認知風格的特點。
7.C【解析】學習者根據(jù)一定的標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學習行為，屬于自我強化。該學生運用的正是自我強化。
8.D【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
9.B【解析】布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論強調(diào)教學目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。
10.C【解析】教學程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
11.B【解析】略。
12.B【解析】根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮是安全需要。
13.D【解析】形式訓(xùn)練說認為發(fā)展官能就可以產(chǎn)生遷移，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力�？梢娦问接�(xùn)練說所討論的遷移實際上就是普遍遷移。
14.A【解析】題干中提到的方法是關(guān)鍵詞法，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)屬于精加工策略，故選A。
15.A【解析】略。
16.A【解析】根據(jù)操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬于心智技能，體操、書法、游泳屬于操作技能。
17.B【解析】“如何提高學生的能力水平”這個問題的已知條件、要達到的目標都比較含糊，問題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結(jié)構(gòu)不良問題。
18.B【解析】通過觀察他人所表現(xiàn)的行為以及結(jié)果而發(fā)生的學習是替代學習。
19.B【解析】略。
20.C【解析】福勒和布朗把教師的成長階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。題干中提到的教師處于關(guān)注情境階段。
21.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
22.C【解析】根據(jù)組織教學過程的幾個基本要素，教師安排的程序性事項就是教學事項。
23.A【解析】競爭能提高學習和工作效率。
24.B【解析】略。
25.C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。
26.C【解析】領(lǐng)會是把握所學材料的意義，推斷是其中的一種形式。
27.B【解析】人際吸引以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點。
28.B【解析】本題考查的是考生對價值概念化的理解。
29.C【解析】班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。
30.C【解析】平時的印象影響到當前的評價屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項選擇題
1.ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學風格。
2.ACE【解析】略。
3.BCE【解析】略。
4.AD【解析】學習活動本身的意義和價值引起的動機，屬于內(nèi)部動機。近景性動機與學習活動直接相聯(lián)。
5.ABCDE【解析】略。
6.ABCDE【解析】略。
7.ABC【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙。
8.ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9.ABC【解析】略。
10.ABC【解析】依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習、命題學習。
三、是非判斷題
1.×【解析】教師作為教學的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2.√【解析】略。
3.×【解析】在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。
4.×【解析】用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。
8.√【解析】略。
9.×【解析】形式訓(xùn)練說是18世紀在西歐形成的以官能心理學為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10.×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。
11.√【解析】略。
12.×【解析】檢驗假設(shè)是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學原理。
13.×【解析】心理學家認為，教師要充當傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當知識傳授者。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.AB
2.ABCD
(二)1.B
2.ACD
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