生物教學(xué)反思（范例15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)反思1
當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1．設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭�(qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
２．巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的'物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡(jiǎn)明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣
在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用３～５分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事，例如物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識(shí)。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深?yuàn)W，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀之目的。
生物教學(xué)反思2
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。
初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法�！迸�(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的職責(zé)。自己經(jīng)過三年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧�。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來必須困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓�要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要透過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作。
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中能夠收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌（5—7cm）；二、對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一向線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透
光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就到達(dá)了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在必須的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn)，結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣透過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了潛力。
4、對(duì)教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查，如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的'基本結(jié)構(gòu)后，對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，評(píng)90分以上；多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成，評(píng)80分以上；極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的，評(píng)60分。這樣透過實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述，透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
透過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革，繼續(xù)深入進(jìn)行下去，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物教學(xué)反思3
俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的.事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問，以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……
總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。
生物教學(xué)反思4
教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段，創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生命活動(dòng)的過程永久地留在學(xué)生的記憶中。
我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，除了通過演示講清楚種子萌發(fā)的條件外，還讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個(gè)大些的瓶蓋子或小盤子，在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時(shí)用兩個(gè)培養(yǎng)皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點(diǎn)水。
過幾天，種子先長(zhǎng)出根，結(jié)合“種子的構(gòu)造”來講，胚根先長(zhǎng)成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀察。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好，有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對(duì)照萌發(fā)條件找出原因，并記錄萌發(fā)的情況。再過幾天，種子又長(zhǎng)出葉來，告訴學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成，這時(shí)種子已長(zhǎng)成一株小苗。對(duì)比小麥苗和油菜苗長(zhǎng)出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構(gòu)造”時(shí)，可通過培養(yǎng)皿的玻璃，看到皺紋紙下面長(zhǎng)滿了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的`上面長(zhǎng)滿了綠油油的小苗。等到種子中營(yíng)養(yǎng)用完了，小苗也停止生長(zhǎng)而且葉片逐漸發(fā)黃，這時(shí)種子只剩空殼。在種子萌發(fā)過程中，學(xué)生可寫觀察記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長(zhǎng)的情況，葉片生長(zhǎng)的情況等。實(shí)驗(yàn)做得好的學(xué)生最后可寫成一篇小論文。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可系統(tǒng)地觀察到種子的萌發(fā)過程；可觀察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教學(xué)反思5
今天下午在3班講“開花和結(jié)果”一節(jié)，先讓每組3號(hào)同學(xué)到黑板對(duì)照?qǐng)D說出花的結(jié)構(gòu)，可能是同學(xué)能力好加上內(nèi)容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號(hào)同學(xué)說出傳粉的過程要求指著圖說，我是讓學(xué)生感覺自己能行了就主動(dòng)上來說，等了很長(zhǎng)時(shí)間，終于在小組內(nèi)其他成員的鼓勵(lì)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來說了（即使有一個(gè)沒有指圖）。
對(duì)于受精的過程我先描述了一遍，讓大家自己對(duì)照課本上的圖描述，等了一會(huì)才叫2號(hào)到黑板上指圖展示，沒想到還是等了很長(zhǎng)時(shí)間，而我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谙旅嬉呀?jīng)能說得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來展示呢？我鼓勵(lì)他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵(lì)。終于一個(gè)一個(gè)……說完后每位同學(xué)都露出了笑容。
看來學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒有勇氣站到前面來面對(duì)所有同學(xué)。我會(huì)在以后的.教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)
初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書來幫助理解、深化記憶。
據(jù)研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%�？梢�，視覺是獲取知識(shí)的最主要途徑，任何情況下板書都不能省略。好的板書有利于學(xué)生獲取知識(shí)，也有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)使知識(shí)系統(tǒng)化。
作為一堂課的精華沉淀——板書，其內(nèi)容一定要在課前精心設(shè)計(jì)。而在課堂中需要注意板書要與所講內(nèi)容同步進(jìn)行。根據(jù)生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區(qū)，次區(qū)目的是補(bǔ)充主區(qū)板書的不足。板書時(shí)可以用符號(hào)、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。
生物教學(xué)反思6
初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎(chǔ).從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我一直以培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的.我的每課堂設(shè)計(jì)、每活動(dòng)
安排以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的.
老師,教材是要的,教材老師來說只是承載知識(shí)的工具,而教學(xué)的依賴.一名教師,要所教年級(jí)的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要培養(yǎng)和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的`知識(shí)的安排糅合成專題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)中知識(shí).
生物學(xué)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生命和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),的應(yīng)用性和的創(chuàng)新性.在自然界和人類社會(huì)發(fā)展的,每一位生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí).這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.
在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解.對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其的概念規(guī)律要區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感.在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
生物教學(xué)反思7
“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識(shí)緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié)，下面我將對(duì)本節(jié)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)思路的反思
本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足，要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現(xiàn)場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過程，同時(shí)結(jié)合ppt和板書，將抽象的知識(shí)形象化，很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過多，留給學(xué)生的時(shí)間過少。
二、教學(xué)過程的反思
在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內(nèi)容的處理上，板書設(shè)計(jì)上，學(xué)生模擬演示的'指導(dǎo)上還存在很多的問題。
1、由于對(duì)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習(xí)時(shí)間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習(xí)的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本，沒有充分利用好課本資源，過于依賴多媒體和學(xué)生演示，沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。
3、板書設(shè)計(jì)不夠完善，沒有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中，板書過于倉(cāng)促，不夠美觀，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺(tái)上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方。
4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們?cè)谡n前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類、數(shù)目不同，排列順序不同，空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對(duì)一些問題的思考
1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導(dǎo)者?
減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個(gè)教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫等，生動(dòng)直觀，但是一閃即過;板書容量小，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示，利于課堂小結(jié);教具演示生動(dòng)直觀，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是課前需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的。
生物教學(xué)反思8
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的高度智慧，提出了多個(gè)單獨(dú)的低等動(dòng)物合并成一個(gè)類似高等生物的現(xiàn)象。作者由此對(duì)人類進(jìn)行反思，雖然人類“無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分”，但是，“卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧”。作者指出人類如果想“對(duì)于如何前進(jìn)有個(gè)清楚的概念”，就必須建立“人類社會(huì)信息積累機(jī)制”，借以聯(lián)合人類的智慧。
本文選自《細(xì)胞生命的禮贊》，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都�(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
學(xué)習(xí)本文，建議采用如下的方法：
(1)抓文章思路研讀課文。“文章有思路，遵路斯得真”，這是研讀課文的基本方法。文章分兩大部分，先說明生物的社會(huì)性，然后由此反思人類的社會(huì)行為。而在說明生物的社會(huì)性時(shí)，先說明人類的社會(huì)行為類似生物，接著反過來又說明生物的社會(huì)行為類似人類。那么生物的`社會(huì)行為在哪些方面類似人類呢?作者不是泛泛而談，而是緊緊抓住“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，列舉多種事例說明低等的生物群居時(shí)可以表現(xiàn)出高等的智慧，在此基礎(chǔ)上反思人類對(duì)于自己的聯(lián)合智慧的忽視，說明人類聯(lián)合智慧的極端重要性，并為解決這個(gè)問題提出了自己的設(shè)想。
(2)用創(chuàng)新意識(shí)賞讀課文。這是一篇科技說明文，科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，這篇文章通篇都充滿了創(chuàng)新精神。作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都是他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心觀察和思考后得出的新見解。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。而且作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，指出人類聯(lián)合智慧的重要性，并且為解決這個(gè)問題提出了一個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想：“科學(xué)中使用的通訊系統(tǒng)應(yīng)能為研究人類社會(huì)信息積累機(jī)制提供簡(jiǎn)潔而易操作的模型”。上個(gè)世紀(jì)90年代以來因特網(wǎng)的興起，證明了作者這一設(shè)想的前瞻性。
生物教學(xué)反思9
【關(guān)鍵詞】高中生物，教學(xué)反思
教與學(xué)始終是教育工作者討論的話題，也是整個(gè)教育關(guān)注的問題。新課程理念是指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作有序開展的重要基礎(chǔ)，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，生物教學(xué)在新課程的理念中，需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)，改變傳統(tǒng)的脫離實(shí)踐生活和主體傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題、解決問題的能力.處理實(shí)際生活問題等積極地方式，既是順應(yīng)時(shí)代的要求，也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的體現(xiàn)。
1.我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教師知識(shí)更新慢，案例老套。
義務(wù)教育階段生物課完全拖了后腿，尤其是農(nóng)村，初中專業(yè)老師缺乏，生物教學(xué)成了空話。等到了高中，教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限，授課知識(shí)占主要時(shí)間和精力，教師由于受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，教學(xué)案例往往是年如一日，與時(shí)代脫節(jié)。
1.2學(xué)生學(xué)科認(rèn)同差，不予重視。
學(xué)生在教學(xué)中習(xí)慣處于被動(dòng)的地位。高中生的學(xué)習(xí)目的非常明確，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個(gè)合理的地位。
1.3實(shí)驗(yàn)條件過陳舊，創(chuàng)新力低。
生物課的教學(xué)可操作性不強(qiáng)，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，甚至有的學(xué)校不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，大綱要求的必做的實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法完成，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏，有的學(xué)校沒有配備，學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全部由生物教師一人探究，創(chuàng)新能力差，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
2.高中生物教學(xué)改革模式探索
與其他學(xué)科相比，生物科學(xué)主要來源于生活，而且具有服務(wù)于生活的特性。在基因工程不斷發(fā)展的'背景下，現(xiàn)代生物技術(shù)在能源、化學(xué)、制造、冶金、環(huán)保等行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。這樣，對(duì)高中生物教學(xué)有了新的要求。新課標(biāo)下，高中生物教學(xué)實(shí)行了一系列創(chuàng)新性的改革，其中對(duì)于教師素質(zhì)水平的提高作了大量的工作，每年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓教師的義務(wù)水平得到了提高。要大力實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)改革，并取得相應(yīng)的成效，就應(yīng)該：
2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維。
高中生物教學(xué)中，學(xué)生是主體，是接收知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的最終受益者。教師應(yīng)注重把握學(xué)生的特點(diǎn)，牽引學(xué)生的思維，將生物的教學(xué)講授變得生動(dòng)化、生活化。比如通過講述由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，從而了解遺傳病對(duì)人類的危害.再比如說，講到微生物的作用時(shí)，當(dāng)眾制作果酸、果醋，讓學(xué)生在意識(shí)中認(rèn)識(shí)生物知識(shí)就在身邊。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)被挖掘出來，知識(shí)的大門自然而然就敞開了，學(xué)生原本對(duì)學(xué)科的偏見，也會(huì)隨著他們的興趣點(diǎn)而變淡，會(huì)讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時(shí)候，也會(huì)對(duì)該科目的繼續(xù)深造產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。
2.2改變傳統(tǒng)的思維，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并且真正成為教育�！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合空間不斷拓展。另外，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排中，教師要選擇具有針對(duì)性、趣味性的生活問題.學(xué)生只有在不斷的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。一個(gè)自然和諧的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師處于平等地位，師生間的互動(dòng)有助于教學(xué)相長(zhǎng)。
2.3采取多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。
在生物教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)知識(shí)的規(guī)律，從感性材料入手，通過實(shí)驗(yàn)漸漸上升到理性認(rèn)識(shí).并將學(xué)生所得寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不斷提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生感受自然，應(yīng)用社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。
2.4利用多媒體等教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。
生物教學(xué)反思10
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異�！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定
計(jì)劃
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表
總結(jié)
各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的，不能以某一長(zhǎng)度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。
反思二：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
生物的'變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
反思三：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
生物教學(xué)反思11
首先，由課堂上的氣氛來看，同學(xué)們很活躍，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，善于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的熱情。
第二，從課堂上分組活動(dòng)的開展與基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來看，兩者達(dá)到統(tǒng)一。同學(xué)們通過活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相補(bǔ)充，合作意識(shí)增強(qiáng)了，信息交流能力提高了。同學(xué)們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識(shí)，合理地運(yùn)用到社會(huì)和個(gè)人生活中，使技能提高到科學(xué)素養(yǎng)的層面。
第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問題，在有位同學(xué)提出看法“中藥只有中國(guó)制造”引起許多同學(xué)發(fā)笑的時(shí)候，老師的點(diǎn)評(píng)很自然地鼓勵(lì)了發(fā)言的同學(xué)，又對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了愛國(guó)情感的教育。第四，對(duì)于同學(xué)們的提問，老師不急于回答，而是讓同學(xué)們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了合作、探究式的教學(xué)方式，把更多的空間和時(shí)間給了學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)谠W(xué)于樂、寓智于趣中獲得知識(shí)。
老師課前充分考慮了本地區(qū)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，收集了充足的藥品說明書，課前交給學(xué)生，豐富了課程資源，為全體同學(xué)都能投入到學(xué)習(xí)中提供了條件。
新課改對(duì)教師提出了新的要求，教師要具有更高的專業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。本課中我對(duì)藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生從電視廣告上“收集”的藥品斯達(dá)舒沒有OTC（非處方藥）標(biāo)志，因此不能在當(dāng)堂及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵；又如：上課過程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什么意思，雖然沒有學(xué)生提出這個(gè)問題，但自己應(yīng)該弄清楚。在以后的教學(xué)中，首先，要多方面地了解更多的'常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報(bào)紙等媒體上的相關(guān)信息，收集好報(bào)紙上的資料，為以后的教學(xué)備好信息資源，把教學(xué)組織得更好。如果課堂上被學(xué)生問“倒”了，也要及時(shí)地在課后查找相關(guān)資料，師生共同解決問題，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。生物教學(xué)的直觀性強(qiáng)，假如本節(jié)課能借助較好的教學(xué)設(shè)備（如投影機(jī)），把各小組間的結(jié)論或設(shè)計(jì)放在大屏幕上，一目了然，增加視覺效果，而不只是利用聽覺，交流也會(huì)更容易，更廣泛，師生對(duì)知識(shí)的印象就更深刻，教學(xué)效果會(huì)更理想。
生物教學(xué)反思12
一、知識(shí)點(diǎn)：
1．列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。
2．對(duì)我國(guó)生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。
3．說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系
2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
三、采用的策略：
通過分小組討論，填寫學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類的多樣性；通過分析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。
四、教學(xué)反思：
1．學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物種類多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對(duì)種類的多樣性有了直觀的`認(rèn)識(shí)，為接下來的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。
2．學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國(guó)大豆與中國(guó)大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)生理解起來相對(duì)容易了。
3．學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。
4．學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。如果不給題目，學(xué)生往往會(huì)覺得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
生物教學(xué)反思13
【關(guān)鍵詞】新課程初中生物教學(xué)問題反思
引言
生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我國(guó)實(shí)行課程改革以來，生物教學(xué)課堂不再以灌輸知識(shí)為中心，而更加注重如何在教學(xué)過程中最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性。新課程背景下，生物教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、引進(jìn)新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能符合課改后的教學(xué)要求。這就要求每位教師積極進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)分析出現(xiàn)的問題，并不斷回饋、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用，并不斷在生物領(lǐng)域取得進(jìn)步和發(fā)展。本文主要圍繞新課程改革中的教學(xué)理念、教師在實(shí)施課改過程中存在的問題和教師應(yīng)如何進(jìn)行反思這三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望以此促進(jìn)新課程背景下的初中生物教學(xué)水平的提高。
一、新課程改革中的基本理念
�。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生
新課程改革是面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展需要和能力。這個(gè)理念可以反映出新課程改革具有普及性和發(fā)展性，它面向的是學(xué)生整體，而不是個(gè)別學(xué)生。在這點(diǎn)上而言，教師必須認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力圖使每個(gè)學(xué)生都有所提高。
�。ǘ┤嫣岣邔W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
新課程改革下的生物教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生將來應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活問題，并在解決過程中不斷培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)比較注重生物學(xué)科的發(fā)展，側(cè)重理論灌輸，而不是學(xué)科的實(shí)際用處。
�。ㄈ┨岢骄啃詫W(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念忽視學(xué)生的參與，更多的是老師講述，學(xué)生被動(dòng)做筆記這樣的一個(gè)形式。而課改后提倡的是探究性學(xué)習(xí)，引用的教學(xué)方式能夠讓更多的學(xué)生參與到其中，并能激發(fā)起學(xué)生的興趣進(jìn)行深入探究，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作精神。
二、新課程背景下的初中生物教學(xué)存在的問題
雖然很多學(xué)校積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，但是在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中依然存在一定的問題，這些問題亟待解決。本文將從三個(gè)方面展開論述。
�。ㄒ唬┙處熃巧D(zhuǎn)變不到位
新課程背景下，教師的角色有一定的變化，一般是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學(xué)生的合作組織者轉(zhuǎn)變。而在實(shí)際教學(xué)中，很多生物教師還是忠實(shí)于教材的闡述，充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，沒有很好的轉(zhuǎn)變到學(xué)生組織者和教材的創(chuàng)造者這一角色。
（二）過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)，忽略過程性知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的定位是起到知識(shí)引導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)在分析問題的過程中學(xué)生獲取知識(shí)。而很多教師在學(xué)生討論遇到困難時(shí)，直接給予問題的答案，認(rèn)為學(xué)生有了答案，進(jìn)行背誦理解即可，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)。在這樣的情況下，教師就直接忽略了過程性知識(shí)，殊不知學(xué)生在遇到困難時(shí)，如果教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)努力分析問題，并在分析的過程中學(xué)到更多的知識(shí)。
�。ㄈ┤狈�(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解
新課程背景下要求教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)，很多教師也相應(yīng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作過程。由于過多擔(dān)心學(xué)生能力不夠，單純認(rèn)為展開探究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的考試成績(jī)。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與和討論，這其中需要很多的時(shí)間。有些教師為了講解知識(shí)點(diǎn)或認(rèn)為探討過程不容易駕馭而直接忽略探討環(huán)節(jié)。這些問題的原因主要是缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解造成的。
三、新課程背景下教師的'反思及改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)
教學(xué)理念作為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，這就要求生物教師反思自身的教學(xué)行為，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教育理論，豐富自身專業(yè)知識(shí)，提高知識(shí)技能，從而提升自身素質(zhì)。此外，教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，必須做好角色轉(zhuǎn)變的工作，從過去傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變到學(xué)生的引導(dǎo)者，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)出課程改革要求的理念。
�。ǘ┓此冀虒W(xué)全過程
教師在進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)該反思自身教學(xué)的全過程，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)方法的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思和課后反思。只有全方位的進(jìn)行反思，才能做到面面俱到，真正落實(shí)新課改的各樣要求。首先，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，要求教師必須從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置問題、開展探究方式等。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所具備的各種教具，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近實(shí)際。第二，對(duì)教學(xué)方法的反思。生物科學(xué)趣味性較強(qiáng)，并且注重實(shí)驗(yàn)。生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須考慮全體學(xué)生是否能參與其中，并且反思所用的教學(xué)方法是否突出學(xué)生的主體性。第三，對(duì)教學(xué)方式的反思。新課程背景下要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，如綜合利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)更多的生物知識(shí)，使教學(xué)更加具體直觀，趣味性更強(qiáng)。第四，課后反思。很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的反思，但課后進(jìn)行反思有利于總結(jié)教學(xué)的得與失，為今后的教學(xué)提供更多的教學(xué)思路。生物教師可以從引言、知識(shí)點(diǎn)、課堂環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行課后反思，并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)實(shí)際效果。
�。ㄈ┥钊肜斫馓骄啃詫W(xué)習(xí)
新課程背景下提倡教師采用探究性學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，必須深入理解探究性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的互動(dòng)性，并在談?dòng)懻撝械贸鼋Y(jié)論。教師在這一活動(dòng)中，扮演的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題。在有必要的情況下，生物教師可以給出一定的答案，但是要把握好一個(gè)度，既要能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討，也讓學(xué)生在探討中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決方法。
生物教學(xué)反思14
本次生物期末考試主要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，難易適中，知識(shí)點(diǎn)突出重點(diǎn)，很好的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，題量比較適宜，知識(shí)點(diǎn)靈活，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)能力有幫助。
從這次考試來看，選擇、填空題得分較高，但還是不理想，練線題和探究題失分太多，主要原因可能是，基本概念模糊不清，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，缺乏對(duì)知識(shí)的梳理，平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)零碎，沒有經(jīng)過對(duì)知識(shí)的的歸納總結(jié)，分析和解決問題的能力有待提高。與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正有關(guān)，部分學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，認(rèn)為生物學(xué)只要記憶就行，造成平時(shí)訓(xùn)練不夠；實(shí)驗(yàn)探究題是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，除了教學(xué)有關(guān)外，學(xué)生也不夠重視。第一大題是單項(xiàng)選擇題，本題考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，本題題型較注重基礎(chǔ)，也結(jié)合生活實(shí)際。初一大部分學(xué)生存在以下問題：1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固；2、粗心大意，審題不認(rèn)真；3、不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。第二大題，填空題，本題主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握情況，學(xué)生在此題失分也較多。第三大題，連線題，本題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的'梳理能力，相對(duì)來說，考得較好。第四大題，探究題，這道題主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和處理能力，普遍考得不理想。
教學(xué)建議
在教學(xué)過程盡量與實(shí)際相聯(lián)系，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，具體措施：
1、抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用
重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重要的生物知識(shí)加強(qiáng)理解，對(duì)需要識(shí)記要求學(xué)生一定掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。
2、加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系
在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的能力，把知識(shí)放到實(shí)際情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把書本知識(shí)與生活，生產(chǎn)密切聯(lián)系。
3、提高自己的教學(xué)水平
繼續(xù)鉆研新課標(biāo)，加強(qiáng)教研，不斷提高教育教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。備課時(shí)，盡量與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味�？傊�，通過這次，進(jìn)行一次總結(jié)是很有必要的，促進(jìn)今后的教學(xué)工作完善和改進(jìn)，對(duì)提高自己業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
生物教學(xué)反思15
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思對(duì)于閱讀教材的習(xí)慣，我們班學(xué)生普遍存在的問題是“不想讀”或“不會(huì)讀”。
其一，認(rèn)為“教科書簡(jiǎn)單，不值得讀”；
其二，認(rèn)為“老師已經(jīng)講了，沒有新意，不必再讀”；
其三，讀書障礙很多，不想讀。其實(shí)，讀書這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要的，決不能忽視。要提高讀書的效果，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：即“上課前要先讀”，即預(yù)習(xí)，可以“粗讀”，這樣就能做到心中有“底”，有疑，有問進(jìn)課堂；做作業(yè)之前要再讀，即復(fù)習(xí)，要求“細(xì)讀”；在訓(xùn)練中遇到疑難問題，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)要反復(fù)讀。要求“精讀”。另外，讀教科書還要從中把握好知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，通過自己的歸納，小結(jié)，形成本節(jié)課或本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零碎的，一點(diǎn)上滴的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)體系。通過以上幾個(gè)方面的訓(xùn)練，同學(xué)們可親自去體驗(yàn)品嘗讀書的味道，真正認(rèn)識(shí)到“書本是最好的教師”，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。掌握了讀書方法，自學(xué)能力也就相應(yīng)提高了。
其次
一、求實(shí)
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的`定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。
2.聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。
二、求活
1.方法科學(xué)：在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。
2.靈活多變：教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
三、求新
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
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