關(guān)于在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維
摘要：
1、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的主動性。
2、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的靈活性。
3、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：主動性，靈活性，創(chuàng)造性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時刻注意發(fā)掘教材中蘊含的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。如何在課堂上組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維？活動是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)目標的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。
一、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維主動性
《數(shù)學(xué)課程標準》中倡導(dǎo)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如：排隊上學(xué)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個活動，可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。人民幣的認識這一課，我創(chuàng)設(shè)模擬的超市讓學(xué)生在組內(nèi)進行買賣活動，在自主活動中學(xué)生不僅認識了人民幣，而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)更體現(xiàn)自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分地調(diào)動，學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀察得出結(jié)論的過程來，學(xué)生理解、獲取知識的效果更好。
二、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的靈活性
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準十分強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動過程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。例如：教學(xué)退位減法時，我創(chuàng)設(shè)買東西的活動情景，讓學(xué)生用450元錢買一件價值186元的東西，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用200元減186元，再加上沒用的250元得264元;有的小組認為可以先用450減100再減86得264元……經(jīng)過討論，學(xué)生們明白了在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。學(xué)生通過在生活中去看、去想，來課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識靈活運用到平時的生活實際中，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。例如，教學(xué)“角的分類”一課時，我為學(xué)生提供了八個角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進行討論，把八個角進行分類。匯報時，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當學(xué)生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點，大膽地為它們?nèi)∶�。學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學(xué)生我及時加以表揚，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。類似這樣的'教學(xué)活動，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學(xué)生動手的機會、思考的空間和創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運用了數(shù)學(xué)的知識，解決了生活中的實際問題�？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實際，靈活多變地采用多種方式，進一步激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
【在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維】相關(guān)文章：
有關(guān)組織數(shù)學(xué)活動 激活學(xué)生思維04-12
談如何在課堂上組織數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維04-23
激活思維是快速作文的關(guān)鍵及如何激活思維07-08
數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維07-11
初三數(shù)學(xué)激活思維的學(xué)習(xí)方法匯總06-28
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動分析與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)07-19
早餐中的數(shù)學(xué)思維作文08-10