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小學(xué)二年級《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文一
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
我把本課的核心目標(biāo)定為:通過朗讀訓(xùn)練，讀出對話的不同語氣，感受語句的內(nèi)在涵意;通過平等對話，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護弱小者的習(xí)慣。在教學(xué)這課時，我主要抓住了兩條主線，一是雨前雨后薔薇花的對比，結(jié)合圖片反復(fù)讀，加深學(xué)生的感性認識，讓孩子切切實實感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護比自己更弱小的打下伏筆。第二條線是薩沙和媽媽的一段對話，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學(xué)生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。這里將教學(xué)的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復(fù)閱讀，精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。
這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問題，于是在教學(xué)中，我安排了很多可拓展性的練習(xí)，比如讓學(xué)生積累表示雨大的詞語，讓學(xué)生補充課文中的句子，結(jié)合課文說說生活中的經(jīng)歷等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。
縱觀整節(jié)課，我覺得做得比較好的地方是:
1、注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。采用了不同的讀書方式，例如:齊讀、學(xué)生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中油然生發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，從而更深的去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護弱小，還悟出做人需要自強自立、關(guān)愛身邊的人。力求做到了“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度相互滲透，融為一體。
2、注重語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進步，有實質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵�；诖�，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，我著力進行語言訓(xùn)練，注重語言文字的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學(xué)生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填( )的薔薇花。文中有形容雨大的詞語:“大雨如注、滂沱大雨”，問學(xué)生你還知道哪些形容雨大的詞語呢?再比如讓學(xué)生補充句子，把薩沙的心情表達得更具體，“薩沙( )朝著薔薇花走去。他( )掀起雨衣，( )蓋在粉紅的薔薇花上�！辈⑶艺f一說這樣填的好處。文章以薩沙的話結(jié)尾，我又讓學(xué)生試著寫寫媽媽會怎么回答薩沙的話。這些詞、句的訓(xùn)練對學(xué)生的語言積累、運用是大有幫助的。
當(dāng)然，教學(xué)中我也存在很多不足之處:
1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象?我僅僅讓學(xué)生用一些詞來描繪，如果引導(dǎo)學(xué)生用幾句話來說說對學(xué)生的想象力和語言表達能力訓(xùn)練肯定會更好。
2、板書的呈現(xiàn)由于滯后未能完成。原本設(shè)計在最后一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧讓雨衣的過程，板書:
爸爸 → 媽媽 → (托利亞 ) → 薩沙 → 薔薇花
保護弱小者
然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察板書質(zhì)疑:“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢?難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎?”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢?”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢?從而感受薩沙一家人的愛的傳遞。遺憾的是時間關(guān)系草草結(jié)束了這堂課的教學(xué)，將這一環(huán)節(jié)略去了。
3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會。比如;文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和4歲的薩沙呢?文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么作用嗎?等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡�，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進一步升華，豈不更好?
教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文二
《我不是最弱小的》課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學(xué)本課時我把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了:
對于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時我給學(xué)生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點首先應(yīng)放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛;媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法;特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了保護弱小者的良好思想教育。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文三
《我不是最弱小的》，這篇課文講述了一個假日，薩沙一家到森林里度假，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，薩沙最后把雨衣蓋在了薔薇花的身上。
故事的情節(jié)并不復(fù)雜，因此在教學(xué)時我抓住了文中兩處寫薔薇花的句子進行對比讀，抓住薩沙與媽媽的對話指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的不甘弱小，讀出媽媽的循循善誘。但是，在課文學(xué)完后，有個學(xué)生提出了這樣的兩個問題，引起了我的思考。
問題一:“爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙，而要給媽媽呢?”
問題二:“媽媽為什么不把雨衣給托利亞呢?”
課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，答案異彩紛呈。對于第一個問題，有的說“因為在爸爸心目中，媽媽不他弱小，他必須先保護好媽媽，所以給了媽媽。”有的說“爸爸可能經(jīng)常保護媽媽，所以下雨了，他自然就把雨衣給了媽媽。”有的說“看看圖，媽媽就在爸爸的旁邊，爸爸隨手就把雨衣給了媽媽，這是很正常的。爸爸可能沒有想那么多。”還有的說“很可能長久以來，在孩子還沒有出生之前，爸爸已經(jīng)習(xí)慣于保護媽媽了。所以當(dāng)雨來臨時，爸爸連思考也沒思考，就把雨衣給了媽媽。”對于第二個問題，答案是“因為托利亞已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，而薩沙還是一個4歲的孩子，相對來說更弱小，所以媽媽把雨衣給了薩沙�！闭б豢�，這些答案都有一定的道理，但仔細思量，似乎又不那么準(zhǔn)確，到底是什么原因?qū)е赂改高@樣的行為呢?帶著這個問題我又一次的研讀了課本，當(dāng)我看到“雨衣傳遞”時，我豁然開朗，其實這就是一個愛的教育。
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