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怎樣在地理教學中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一個民族進步的靈運動，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。進入21世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為世界各國對教育的共同追求，成為時代的最強音。而創(chuàng)新的源頭和核心是創(chuàng)新思維，那么，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是這時代最強音的主旋律。而這主旋律又可以通過以趣促思――以思質疑――以疑激創(chuàng)這樣三步曲完成。
一、以趣促思
興趣是學生最好的老師，是思維的“啟發(fā)劑”是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力。它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。課堂中老師可以以引人入勝的故事、意猶未盡的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、扣人心弦的懸念、幽默動人的漫畫等等來激趣、引趣、索趣，不僅可以使學生產生強烈的求知欲，還會激發(fā)學生積極進行思維。
例如：在講《黃河》這節(jié)內容時，開頭我就引用了李白的詩句“君不見，黃河之不天上來，奔流到海不復回……”我剛一開口，學生馬上就隨著我一起念起來。師生之間一下子就產生了共鳴，產生了互動。學生頓時精神振奮、情緒高漲、躍躍欲試，隨著老師的講解，積極思考起來。
二、以思質疑
“學起于思，思起于疑”。思維和其他的功能一樣，用進廢退，越思考越深刻，越思考越靈活，越思考越能發(fā)現(xiàn)問題，產生疑問，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。課堂教學不僅應是傳授知識的過程，而且還應是產生疑問、辨別正誤、探索科學的過程。因此就需要老師在教學中積極創(chuàng)設啟迪情境，引發(fā)學生的思維活力，來以思質疑。
《黃河》這節(jié)課由于李白詩句的調動，學生進入狀態(tài)，他們突然發(fā)現(xiàn)這一流傳千古的詩句，在理論上卻有點說不通，并由此產生了這樣的疑問：“黃河之水真的是天上流下來的嗎？既然奔流到海不復回，又為什么日夜奔流不息，總也流不完吧？”這一發(fā)現(xiàn)猶如一石激起千層浪愈發(fā)增加了學生的興趣，他們越發(fā)干勁十足，思維也更加積極活躍了。
三、以疑激創(chuàng)
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也�！薄皩W者會要會疑”“讀書無疑者須教有疑”。疑是學生求知的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。不懷疑不能見真理。在課堂教學中，老師應熱情鼓勵學生解放思想，讀書時大膽懷疑，科學釋疑，提出自己的見解，展開討論。哪怕學生的想法只是錯誤的瞎想，哪怕學生的問題提得并不深刻，也要加倍愛護，加倍珍惜，因為“想”的過程比“結果”要珍貴得多。
在學生對關于黃河的古詩句產生疑問之后，我馬上對他們的這種不畏權威、敢想敢疑問的精神贊揚，并熱情鼓勵他們自己動手尋找正確的答案，學生們立刻信心滿懷看書看圖，并聯(lián)系以前的知識展開討論，很快就得出了自己的正確結論，摘下自己創(chuàng)新思想的“甜果”。雖然這只是小疑，但小疑有小進，有了好的開頭，好的基礎，以后就會逐漸產生大疑，并有大進，從而摘下更加豐碩的“甜果”。
教育是一門科學，科學的價值在于求真;教育也是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。在學生心中播撒創(chuàng)新的種子，是時代賦予我們的責任。創(chuàng)新教育，任重而道遠。只要我們從點滴做起，與時俱進，就會使我們的學生“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”。從而為奏響時代的最強音，奏響時代的主旋律，譜寫出更多更美更新的樂章。
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