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人文地理學的地位與學科體系建設方法分析論文

　　摘要:本文闡述了21世紀人文地理學的學科體系,分析了我國高校人文地理學課程體系的現(xiàn)狀,特點及其主要問題。在此基礎上,就21世紀人文地理學教學內容的革新問題進行了探討。

人文地理學的地位與學科體系建設方法分析論文

　　關鍵詞:人文地理學;內容體系;革新研究

　　1 引言

　　“人文地理學是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預測其發(fā)展和變化規(guī)律的科學[1]�！彼匀说仃P系理論為基礎,著重探討人類活動與地理環(huán)境的關系。具有很強的區(qū)域性、綜合性、預測性和社會性。作為地理學的重要組成部分,人文地理學在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。通過人文地理課程的學習,可以幫助學生形成客觀正確的人地觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀,自覺運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調問題,樹立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問題日益普遍和嚴重的今天,加強以人地關系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學的教學和研究。更具有重要的現(xiàn)實意義。

　　2 人文地理學的地位與學科體系

　　21 人文地理學的地位眾所周知,地理學是研究地理環(huán)境的科學,作為科學的研究對象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學和人文地理學研究的客體�！皞戎赜谘芯康乇碜匀灰蛩氐膮^(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對人類活動作用的為自然地理學;側重于研究人類活動所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類活動對賴以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學”[2]。兩者共同構成一級學科———地理科學。盡管由于種種原因,目前,國內仍有一些學者堅持地理學的“三分法”,但從地理學所研究的客觀實體的屬性看,我們認為,經濟地理學從屬于人文地理學。

　　22 人文地理學的學科體系人文地理學是以人類活動(包括經濟活動)為直接對象的學科。人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學的研究內容。首先,人類活動空間范圍的不斷擴大,活動內容的日趨復雜,對環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學的研究領域。與此同時,一些新技術(計算機技術、信息技術……)、新方法(分形論、混沌學、神經網絡理論……)、新手段(GIS、GPS、RS……)的運用,也為人文地理學研究領域的擴大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性。一般來說,現(xiàn)代人文地理學按照所研究內容的屬性特點,首先可以分為部門人文地理學和區(qū)域人文地理學兩大部分。區(qū)域人文地理學按空間尺度又可進一步分為世界人文地理、外國人文地理、中國人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門人文地理學包括經濟地理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、旅游地理學、政治地理學、軍事地理學、歷史(人文)地理學等。此外,社會地理學、社區(qū)地理學、資源地理學、信息地理學、行為地理學、建設地理學或以獨特、全新的研究內容或以新時期研究內容側重點的明顯變化成為部門人文地理學新的一級或次級分支學科(見圖1)。

　　3 人文地理學的課程體系及存在問題

　　人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來,雖然只有短短20年的時間,但無論是在基礎理論的研究,還是分支學科的建設,抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學體系及高校地理專業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學校地理學教學指導委員會一致通過將“人文地理學”和“經濟地理學”等五門課程作為面向21世紀地理科學專業(yè)的主干(核心)課程。目前我國近百所設置地理學專業(yè)的綜合性大學和師范院校一般均將人文地理學概論(導論、原理)和經濟地理學(包括經濟地理學導論、中國經濟地理、世界經濟地理)作為專業(yè)必修課。相當一部分院校(主要是師范院校)根據(jù)自身的辦學特色、社會需求及師資狀況在專業(yè)必修課或專業(yè)選修課中還開設了其他一些人文地理學分支學科的課程。如人口地理學、城市地理學、旅游地理學,有的還開設了文化地理學、政治地理學等[4]。應該說,這對人文地理學的學科建設和高校人文地理學課程體系建設起到了積極的推動作用。但從多年的教學實踐看,我們感覺《人文地理學概論》作為一門重要的專業(yè)基礎課,其教學內容和教材體系還存在一定問題,尚有待于進一步優(yōu)化。首先,《人文地理學概論》課的內容與后續(xù)課程部門人文地理學嚴重重復。就目前國內幾種主要的《人文地理學概論》教材的內容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學的研究對象、任務、學科體系、研究方法、發(fā)展過程、基礎理論等[5];在分論部分則按部門分別介紹各分支學科的研究對象、學科地位與理論、主要的研究內容及方法等。如果說,在20世紀80年代初人文地理學課程剛剛重新回到大學課堂,人文地理學方面的著作(主要是非經濟領域的)還比較缺乏,除經濟地理學以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學概論》課作為傳播和普及人文地理知識,全面介紹人文地理學的基本理論、方法及內容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話,那么,在各分支學科迅速發(fā)展,部門人文地理紛紛進入高校課堂的今天,《人文地理學概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時宜。因為,各分支學科的講授內容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。其次,授課時數(shù)的限制也不允許《人文地理學概論》課面面俱到,全面講授。目前,國內多數(shù)開設《人文地理學概論》課程的高校,一般都將本門課程的周授課時數(shù)安排為3學時。顯然,在短短50幾個學時里,把包括總論和十幾個分支在內的人文地理學的全貌展現(xiàn)出來是根本不可能的。可見,優(yōu)化《人文地理學概論》課程的教學內容已經成為新世紀人文地理學教學改革的重要任務。

　　4 對21世紀《人文地理學概論》教學內容改革的初步構想

　　針對上述存在的問題,我們認為,應該打破傳統(tǒng)《人文地理學概論》的內容體系,重新構建以人地關系為主線,以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機、糧食緊張、淡水不足、草場退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴重失衡的今天,客觀上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見長的人文地理學必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀點去審視世界,去解釋和解決這些問題。另一方面,20世紀90年代中期,高中地理教材進行了全面改版。教材打破了原有的地理學科系統(tǒng),在全面介紹與人類密切相關的環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識的基礎上,重點闡述了人類活動與地理環(huán)境的關系,并就因人地關系不協(xié)調而導致的全球性問題以及解決全球性問題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問題進行了深入探討[6]。高等學校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務就是為中學地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學地理教育內容的變化客觀上也要求必須相應調整人文地理學的教學內容。有鑒于此,我們初步構想,新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發(fā)展歷史,包括近代人文地理學的五大流派及現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展趨勢、中國古代人文地理學的萌芽及近代人文地理學的產生、現(xiàn)代人文地理學的發(fā)展等;第二部分為人文地理學的研究對象及當代人文地理學的研究內容與學科建設;第三部分為人文地理學的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會調查……)、哲學方法(經驗主義、實證主義、人文主義和結構主義)、技術方法(計算機技術、信息技術、GIS、GPS、RS技術)[3,7];第四部分為人文地理學的基礎理論,包括人地關系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系;第六部分為人地關系的失調問題及其解決對策(見圖2)[8]。在實際教學中,可以考慮以1/3左右的課時講授學科發(fā)展、研究對象、學科建設及研究方法(即前三部分),而將其他內容,尤其是人類活動與地理環(huán)境的關系以及全球及區(qū)域熱點問題及其解決對策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內容重點學習。這樣一種體例既照顧到了中學地理教學內容的變化特點,又充分體現(xiàn)了21世紀地理學發(fā)展過程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會、經濟問題上的實用性特點進一步加強的趨勢。至于人文地理學的各分支學科,我們認為可以通過第二部分學科建設有關內容的學習,使學生先對此有一初步了解,更具體、詳細的內容可在后續(xù)的部門人文地理課中深入學習,也可在教師的指導下讓學生自學或結合各校實際設專題進行講授。

　　5 結語

　　地理學是21世紀人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學重要組成部分的人文地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開拓創(chuàng)新精神的新世紀人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時,作為一門應用性很強的社會科學,人文地理學具有明顯的社會時代性。21世紀知識經濟時代的來臨,不僅會推動現(xiàn)有學科大發(fā)展,而且還會產生一些新學科[2]。因此,高校人文地理學教材應不斷更新,“對于陳舊的教材必須充實新內容和修正舊資料、數(shù)據(jù),應該將學科理論和實踐進展的成果不斷地充實到教學中去”[9]。只有這樣,人文地理學的教學才能緊隨時代步伐,真正承擔起培養(yǎng)21世紀合格人才的重任。

　　參考文獻

　　[1] 張文奎主編人文地理學概論[M]長春:東北師范大學出版社,1993.1-8

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　　[3] 劉繼生,丁四保面向21世紀優(yōu)化人文地理的課程體系和教學內容[J]高等理科教育,2002,34(6):28-32

　　[4] 李同升,趙榮國內外人文地理學教材的特點分析[J]人

　　文地理,2000,15(4):64-67

　　[5] 張超,段玉山地理教育展望[M]上海:華東師范大學出版社,20029-166

　　[6] 王興中,孫峰華,劉繼生人文地理學概論[M]濟南:山東地圖出版社,1993:28-53

　　[7] 鄭耀星高校人文地理學課程改革與建設研究[J]遼寧師范大學學報(自然科學版),2000,23(3):328-330

　　[8] 蔡運龍多樣化的生存與發(fā)展———從第29屆國際地理大會看地理學趨勢[J]人文地理,2001,16(5):5-10

　　[9] 李國平關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]經濟地理,2002,22(1):124-128

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