《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)思路】

　�。薄⒅�識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、耪莆罩攸c(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。

　　⑵理解本文寓意和作者思想感情。

　�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

　�、朴�(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。

　�。场⒚烙凉B透點(diǎn)：

　　討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。薄㈡溄咏虒W(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀；

　　２、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問(wèn)題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國(guó)，是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。

　�。场⒅鲝垺扒闅庹f(shuō)”，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣，由氣悟情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　介紹作者、文體。

　　１、以“伯樂(lè)相馬”的故事導(dǎo)入。

　　２、作者介紹。

　�。�、文體介紹：“說(shuō)”是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　二、正音

　　學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。

　　三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

　�。薄�學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

　�。病⒅该麑W(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。

　　３、針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　�。�、學(xué)生齊讀。

　　四、疏通文意

　�。薄�學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開(kāi)火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積）

　�。病⒔處熢u(píng)價(jià)，再讀課文

　　五、再讀課文，推究文理

　�。�、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

　　⑴文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的'關(guān)系的？

　　──世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　⑵沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？

　　──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、乔Ю锺R的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？

　　──食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

　　──食馬者不知其能千里而食也。

　�、茸髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？

　　──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

　�、勺髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？

　　──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　　⑹文中的哪句話點(diǎn)明了中心？

　　──其真不知馬也。

　�。�、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

　　３、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

　�、磐�桌間互相聽(tīng)讀。

　�、浦该麑W(xué)生朗讀。

　�、侨�班學(xué)生齊讀。

　　六、三讀課文，品味意境

　�。�、簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

　　２、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　──無(wú)限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

　�。�、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？

　　──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

　　──伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

　　──千里馬比喻人才。

　　４、托物寓意”的寫法。

　�。怠�學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

　　七、要求學(xué)生背誦全文

　　八、課堂練習(xí)及中考鏈接

　　九、課外閱讀

　　十、遷移討論

　　以我們學(xué)過(guò)的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

　　十一、布置作業(yè)

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　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)及典故，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　2、在反復(fù)朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊(yùn)含的寓意。

　　3、積累并掌握常用的文言實(shí)、虛詞的意義和作用(用法)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀，借助注釋及老師的指導(dǎo)，讀懂課文，初步感知文章寓意。

　　積累文言實(shí)詞，虛詞，體會(huì)其意義及作用。

　　【教學(xué)方法】

　　反復(fù)朗讀、自主探討、教師引導(dǎo)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、由題目的“馬”導(dǎo)入。

　�、� 與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬(wàn)馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬(wàn)馬，老馬識(shí)途，人仰馬翻”。

　�、� 諺語(yǔ)：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見(jiàn)人心，路遙知馬力”。

　　⑶ 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補(bǔ)充)

　　2、“說(shuō)”古代的一種文體，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，用以陳述作者社會(huì)上某些問(wèn)題的看法，寫法靈活，屬議論文體。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學(xué)家、思想家，因反對(duì)六朝以來(lái)的駢文華麗空洞的文風(fēng)，推行“古文運(yùn)動(dòng)”，提倡文學(xué)改革，其散文風(fēng)格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。

　　其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說(shuō)”，我們看本文作者多反映了一個(gè)什么樣的社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)了作者什么樣的思想事情?

　　三、反復(fù)朗讀整體感知

　　1、點(diǎn)讀(2人)，其他人評(píng)價(jià)(從字音、停頓上)

　　2、自由朗讀整體把握。

　　3、完整點(diǎn)讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、疏通文章，初步感知

　　1、結(jié)合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，師生合作釋疑。

　　3、教師與學(xué)生合作，重點(diǎn)理出“其”“而”“之”的用法。

　�、� 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，已學(xué)過(guò)的文章中，“其”“而”“之”的用法

　　表轉(zhuǎn)折：“而山不加增”

　　而 表修飾：“河曲智叟，笑而止之”

　　并列：“黑質(zhì)而白章”

　　承接：“何苦而不平”

　　代詞，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻

　　其 之 助詞：相當(dāng)于“的”

　　加強(qiáng)語(yǔ)氣：其若土石何? 用在主謂之間無(wú)意義，醫(yī)之好治以及為功

　�、� 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

　　五、主題探討

　　1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的.目的是什么?以馬喻人。

　　2、討論：千里馬，喻指誰(shuí)?伯樂(lè)喻指誰(shuí)?

　　3、討論：本文借千里馬的遭遇表達(dá)了韓愈怎樣的思想感情?

　　懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。

　　六、作業(yè)布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、分析本文從哪幾個(gè)方面寫“千里馬”的遭遇?

　　3、思考與練習(xí)二

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、說(shuō)的文體特點(diǎn) 奇巧而善辯 文藝性的議論文

　　2、《馬說(shuō)》的寓意 比喻說(shuō)理

　　3、虛詞也的用法，體會(huì)文中的氣

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 1、由馬到意，透過(guò)文中情，體會(huì)文中氣

　　2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以

　　3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

　　[教學(xué)輔助]多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　[教法初探] 1 鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的'內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀

　　2、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問(wèn)題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是起點(diǎn)，是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。

　　3、主張情氣說(shuō)，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣，由氣悟情

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　(一) 課前 準(zhǔn)備 1、馬年說(shuō)馬 學(xué)生說(shuō)有關(guān)馬的成語(yǔ)，指名另一個(gè)學(xué)生解釋

　　2、教師說(shuō)一個(gè)關(guān)于千里馬的故事伯樂(lè)相馬知己這個(gè)詞的來(lái)歷(見(jiàn)大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人 見(jiàn)《戰(zhàn)國(guó)策---楚策四》

　　(二)韓愈其人

　　字退之，河陽(yáng)(今河南孟州)人，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，有文起八代之衰 的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷 請(qǐng)看下表

　　時(shí)間 原因 結(jié)局

　　貞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯樂(lè)，然后有千里馬的感嘆

　　貞元19年

　　(803年) 上書(shū)言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅， 被貶為陽(yáng)山令;元和14年(公元819年)，卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史。

　　學(xué)生齊背《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長(zhǎng)壽。年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖

　　(三)關(guān)于說(shuō)

　　奇巧---有形象 善辯有觀點(diǎn) 文藝性的議論文

　　托物寓意，通過(guò)具體的形象來(lái)說(shuō)理，是這種文體的特點(diǎn)。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會(huì)，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘，埋沒(méi)人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來(lái)，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來(lái)寫封建社會(huì)人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說(shuō)一 龍說(shuō) 》 (君臣關(guān)系 互相依靠，才有作為)

　　(四)學(xué)生讀課文，感知文意?

　　(五)歸納整理字詞?

　　?實(shí)詞 古今詞異義表?

　　詞語(yǔ) 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

　　意義 今

　　古

　　古意 今已不用------祗 駢 槽櫪 石

　　通假字-----祗同只 食同飼 見(jiàn)同現(xiàn) 邪同耶 材同才

　　第二節(jié)四個(gè)食讀音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 飼

　　?虛詞 而 之 其 以 也

　　? 而 A轉(zhuǎn)接 可以譯為卻，可是 B順接 可以不譯

　　之 A結(jié)構(gòu)助詞的 B 代詞，代人或物 C 無(wú)意義，句中停頓

　　D 幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義

　　其 A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種

　　D 反問(wèn)語(yǔ)氣詞 難道 E 推測(cè)語(yǔ)氣詞 恐怕

　　以 A介詞 因?yàn)?B介詞 按照

　　也 A 肯定語(yǔ)氣 B反問(wèn)語(yǔ)氣 C 推測(cè)語(yǔ)氣 D句中停頓

　　??練習(xí)：

　　而 1、而伯樂(lè)不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之 食之 臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

　　4、其真不知馬也() 5、其真無(wú)馬邪()6、不知其能千里而食也()

　　7、鳴之而不能通其意()

　　以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

　　也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

　　(六)課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　? 第一節(jié)：伯樂(lè)知馬 (伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)?

　　首句--- 千古感嘆 到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說(shuō)?(學(xué)生討論，教師總結(jié))全文觀點(diǎn)----世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　次句---憤憤不平 千里馬倒常有，可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

　　末句---描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也 肯定語(yǔ)氣，寄予無(wú)限同情。

　　?第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)?

　　首句---千里馬的特點(diǎn) 特別能吃，因此特別能跑。

　　次句---全節(jié)之關(guān)鍵，不知其能千里而食也 以上冷峻陳述

　　末句---是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢(shì)。接著，以不飽，不足，不外見(jiàn)，不可得-------安求其能千里也層層蓄勢(shì)，反問(wèn)作結(jié)。也 反問(wèn)語(yǔ)氣，憤怒譴責(zé)食馬者 害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　?第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無(wú)知)?

　　首句---活畫食馬者的愚妄無(wú)知的丑態(tài)

　　神態(tài) [執(zhí)策而臨之] 洋洋自得 愚妄淺薄

　　語(yǔ)言 [天下無(wú)馬] 有眼無(wú)珠

　　末句---發(fā)表感嘆 歸結(jié)全文中心 不知馬

　　其真不知馬也()也推測(cè)語(yǔ)氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無(wú)知。

　　句末可以用!(強(qiáng)烈的諷刺感情)?(推測(cè)語(yǔ)氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))

　　。(問(wèn)而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。

　　(七)歸納寓意，附板書(shū)設(shè)計(jì) ，并作課外拓展。

　　? 學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ?

　　馬說(shuō)

　　韓愈

　　伯樂(lè)---- 不知馬---- 食馬者----

　　(憤怒譴責(zé)) (辛辣嘲諷)

　　千里馬----

　　(無(wú)限同情) 知馬

　　害了馬---- 全文觀點(diǎn)----世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　課外拓展 政途多失意 悲憤出奇文

　　---中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探

　　1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、 他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風(fēng)景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、 如果你懷才不遇，你學(xué)古代文人哪一位?

　　A韓愈 懷才不遇文學(xué)B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 另尋高就發(fā)展

　　將上述你的觀點(diǎn) 寫成一篇小論文，下節(jié)課交流

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目的

　　1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。 2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲狀況。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　3.積累文言詞語(yǔ)。

　　4.背誦課文

　　課時(shí)安排 ：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、介紹作者

　　二、簡(jiǎn)介文體

　　三、簡(jiǎn)介伯樂(lè)相馬的故事

　　四、教師范讀全文

　　學(xué)生朗讀課文。（重點(diǎn)朗讀第3段，體會(huì)作者的感情。）

　　五、閱讀課下注釋

　　給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

　　①駢（ ）死于槽櫪（ ）之間 駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　�、诓琶啦煌庖�(jiàn)（ ） 外見(jiàn)：表現(xiàn)出來(lái)。

　�、凼常� ）之不能盡其材 食，同“飼”。 ……

　　六．找到通假字

　　食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

　　才美不外見(jiàn):“見(jiàn)”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。

　　食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

　　其真無(wú)馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問(wèn),相當(dāng)于“嗎”。

　　七、閱讀課文并思考

　　1．“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

　　2．層次：

　　第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用；

　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；

　　第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的憤慨之情。

　　3．中心：借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　八、課文分析

　　1．這篇“說(shuō)”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。

　　2．第一段，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。 一開(kāi)篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬”，說(shuō)明千里馬的命運(yùn)對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系。換句話說(shuō)，就是除伯樂(lè)而外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬；既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

　　3．第二段，揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。 千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)�！钡�文章先不點(diǎn)出，而從千里馬的食量說(shuō)起。“一食或盡粟一石”，是夸張的說(shuō)法，突出地表明千里馬的食量大大超過(guò)普通馬。而這一點(diǎn)，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點(diǎn)上�！安恢�”，這正是問(wèn)題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢(shì)，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的道理。 4．第三段，對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。 先用揭露矛盾的'方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們?cè)谇Ю锺R跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對(duì)照，生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”，表示作者對(duì)執(zhí)策者反法，同時(shí)為下句蓄勢(shì)，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

　　5．本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的境遇的描述表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說(shuō)服力。 本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

　　十一、練習(xí)

　　1．課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

　　2．課外練習(xí)：背誦全文。

　　3. 韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達(dá)作者_(dá)___的思想感情。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、說(shuō)的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文

　　2、《馬說(shuō)》的寓意、比喻說(shuō)理

　　3、虛詞“也”的用法，體會(huì)文中的“氣”

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、由“馬”到“意”，透過(guò)文中情，體會(huì)文中氣

　　2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

　　2、掌握本文靈活多變的語(yǔ)言。

　　3、理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”等名句的含義。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　《馬說(shuō)》是一篇簡(jiǎn)短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。

　　【主要學(xué)法】

　　朗讀法、品味、交流。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　熟讀課文，查工具書(shū)、結(jié)合書(shū)下注釋疏通課文。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、簡(jiǎn)介文體及作者：

　　“說(shuō)”(見(jiàn)前文)

　　韓愈(公元768～824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

　　2、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

　�、� 駢( )死于槽櫪( )之間

　　駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　　⑵ 才美不外見(jiàn)( )

　　外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。

　�、� 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)

　　邪同耶 材同才

　　3、教師范讀全文。

　　4、學(xué)生朗讀課文。

　　5、閱讀課文并思考：

　　⑴ 課文的中心與層次：

　　中心：借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的`根本原因;

　　第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6、重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。

　　7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

　　8、課后練習(xí)：背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文

　　2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　�、� 第一節(jié)：伯樂(lè)知馬(伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說(shuō)?(學(xué)生討論，教師總結(jié))

　　全文觀點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

　　末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語(yǔ)氣，寄予無(wú)限同情。

　�、� 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)

　　首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。

　　次句──全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”

　　末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢(shì)。接著，以“不飽，不足，不外見(jiàn)，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢(shì)，反問(wèn)作結(jié)。“也”反問(wèn)語(yǔ)氣，憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　�、� 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知)

　　首句──活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài)

　　神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

　　語(yǔ)言：“天下無(wú)馬”有眼無(wú)珠

　　末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

　　其真不知馬也( )“也”推測(cè)語(yǔ)氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。

　　句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語(yǔ)氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))

　　(問(wèn)而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。

　�、� 歸納寓意，附板書(shū)設(shè)計(jì)，并作課外拓展。

　　學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么 ?

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教育目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

　　1、了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　2、積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些文言句式的特點(diǎn)。

　　（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

　　1、理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

　　2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法。

　　（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)

　　了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、熟讀、背誦課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、了解托物寓意的寫法，體會(huì)作者情感。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　難點(diǎn)：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。

　　疑點(diǎn)：如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

　　2、課型及基本教學(xué)思路

　　教讀課。

　　“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳訴作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。這篇說(shuō)，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。

　　三、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟

　　（一）情景導(dǎo)入

　　觀看“萬(wàn)馬奔騰”的音像視頻資料。

　　師：馬是一種吉祥、神圣的動(dòng)物是人類的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學(xué)屬馬？請(qǐng)站起來(lái)。請(qǐng)每一個(gè)人說(shuō)一個(gè)有關(guān)馬的成語(yǔ)再坐下。

　　生：一馬當(dāng)先（師：好！果真如此，說(shuō)完請(qǐng)直接坐下）、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬（師：好，戰(zhàn)場(chǎng)建功、巾幗英雄）、放馬南山（仗打完了，放馬南山，我們都渴望的和平生活）馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬(wàn)馬奔騰、千軍萬(wàn)馬、龍馬精神、青梅竹馬（師：好，郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅，富有表現(xiàn)力）、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強(qiáng)馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。

　　師總結(jié)：同學(xué)們積極踴躍、爭(zhēng)先恐后，這很好，就應(yīng)該一馬當(dāng)先，有龍馬精神。

　　（二）課前熱身：

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音

　　駢（ pian）死于槽櫪（cao li）之間 才美不外見(jiàn)（xian） 食（si）之不能盡其材

　�。�2）解釋下列句中加點(diǎn)的.詞

　　①故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間 （即使）（一起）

　　②馬之千里者，一食或盡粟一石 （吃）

　　③食馬者不知其能千里而食之 （飼養(yǎng)）（吃）

　　④且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 （況且）

　�、莶咧�不以其道 （用鞭子抽）

　　⑥執(zhí)策而臨之，曰“天下無(wú)馬” （鞭子）

　�。�3）重點(diǎn)句子翻譯

　�、亳R之千里者

　　日行千里的馬，之，定語(yǔ)前置的標(biāo)志

　　②且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢？

　　③其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！

　　難道真的沒(méi)有千里馬嗎？大概是不識(shí)千里馬吧！

　�。ㄈ�）課文朗讀

　　《馬說(shuō)》寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相，請(qǐng)求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”！

　　課文要讀出這種情感，請(qǐng)齊讀。齊讀后老師指導(dǎo)朗讀，注意重音、停頓、情感。舉例：

　　①故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　找學(xué)生朗讀第一段，老師范讀，讀出痛惜之情，然后學(xué)生齊讀。

　�、谡�(qǐng)同學(xué)讀第二段，注意：

　　食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)。且欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？

　　教師范讀，讀出憤慨之情，然后學(xué)生齊讀。

　　③請(qǐng)同學(xué)讀第三段，注意：

　　其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也！

　　教師范讀，然后學(xué)生齊讀全文。

　�。ㄋ模﹥�(nèi)容探究

　　同學(xué)們感情充沛、一氣呵成，讀的很好，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，那你想，作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了自己怎樣的思想感情？

　　“千里馬”、“伯樂(lè)”又分別象征什么人呢？

　　請(qǐng)討論三分鐘回答。

　　明確：見(jiàn)板書(shū)

　　馬 說(shuō)

　　韓愈

　　千里馬 人才

　　伯樂(lè) 善于發(fā)現(xiàn)人才的人

　　食馬者 愚昧無(wú)知埋沒(méi)人才的統(tǒng)治者

　　思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。

　　寫法 托物寓意

　　韓愈，乃唐宋八大家之首，文章被譽(yù)為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世之才，仍被埋沒(méi)，實(shí)在令人痛心疾首，請(qǐng)讓我們飽含感情再齊讀課文。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、自讀作業(yè)

　　1、給加粗詞選擇正確的解釋。

　�、� 奴隸人

　　A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

　　C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

　　答(D)

　　⑵ 且欲與常馬等不可得

　　A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級(jí)

　　答(B)

　�、� 策之不以其道

　　A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

　　答(C)

　　⑷ 執(zhí)策而臨之

　　A、面對(duì) B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

　　答(A)

　　2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

　�、� 一食或盡粟一石

　　A、或得日或否 B、而或長(zhǎng)煙一空

　　C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

　　答(B)

　�、� ①然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè) ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長(zhǎng)城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

　　A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

　　答(A)

　�、� 其真不知馬也

　　A、環(huán)滁皆山也 B、故自號(hào) 醉翁也

　　C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

　　答(A)

　　3、給下面句子選擇正確的解釋。

　　⑴ 才美不外見(jiàn)

　　A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來(lái)。

　　B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來(lái)。

　　C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來(lái)。

　　答(A)

　�、� 鳴之而不能通其意。

　　A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會(huì)它嘶叫的意圖。

　　B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會(huì)吆喝的意思。

　　C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

　　D、飼養(yǎng)人聽(tīng)千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

　　答(C)

　　4、這篇文章的主旨是：

　　A、論證人才的重要性：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　　B、借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。

　　C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

　　D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

　　答(BC)

　　5、本文的主要寫作方法是：

　　A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

　　答(C)

　　二、課文分析

　　1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨：

　　有人根據(jù)作品開(kāi)頭世有伯樂(lè)，然后有千里馬，便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確，開(kāi)頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫本文的主旨。

　　文章結(jié)尾一句話值得注意：其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰(shuí)不認(rèn)識(shí)千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰(shuí)，是當(dāng)時(shí)的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒(méi)人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

　　韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開(kāi)的。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(zhǎng)安�？部涝庥稣�是他寫這篇《馬說(shuō)》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會(huì)。在封建社會(huì)里，壓抑人才、埋沒(méi)人才是普遍現(xiàn)象。

　　本文是對(duì)不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

　　2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結(jié)構(gòu)：

　　第1段，無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名(寫世有伯樂(lè)的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　　第2段，無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里(寫世無(wú)伯樂(lè)的危害)。

　　第3段，妄言無(wú)千里馬者恰是不識(shí)千里馬者(對(duì)當(dāng)世無(wú)人識(shí)馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

　　由此可見(jiàn)，本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強(qiáng)。

　　三、疑難問(wèn)題解答

　　1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

　　究竟是誰(shuí)鳴之?誰(shuí)不能通其意?

　　一說(shuō)是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說(shuō)鳴之的主語(yǔ)是千里馬，不能通其意的主語(yǔ)是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說(shuō)，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因?yàn)檫@一說(shuō)，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來(lái)理解。至于D答案，因?yàn)檩^籠統(tǒng)，含義沒(méi)有說(shuō)清楚，不能算對(duì)。

　　2、關(guān)于奴隸人

　　奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人�！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對(duì)，但較籠統(tǒng)，含義沒(méi)有說(shuō)清楚。

　　3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

　　且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣�？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的`地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

　　四、背誦和默寫全文

　　五、教學(xué)參考資料

　　1、《馬說(shuō)》是韓愈《雜說(shuō)》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說(shuō)四》。不過(guò)，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說(shuō)》，也有叫《說(shuō)馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

　　2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：

　　韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭海》韓愈條)

　　【《馬說(shuō)》指導(dǎo)課內(nèi)自讀簡(jiǎn)案】

　　一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法

　　1、說(shuō)是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語(yǔ)言的力量。

　　2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會(huì)作者的主旨。

　　3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主，對(duì)照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論有關(guān)問(wèn)題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，熟讀深思于自知文到妙來(lái)無(wú)過(guò)熟，這說(shuō)明了熟讀的重要性。

　　二、自讀作業(yè)(同前)

　　三、討論重要內(nèi)容

　　1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨。

　　2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結(jié)構(gòu)。

　　3、關(guān)于《馬說(shuō)》的寫作特點(diǎn)。

　　4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

　　詳細(xì)內(nèi)容均見(jiàn)前自讀教案。

　　四、作業(yè)

　　以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文《馬說(shuō)》，結(jié)合自己的實(shí)際。

　　【《馬說(shuō)》難句解析】

　　1、祗辱于奴隸人之手

　　祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨(dú)，

　　作為范圍副詞來(lái)看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說(shuō)奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護(hù)前，謹(jǐn)此改正。奴是一個(gè)詞，《說(shuō)文》說(shuō)是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。《儀禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也�；蛘f(shuō)隸人是職位低賤的吏役。

　　譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

　　2、食之不能盡其材

　　轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語(yǔ)言心理。

　　食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂;二、食增加使動(dòng)用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來(lái)。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能�！墩f(shuō)文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動(dòng)詞增加使動(dòng)用法。

　　譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語(yǔ)語(yǔ)體而省略。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　4、背誦并默寫這篇文章。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)

　　代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

　　2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)關(guān)鍵理解短文闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　教學(xué)方法討論法發(fā)現(xiàn)法

　　教學(xué)手段多媒體

　　教具多媒體

　　課時(shí)三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，（投影顯示）“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩(shī)呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說(shuō)》。

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介

　　1、關(guān)于作者

　　2、關(guān)于文體

　　3、關(guān)于背景

　　4、關(guān)于伯樂(lè)

　　學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

　�。�1）教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。

　　教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　①給下列加粗字注音。

　　伯樂(lè)相馬駢槽櫪粟

　�、谡页鱿铝芯渲械耐�假字并解釋。

　　食之不能盡其材

　　才美不外見(jiàn)

　　其真無(wú)馬邪

　�。�2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。

　�。�3）學(xué)生大聲讀課文，注意語(yǔ)調(diào)的變化。

　�。�4）學(xué)生齊讀課文。

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

　�。�1）學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，翻譯課文。

　　（2）教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　�、俜e累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　相、駢、櫪、策、粟、邪

　�、谡莆找辉~多義。

　�、垭y句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無(wú)馬邪？其真不知馬也：難道果真沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬啊！

　�。�3）學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、課堂練習(xí)

　　做課后第二題。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課后第二題。

　　教學(xué)后記

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、有關(guān)人才的警句。

　　二、新課思考題：

　　a、結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

　　b、結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？

　　三、重點(diǎn)研讀

　　1、探究文章的思想內(nèi)容

　　本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。

　　a、千里馬的處境是怎樣的？

　　b、千里馬都受到了哪些不公正的`待遇？

　　c、食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？

　　d、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）

　　教師提示：

　　a、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　b、食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。

　　c、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　　d、千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　e、其真不知馬也。

　　將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　2、探究文章的寫作方法

　　本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點(diǎn)，請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄐ〗M討論）

　　學(xué)生可能圍繞“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下，進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　四、總結(jié)

　　五、學(xué)生分段背誦

　　六、布置作業(yè)完成練習(xí)一、三。

　　教學(xué)后記

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　二、歸納課文。

　　中心思想：本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　讀了本文受到什么教育?

　　明確：閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自已成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。三、歸納寫作特點(diǎn)

　　本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　四、拓展延伸

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

　�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識(shí)能力就可以了）

　　教師提示：

　　在封建社會(huì)里，人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

　　五、教師小結(jié)

　　韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

　　六、布置作業(yè)

　　1、默寫課文。

　　2、運(yùn)用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　馬說(shuō) 韓愈 論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬 命運(yùn)：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 遭遇：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。 主旨：其真不知馬也。 全文感情：（感慨悲歌）無(wú)限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　2．理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1．積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些相關(guān)句式的特點(diǎn)。

　　2．如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂(lè)”“奴隸人”的深層含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．導(dǎo)入。通過(guò)講述伯樂(lè)與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

　　二．介紹“說(shuō)”這種文體及講解題目。

　　“說(shuō)”是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某事某物的見(jiàn)解，與現(xiàn)在的雜文相似�！罢f(shuō)”為“談?wù)劇敝�意，“馬說(shuō)”即為“談?wù)勄Ю锺R”。

　　三．簡(jiǎn)介作者及寫作背景

　　1．韓愈：字退之，河陽(yáng)人。唐代著名的散文家、詩(shī)人，著有《昌黎先生集》，他被列為“唐宋八大家之首”。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

　　2．寫作背景：這篇《馬說(shuō)》大約作于韓愈初登仕途，那時(shí)的他血?dú)夥絼�，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書(shū)當(dāng)朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見(jiàn)均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，奸佞當(dāng)權(quán)，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

　　四．老師朗讀課文，學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

　　1．字：駢

　　pián

　　槽cáo櫪lì

　　才美不外見(jiàn)xiàn

　　邪yé

　　2．節(jié)奏：且欲與常馬等/不可得

　　3．學(xué)生疏通課文。

　　五．翻譯課文

　　1．指出譯文時(shí)需要注意的字、詞的翻譯（采用對(duì)比法）。

　　2．學(xué)生討論，自主翻譯課文。

　　3．熟讀課文，疏通脈絡(luò)。

　　六．問(wèn)題探究

　　托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，結(jié)合寫作背景，思考“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的比喻含義。

　　明確：“千里馬”比喻人才，“伯樂(lè)”比喻善于識(shí)別人才的人，“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。

　　七．拓展延伸

　　電影《天下無(wú)賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺(tái)詞：“21世紀(jì)什么最寶貴？人才！”學(xué)了本文后，大家覺(jué)得在韓愈那個(gè)時(shí)代什么最寶貴？（伯樂(lè)，即善于識(shí)別人才的人）假設(shè)你是一個(gè)有知識(shí)、有才干的人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒(méi)的命運(yùn)呢？

　�。ù祟}是一道開(kāi)放性的思考題，沒(méi)有固定的`答案。只要學(xué)生能自圓其說(shuō)、言之成理即可。）

　　參考觀點(diǎn)：假如我是一個(gè)有才能的人，我會(huì)充滿自信，積極為自己創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。雖然偶爾也會(huì)碰壁，但一定要有樂(lè)觀的心態(tài)，不氣不餒，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民，而不是怨天尤人。

　　八．板書(shū)設(shè)計(jì)

　　馬

　　說(shuō)

　　韓愈

　�。ㄒ唬┱撌鲋行模菏烙胁畼�(lè)，然后有千里馬

　　命

　　運(yùn)

　　：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　遭

　　遇

　　：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)

　　結(jié)

　　論

　　：其真不知馬也

　�。ǘ�）“伯樂(lè)”、“千里馬”、“奴隸人”的深層含義

　　九．小結(jié)

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因?yàn)樗�生不逢時(shí)。我們有幸生活于思想開(kāi)放、有言論自由的新時(shí)代，可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出“天生我材必有用”的豪言，“天馬行空任我行”的壯語(yǔ)。同學(xué)們，莫愁前路無(wú)知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō)；“天下誰(shuí)人不識(shí)我！”

　　十．作業(yè)布置

　　1．生字及其注音、重點(diǎn)詞語(yǔ)及其解釋各3遍。

　　2．假如你是文中的前里馬，你會(huì)對(duì)食馬者說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫在日記本上。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

　　2、理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章寓意。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

　　2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。

　　相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

　　今天，我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)�！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的`雜文，屬議論文體�！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

　　二、整體感知

　1、聽(tīng)課文錄音;

　　2、字詞學(xué)習(xí)：祗(zhǐ) 駢(pián)

　　3、學(xué)生齊讀課文。

　　三、翻譯理解

　1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn);

　　2、全班交流：

　�、� 重點(diǎn)詞：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　駢：并列，一同。

　　是：這。

　　能：才能。

　　見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　臨：面對(duì)。

　�、� 一詞多義：

　　雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。

　　以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

　　食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。

　　其： A、其真無(wú)馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。

　　C、食之不能盡其材： 指代千里馬。

　　策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。

　　能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。

　　四、課堂小結(jié)

　翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是也。

　　五、布置作業(yè)

　1、背誦課文;

　　2、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

　　3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

1、指名背誦課文;

　　2、翻譯重點(diǎn)字、詞(見(jiàn)前一課時(shí))。

　　二、探討質(zhì)疑

1、千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?

　　“千里馬”比喻人才。“伯樂(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么?

　　前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�

　　3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

　　寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　三、拓展探究

　1、文章為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題?

　　如果沒(méi)有伯樂(lè)，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn)，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂(lè)的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。

　　2、貫穿全文的中心句是什么?

　　“其真不知馬也!”

　　3、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢?

　　(學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可)

　　四、總結(jié)全文

　本文運(yùn)用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

　　五、布置作業(yè)

1、背誦全文;

　　2、完成《作業(yè)本》練習(xí)。

　　3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

　　夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負(fù)轅不能上。伯樂(lè)遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石聲者，何也?彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。

　　(節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策、楚策四》)

　�、� 千里馬受到怎樣的不公對(duì)待?

　�、� 千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石聲者”?

　�、� 文中表現(xiàn)出伯樂(lè)怎樣的思想性格?

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　《馬說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說(shuō)文體，原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說(shuō)》的第四篇，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題為后人所加。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解韓愈的生平及其主要成就。

　　2、能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。牢記“說(shuō)”的文體知識(shí)。

　　3、體會(huì)作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識(shí)分子的憤懣和不平的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、研（獨(dú)立）——初次解讀

　　（一）背景導(dǎo)入：《馬說(shuō)》大約作于貞元11-16年間（795-800），其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書(shū)在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉�！北M管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂(lè)。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說(shuō)》，由此，我們可以推斷，此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感？——一種懷才不遇的憤慨之情。

　�。ǘ�）對(duì)比導(dǎo)入：投影1：劉翔跨欄照片

　　劉翔是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的驕傲，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書(shū)寫了中國(guó)田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么？

　　教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長(zhǎng)，從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò)：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞�！睂O海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂(lè)”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。

　　（二）疏通文字：

　　1、解詞

　�。�1）、解釋下列劃?rùn)M線的詞語(yǔ)

　　然后有千里馬 而伯樂(lè)不常有

　　故雖有名馬 駢死于槽櫪之間

　　不以千里稱也 馬之千里者

　　一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也

　　是馬也，雖有千里之能 才美不外見(jiàn)

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之

　　其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　�。�2）、交流答案，教師適時(shí)對(duì)文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見(jiàn)”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

　　總結(jié)明確：

　　通假字

　　食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

　　不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

　　其真無(wú)馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

　　才美不外見(jiàn) “見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

　　詞類活用

　　雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里�！榜墶薄氨M”

　　古今異義

　　然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

　　一詞多義

　　“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

　　虛詞

　　而 之 其 以 也

　　特殊句式

　　倒裝句 ：

　�、俣ㄕZ(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　�、诟闭Z(yǔ)前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　介賓短語(yǔ)的用法：

　�、俨咧�<不以其道>

　�、隈壦�<于槽櫪之間>

　�、垤笕�<于奴隸人之手>

　　省略句：

　�、�(人)策之不以其道

　�、�(人)食之不能盡其材

　　2、釋義

　　挑出本文重要句式進(jìn)行翻譯，形式有三種：

　　（1）、給出原句，要求動(dòng)筆翻譯并核對(duì)答案講解翻譯要點(diǎn)。

　�。�2）、給出譯句，要求對(duì)照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點(diǎn)。

　�。�3）、給出原句和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g句，要求找茬評(píng)分。通過(guò)這種形式強(qiáng)化記憶句中重要字詞和句法。

　　3、自讀會(huì)意

　　學(xué)生兩人一組，一人讀原文，一人說(shuō)譯文后互換任務(wù)。

　　（三）走近作者，通讀文本。

　　1.韓愈簡(jiǎn)介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學(xué)。24歲中進(jìn)士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因?yàn)槊裾f(shuō)話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

　　文學(xué)上：與柳宗元共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟了一代文風(fēng)，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

　　詩(shī)與孟郊齊名。散文內(nèi)容復(fù)雜豐富，形式多樣，達(dá)到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩(shī)有《早春》等，著名的散文有《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《進(jìn)學(xué)解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

　　后世評(píng)價(jià)：唐代著名文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺”。

　　名言：業(yè)精于勤荒于嬉

　　2. 了解“說(shuō)”的文體：

　�、僖郧拔覀儗W(xué)過(guò)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，還記得“說(shuō)”這種文體嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

　　——“說(shuō)”是古代一種文體，既可以說(shuō)明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見(jiàn)，“說(shuō)”在內(nèi)容上偏重于議論，類似于現(xiàn)在的議論文。

　�、凇稅�(ài)蓮說(shuō)》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對(duì)蓮花喜好的問(wèn)題”，那么《馬說(shuō)》該怎樣翻譯呢？試著借助本文的寫作背景來(lái)談?wù)劇?/p>

　　——表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問(wèn)題”。深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問(wèn)題”。

　　3.通讀文本

　　1、正字音：駢死、槽櫪

　　2、明停頓

　　（1）、明停頓的要求：

　　文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個(gè)短暫的停頓，可以用音調(diào)的延長(zhǎng)讀出停頓。如：然后/有千里馬 千里馬常有，而/伯樂(lè)不常有 等

　　段與段之間停頓時(shí)間要稍長(zhǎng)，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長(zhǎng)聲調(diào)讀。

　　其他根據(jù)句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。

　�。�2）、學(xué)生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

　　二．演（合作）——初次體驗(yàn)

　　（一）確立表演點(diǎn)：

　　1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能力之辱）。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨：其真不知馬也！

　　（二）自由合作表演。

　　三．評(píng)（合作）——二次解讀

　　（一）借助“評(píng)”品味出文本的主旨和細(xì)節(jié)。

　　1.評(píng)出千里馬的內(nèi)心世界：

　　策無(wú)道——痛

　　辱 食不飽——苦 駢死

　　鳴不通——冤

　　執(zhí)策臨之——悲

　　2.評(píng)出作者的思想情感

　　┍伯樂(lè)不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑ 托

　　│ │ 物

　　馬說(shuō) ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥

　　│ │ 寓

　　┕其真無(wú)馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）┙ 意

　　3.評(píng)出文章的角色的`象征意義和文本主旨。

　　物象 象征義

　　千里馬 —— 懷才不遇的人才

　　伯樂(lè) —— 賞識(shí)人才的人 情感：懷才不遇的憤懣

　　食馬者 —— 埋沒(méi)人才的人/統(tǒng)治者

　　常馬 —— 庸才

　　（二）評(píng)出表演杰出小組和三類杰出個(gè)人（語(yǔ)言設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情態(tài)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情節(jié)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人）。

　�。ㄈ�）確立示范表演組。

　　四．誦（獨(dú)立中合作）——二次體驗(yàn)

　�。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀

　�。ǘ�）比賽讀：學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行比賽讀，教師在學(xué)生的朗讀過(guò)程中強(qiáng)化重要字詞的讀音并點(diǎn)評(píng)停頓。

　�。ㄈ�）自由誦讀，嘗試背誦。

　�。ㄋ模├收b式背誦和計(jì)時(shí)背誦。

　　五．結(jié)（合作中獨(dú)立）——三次解讀

　　（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

　　伯樂(lè)： 比喻善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強(qiáng)烈不平和悲憤之情，暗示出明君對(duì)人才的重要性。

　�。ǘ�）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對(duì)比（千里馬與常馬）；排比反問(wèn)設(shè)問(wèn)修辭；漫畫描摹（執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬！”）

　　六．悟（獨(dú)立中合作）——生活延伸

　　討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂(lè)的太守（歐陽(yáng)修）；還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢？

　　1、伯樂(lè)的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會(huì)發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。

　　3、不是說(shuō)能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

　　4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機(jī)會(huì)，尋找伯樂(lè)，大膽展示自己的才華

　�。�可聯(lián)系實(shí)際來(lái)談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目的

　　1．了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)6。

　　2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

　　課時(shí)安排

　　l課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　1．簡(jiǎn)介文體及作者。

　　“說(shuō)”（見(jiàn)前文）

　　韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

　　2．閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

　　駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

　　駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。駢死意為并列而死。

　　②才美不外見(jiàn)（

　　外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。

　　③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

　　3．教師范讀全文。

　　4 學(xué)生朗讀課文。

　　5閱讀課文并思考：

　　①課文的中心與層次

　　中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的'故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用；

　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；

　　第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、自主學(xué)習(xí)。

　　（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

　　1、作者作品介紹。

　　《馬說(shuō)》選自___________，作者_(dá)__________，字___________，___________代著名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱“___________”，是“_______________________”之一

　　2、文體、背景介紹。

　　說(shuō)，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫法靈活，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學(xué)過(guò)的_______________就屬這一文體。

　　寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，著有《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》等經(jīng)典詩(shī)文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無(wú)施展之處。

　　3、字音、字形、詞語(yǔ)

　�。�1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

　　伯樂(lè)（）駢死（）槽櫪（）（）相馬（）

　　粟（）外見(jiàn)（）食馬（）

　�。�2）．借助詞典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　①故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）

　　②駢死于槽櫪之間（）（）

　�、垴R之千里者，一食或盡粟一石（）（）

　�、苁邱R也，雖有千里之能（）（）

　�、莅睬笃淠芮Ю镆玻ǎ�（）

　�、薏咧�不以其道，食之不能盡其材（）（）（）

　�、邎�(zhí)策而臨之（）（）

　�。ǘ�）初讀感知：這篇文章作者為什么要對(duì)“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？

　　二、合作探究。

　　活動(dòng)一：誦讀。（抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”）

　　1、用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。

　�、賹W(xué)生試讀。

　�、诶蠋煼蹲x或放錄音。（學(xué)生在文中做標(biāo)記。）

　　強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓：“才美不外見(jiàn)”；“且欲與常馬等不可得”、

　�、蹖W(xué)生朗讀。

　　2、通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。（文中用了很多“不”字，同學(xué)們數(shù)數(shù)有多少個(gè)？）

　�、冱c(diǎn)撥：朗讀《馬說(shuō)》，就要把“不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無(wú)人地大聲朗讀。

　　②學(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。

　　3、通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣。

　　①老師范讀。

　　點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）

　　“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣）

　　“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語(yǔ)氣）

　　②學(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）

　　4、要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。（排比語(yǔ)氣，對(duì)食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）

　　老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。

　　5、學(xué)生演讀全文。

　　活動(dòng)二：積累。

　　1、聽(tīng)記積累。（聽(tīng)老師講解并記錄）

　　奴隸人：_____________________________________；

　　“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個(gè)“其”______________________________________“馬說(shuō)”的'“說(shuō)”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱也”的“以”字，_______________；“故雖有名馬”的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_____________；“且欲與常馬等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。

　　2、辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）

　　每個(gè)人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）

　　3、翻譯積累：對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，把它講成白話文。

　　4、背誦積累。（指導(dǎo)背誦課文）

　　活動(dòng)三：主題探究，歸納寫法。（結(jié)合寫作背景）

　�、佟扒Ю锺R”“伯樂(lè)”“食馬者”在文中各有什么比喻義？

　　千里馬喻_______________________________________________

　　食馬者喻_______________________________________________

　　伯樂(lè)喻_______________________________________________

　�、诒疚挠昧耸裁磳懽魇址╛________________________

　�、郾磉_(dá)了作者什么感情？

　　三、拓展延伸。

　　1、人才是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說(shuō)話要觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。）

　　2、對(duì)比閱讀。（16分）

　　馬說(shuō)（韓愈）

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　千里之馬

　　臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請(qǐng)求之�！本�遣之。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金！”涓人對(duì)曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。

　　注釋：①涓人：宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費(fèi)掉。

　　1、給下面句中加點(diǎn)的字注音。（2分）

　�。�1）駢死于槽櫪之間（）（2）一食或盡粟一石（）

　　2、解釋下面句中劃線詞的意思。（7分）

　�。�1）策之不以其道___________________執(zhí)策而臨之____________

　�。�2）馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君____________________________

　�。�3）買其首五百金。____________

　　食馬者不知其能千里而食也。_____________

　　其真無(wú)馬邪？____________

　　其真不知馬也。________________

　　3、、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

　�。�1）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。_______________________________

　�。�2）死馬且買之五百金，況生馬乎？_____________________________

　　4、托物寓意是古人的常用寫法�！恶R說(shuō)》一文，作者以“千里馬”寓________________________________，以“食馬者”寓________________________________________________。（2分）

　　5、《馬說(shuō)》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運(yùn)截然不同，請(qǐng)簡(jiǎn)答它們的不同之處。（2分）

　　四、布置作業(yè)。（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選做）

　　1、默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點(diǎn)是：______________，_______________。

　�。�2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。

　　（3）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。

　�。�4）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：____________________________，___________________________，_____________________________。

　　（5）貫穿全文的中心句是：____________________！

　　2、試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達(dá)。）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　馬說(shuō)韓愈

　　辱、駢死（悲慘命運(yùn)）

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬食不包（直接原因）嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者，

　　不知馬（根本原因）抒發(fā)懷才不遇的感慨。

　　托物寓意

　　自主檢測(cè)：2答案

　　1、（1）pián（2）sù（2分）

　　2、（1）鞭打（用鞭子打，驅(qū)使）（2）同“返”（返回）（2分）

　　3、（1）難道真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真不認(rèn)識(shí)千里馬吧！

　�。�2）死馬尚且花五百金購(gòu)買，何況活馬呢？（4分）

　　4、人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者（2分）

　　5、《馬說(shuō)》中的“千里馬”因?yàn)椴荒艿玫浇y(tǒng)治者的賞識(shí)、任用，最終不能“以千里稱”�！肚Ю镏�馬》中的“千里馬”因?yàn)榫�主渴求并能夠采納正確的建議，而得以脫穎而出。（意思接近即可）（2分）

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目的：

　　１．通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。

　�。玻�在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

　�。常�通過(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　１．有步驟的誦讀訓(xùn)練。

　　２．托物寓意的寫法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　講述伯樂(lè)相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

　�。保�教師范讀。

　　２．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

　�。常�指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。

　�。矗�針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　�。担畬W(xué)生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

　�。保�教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

　　(1)文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述"伯樂(lè)"和"千里馬" 之間的關(guān)系的？

　　－－世有伯樂(lè)，然后有千里馬，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的.命運(yùn)會(huì)如何？

　　－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？

　　－－食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

　　－－食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？

　�。�－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

　　(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

　�。�－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無(wú)馬！"

　　(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心？

　　－－其真不知馬也。

　�。玻畬W(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

　�。常�在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

　　(1)同桌間互相聽(tīng)讀。

　　(2)指名學(xué)生朗讀。

　　(3)全班學(xué)生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

　�。保�三段文字都用一個(gè)"也"字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。�－無(wú)限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

　�。玻�作者所說(shuō)的"食馬者"、"伯樂(lè)"、"千里馬"僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？

　�。�－食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

　�。�－伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

　�。�－千里馬比喻人才。

　�。常�簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

　　４．揭示"托物寓意"的寫法。

　�。担畬W(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

　　五、要求學(xué)生背誦全文。

　　六、教師小結(jié)。

　　七、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要"伯樂(lè)"嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　伯樂(lè)不常有 不以千里稱也 (無(wú)限痛惜)

　　食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))

　　天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　文言文教學(xué)學(xué)生普遍不喜歡，覺(jué)得翻譯枯燥無(wú)味，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就設(shè)想，如何既把文章講透，又讓學(xué)生有興趣學(xué)呢？于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，就是對(duì)千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學(xué)生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實(shí)滲透在里面，讓文言知識(shí)一定程度上得到鞏固。進(jìn)而通過(guò)千里馬被埋沒(méi)的事實(shí)，結(jié)合作者理解文章托物寓意的寫法，并讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

　　以下就是我基于梅林中學(xué)的學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)的《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，部分環(huán)節(jié)是我上完之后，改進(jìn)的。整體上下來(lái)，比較流暢。只是，由于課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學(xué)生15分鐘，自己熟讀并嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學(xué)生對(duì)文言詞句也鞏固得比較好，對(duì)課文內(nèi)容也解讀得比較到位。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 了解“說(shuō)”的文體和托物寓意的寫作手法。

　　2、 熟讀課文，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見(jiàn)、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點(diǎn)）

　　3、 能有感情朗讀課文，體會(huì)作者懷才不遇的憤懣之情。（重點(diǎn)）

　　4、感知食馬者的形象（難點(diǎn)），明確伯樂(lè)、千里馬、食馬者寓意。（重點(diǎn)）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（一）題解導(dǎo)入

　　齊讀文題“馬說(shuō)”，兩次。（一方面讓全體同學(xué)立即因簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)進(jìn)入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來(lái)的題解做鋪墊）

　　預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)告訴我，這是關(guān)于千里馬的說(shuō)，還是關(guān)于普通馬的說(shuō)？——千里馬。

　　之前，我們也學(xué)過(guò)一篇“說(shuō)”，還記得嗎？——《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》即“說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)蓮花”，是一篇托物言志的議論文。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章題目又怎么解？說(shuō)說(shuō)千里馬（論千里馬）�！罢f(shuō)是古代一種議論性的文體�！笨梢�(jiàn)，《馬說(shuō)》是什么文體？——議論性的雜文。

　　千里馬有什么好議論的呢？我們一起走進(jìn)課文。

　　（二）讀順《馬說(shuō)》

　　自由讀《千里馬》一次（讀準(zhǔn)字音，邊讀邊在書(shū)本上標(biāo)注出生字新詞的注音）

　　再自由讀兩次，讀順，讀暢。

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間，不以千里/稱(chēng)也。

　　馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪(yé)？其真不知馬也。

　　（三）再次齊讀，了解千里馬

　　邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運(yùn)的句子：

　�。ü孰m有名馬，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.

　　翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面。（注意：祇的字形；故、雖、于、駢死翻譯）

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，千里馬最終的命運(yùn)就一個(gè)字——死。

　　結(jié)合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？

　　1、餓死——依據(jù)：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

　　翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來(lái)喂它。（注意：食的翻譯）

　　請(qǐng)問(wèn)：如果知道它能日行千里，應(yīng)該怎樣喂？馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

　　翻譯：日行千里的馬，一頓有時(shí)要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯）

　　可結(jié)果，喂馬的人怎么喂的？有沒(méi)有一石糧食？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）

　　翻譯：吃不飽，力氣不夠。

　�。ù颂幧险n時(shí)，學(xué)生可能找依據(jù)，直接就找的是“食不飽，力不足”，當(dāng)然是正確的，如此，即可也出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”因?yàn)椤笆?sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里馬應(yīng)該怎么喂？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”。如此，同樣可以將相關(guān)語(yǔ)句翻譯分析，摻雜其中，全面準(zhǔn)確。）

　　2、 打死——依據(jù)：策之不以其道。

　　翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死——依據(jù)：才美/不外見(jiàn)(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒(méi)有吃飽的）

　　翻譯：才能和美好的品質(zhì)沒(méi)有顯現(xiàn)，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外見(jiàn)、且、欲、等、得、安的翻譯）

　�。ㄔ跊](méi)有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）

　　以上同學(xué)們說(shuō)的千里馬都是因?yàn)樯眢w上遭受摧殘而死的，它還可能是怎么死的？

　　4、抑郁而死——依據(jù)：

　　鳴之/而不能/通其意

　　翻譯：聽(tīng)它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）

　　明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”

　　翻譯：不以千里馬稱呼它。 想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）

　　其抑郁，簡(jiǎn)單地說(shuō)是因?yàn)椤�—懷才不遇。�?duì)，因?yàn)閼巡挪挥龆鴳崙俊?/p>

　　（四）探究課文，理解千里馬

　　1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑郁而死的，總之，它最終的結(jié)局是死。

　　有人畫了一張千里馬臨死之前的漫畫，你說(shuō)，畫面合理嗎？為什么？（自由說(shuō)）

　　明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的`；垂頭喪氣，抑郁的；抬腳吃力，累的。

　　死了自然而然就被埋沒(méi)了，那千里馬被埋沒(méi)是誰(shuí)造成的？食馬者。

　　哦？依據(jù)是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

　　翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來(lái)喂它。 （注意：食、而的翻譯）

　　2、可見(jiàn)，食馬者是一個(gè)怎樣的人？ 無(wú)知。

　　3、具體怎么個(gè)“無(wú)知”呢？文中具體描寫食馬者無(wú)知的句子是：

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　　翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養(yǎng)它不能使它才能充分發(fā)揮，聽(tīng)它鳴叫卻不通曉它的意思，拿著馬鞭面對(duì)著它，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬�。　�

　�。ㄗ⒁猓翰摺⒁�、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）

　　請(qǐng)同學(xué)們也在自己腦海里構(gòu)想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動(dòng)作、神情都是怎樣的？你會(huì)找哪些詞來(lái)形容漫畫著的食馬者？（自由言說(shuō)）

　　學(xué)生發(fā)言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站著一個(gè)渺小矮墩的食馬者，手執(zhí)馬鞭，又無(wú)奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。

　　用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是：有眼無(wú)珠，愚蠢，無(wú)知，淺薄……

　　食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒(méi)的郁郁而終的千里馬嗎？——不是。那作者其實(shí)是為了寫誰(shuí)？

　　（五）結(jié)合背景，參透千里馬

　　課件展現(xiàn)：

　　韓愈，字退之，唐代文學(xué)家.他20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士,三試不第. 25歲中進(jìn)士后，參加吏部博學(xué)宏辭科考試，三次參加吏選，又都失��；三次給宰相上書(shū)，沒(méi)有得到一次回復(fù)；三次登權(quán)者之門，均被拒之門外。后，韓愈晉升為監(jiān)察御史，在任不過(guò)兩個(gè)月，為了體恤民情，忠于職守，上書(shū)《論天旱人饑狀》，遭權(quán)臣讒害，貶官陽(yáng)山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。

　　千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才

　　食馬者指的是——愚妄淺薄不識(shí)人才的統(tǒng)治者

　　（六）融情朗讀，讀懂韓愈

　　自由讀，找出最能讀出作者情感的語(yǔ)句，反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。（明確后朗讀指導(dǎo)，讀出味道，讀出語(yǔ)氣，讀出情感）

　　明確：表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才摧殘人才的憤懣和控訴.

　　怎樣才會(huì)不憤懣？遇到伯樂(lè)。

　　那伯樂(lè)指——發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

　　表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統(tǒng)治者能賞識(shí)任用人才的愿望。

　　（七）動(dòng)情朗讀，讀出自我

　　每個(gè)人都是一批千里馬，假如現(xiàn)在你正被埋沒(méi)，你會(huì)怎么做？（自由言說(shuō)）示例： 毛遂自薦。

　　（八）完成作業(yè)，回味千里馬

　　1、背誦課文

　　2、熟記 ：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見(jiàn)、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等文言詞的意思。

　　3、熟記以下句子翻譯：

　�。�1）故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間。

　�。�2）馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

　�。�3）是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)(xiàn)

　�。�4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

　�。�5）策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之

　�。�6）其真無(wú)馬邪(yé)？其真不知馬也。

　　（九）板書(shū)設(shè)計(jì)：課文理解以課件形式展現(xiàn)，黑板上板書(shū)重點(diǎn)字詞翻譯。

　　馬 說(shuō)——韓愈

　　而：表示轉(zhuǎn)折，然而； 是：這； 或：有時(shí)； 且：況且；

　　安：怎么； 等：等同 道：正確的方法； 臨：面對(duì)。

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