二年級語文教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的二年級語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
二年級語文教學(xué)反思1
今天的研修學(xué)習(xí)到了郭思樂教授的“生本教育”,所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立,有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì),更讓我看到了構(gòu)建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過一年二年級的語文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對二年級的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求,所以我在一周會布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥,但是不能很好的把自己的認(rèn)識和感受寫出來。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》,陪孩子們數(shù)完星星,我想到了今天的日記是:摘下一顆星星,用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過。
郭教授認(rèn)為,生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級、潛在和有力量,通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師,學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說,沒有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課。首先,我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上,孩子們有的情緒非常低落,有的.興高采烈,交流的非常充分。我每到一個(gè)小組,孩子們就拉著我不放,有的說,爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到;有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色;有的說,我沒夠到星星,但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),知道了很多知識
看到孩子們充滿感情的的交流,我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費(fèi)了一番周折,肯定有許多話說也有了各種情感。我對孩子們說,現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷,認(rèn)識和想法寫下來,結(jié)果都寫得非常精彩。
最后我對孩子們說,以后寫日記,就把一天最想說的話說出來,最想表達(dá)的情感表達(dá)出來,寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來孩子們再寫日記就有話寫,寫出精彩的語言了。
郭教授的生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級、潛在和有力量,通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師,學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說,沒有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
當(dāng)讀到這些的時(shí)候,進(jìn)一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀,孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人,通過孩子們自主的學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
二年級語文教學(xué)反思2
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對文本的個(gè)性化解讀,尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)!币虼税咐校處熥寣W(xué)生潛心會文,充分與文本對話后,談?wù)剬Υ禾斓母惺。?dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動(dòng)的對話過程中,學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此學(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源,豐富學(xué)生的語文實(shí)踐,拓展學(xué)生的語文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美,充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說得更美麗,不但加深對課文的理解,還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見,教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學(xué)生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人,“相信學(xué)生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨(dú)特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學(xué)生的思維,展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識到:今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時(shí)期,充分發(fā)揚(yáng)孩子們的`個(gè)性,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學(xué)生定格在語文書本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng),熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識是否落實(shí)到位。我認(rèn)為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩,在課改實(shí)驗(yàn)中,我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起,且比較
和諧。它讓我認(rèn)識到兩點(diǎn):一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲備的過程。
二年級語文教學(xué)反思3
愛聽好話,這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認(rèn)可,這是人的正常需要。在生活上,在工作中,我們都希望受到別人的稱贊,得到別人的肯定。我們經(jīng)常有這樣的感覺,加班加點(diǎn)地拼命工作,能得到領(lǐng)導(dǎo)的一句表揚(yáng)或者同事的一句稱贊,也就滿足了。善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人,往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多,也能給予應(yīng)有的肯定。相反,有的人則總愛挑別人的毛病,在他眼里只有自己最行。
《稱贊》是一個(gè)富有情趣的童話故事,課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。你看,本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!小獾說:“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信!毙〈题骸澳愕姆Q贊消除了我一天的疲勞!”看來,只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生意想不到的效果。
教師對學(xué)生,何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣。‘(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候,不要說稱贊,就是一個(gè)笑容,一個(gè)眼神,一次親切的撫摸,也都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。
聯(lián)系班上有些孩子總愛挑別人的毛病,不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),我覺得學(xué)習(xí)這篇課文,讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會贊揚(yáng)別人。同時(shí)懂得要想獲得別人的稱贊,得先學(xué)會稱贊別人。
我在教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。我在本課教學(xué)時(shí)抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語言積累,從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),從而突出了重點(diǎn),明確了教學(xué)目標(biāo)。
二、聯(lián)系生活,學(xué)以致用
“稱贊”就是用言語表達(dá)對人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。我在課前設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)詞語相機(jī)說稱贊語的活動(dòng),當(dāng)場表揚(yáng)小朋友,再讓同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過相互夸獎(jiǎng),明白“稱贊”就是通常所說的表揚(yáng)、夸獎(jiǎng),讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來的.好心情,從而營造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用,親身體驗(yàn)稱贊的魅力,我設(shè)計(jì)了稱贊稱贊身邊的同學(xué),找一找周圍同學(xué)的身上的閃光點(diǎn),并學(xué)著課文里的小動(dòng)物互相稱贊稱贊,發(fā)現(xiàn)當(dāng)許多同學(xué)不約而同說到某一同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)時(shí),大家心里都很高興。也有同學(xué)說到在自己不如意的時(shí)候,受到某某的鼓勵(lì),有了自信,以后一定會更加努力的?磥恚Q贊的魅力確實(shí)出乎意料!
三、以生為本、品讀悟情
朗讀是二年級學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此,我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句,采用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂,加深對課文的理解。在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果!边@兩句話。通過抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對讀。再讓學(xué)生評議,找出輕讀重讀的字詞,在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學(xué)生評價(jià),老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生,給學(xué)生帶來了好心情,師生起到互動(dòng)的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。
這篇課文留給學(xué)生的是無窮的思考,同樣也留給老師們一些啟示,我想說:請用理解、欣賞的眼光看孩子,尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕是極其微小的進(jìn)步,也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
二年級語文教學(xué)反思4
二年級語文上冊《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國的首都,是一座很大很美的城市,全國人民向往的地方。課文從天安門廣場的四周和中央的建筑,北京的大街和立交橋的'特點(diǎn)以及主要名勝古跡和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現(xiàn)代氣息的城市,給人留下的深刻印象。課文選取了三個(gè)非常有代表性的事物:
—是北京天安門和天安門廣場,這是北京的象征;
二是街道和立交橋,這是北京的市容,反映了北京近年來的建設(shè)成就;
三是北京的名勝古跡和公園。
通過以上三處景物的描寫,突出反映了首都北京的風(fēng)貌。
本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍建筑。由于文字的描述是抽象的,加之二年級學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng),所以要學(xué)生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,是有一定難度的。
由此,可以確定本課的難點(diǎn)為:明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,并能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。
二年級語文教學(xué)反思5
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的`語言淺顯,內(nèi)容讀起來有一種親切感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最愛讀的,我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語言情境,讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。學(xué)生各個(gè)都積極踴躍要參與分角色朗讀,學(xué)習(xí)氣氛很活躍。
回聲較為抽象。學(xué)生能聽得見但看不見,摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段,如何理解這些抽象的文字,讓靜變動(dòng)化難為易呢?這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里,河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動(dòng)畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來的畫面,讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫很形象,很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較,很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。
二年級語文教學(xué)反思6
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小。它們由于站的角度不一樣,對問題的看法也不一樣。
課堂上,我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
一、充分朗讀,讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi),簡潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候,要求做到讀準(zhǔn)字音,鼓勵(lì)學(xué)生比比誰讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上,動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過程中,有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思;
二、以疑引讀,思后釋疑
學(xué)生對自己提出的疑問,都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。
從直觀、形象的圖畫讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹!薄安粚(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找小鳥說的話:“飛了一百多里,口渴了,下來找點(diǎn)水喝!崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會說出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。
學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的'疑問,思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理,角色體驗(yàn)
我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來引入的,而不是純粹的說教!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
二年級語文教學(xué)反思7
本課作為生本課堂研討課,主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”:
一,問題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問題化。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最主要的是通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。我在課前對課標(biāo)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀,根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問題化,讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向,小組合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間,奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
提出自學(xué)的問題后,讓孩子用畫線、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著自己思考的問題再去四人小組討論,這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來。而畫線的時(shí)間,也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定的了解,便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。
三、建立小組評價(jià)體系。
將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤,采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。對于小組合作學(xué)習(xí)的問題,采用評價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說,四個(gè)人當(dāng)中,有ABcD四個(gè)能力層級,A是學(xué)習(xí)最好的,D是學(xué)習(xí)最差的。在問問題的時(shí)候,如果是A回答得2分,D回答得6分,中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員全力參與,學(xué)習(xí)最差的'通過較多的參與可以較好地掌握知識,全組學(xué)習(xí)。
本課中也存在一定的問題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過于匆忙,如“無邊無際”還沒有說透,可以讓更多的同學(xué)來解釋,聯(lián)系實(shí)際再說說詞的意思。在寫字展評環(huán)節(jié)中,最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字,加深他們正確字的印象,并培養(yǎng)字體美觀感受。此外,四人小組活動(dòng)如何更好地開展,評價(jià)體系如何完善,這也是下一階段將要繼續(xù)解決的問題。
二年級語文教學(xué)反思8
今天是放假第一天,白天在家里想了一整天,什么也沒干,期末(數(shù)學(xué))成績不理想我難辭其咎,我自己找了很多原因。定局已成,必然要有原因,這些原因是相互存在的,因此才有了這個(gè)必然的結(jié)局。廢話不多說,我總結(jié)如下:
1、就所學(xué)知識本身而言,本學(xué)年開始,一年級更換為20xx版新教材,教材整體難度相對差距不大,但要求卻更高。對識字量要求巨大,這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)中,語文的知識掌握對識字量的要求也是很高的。很多孩子計(jì)算能力已經(jīng)達(dá)到,但識字量稍小的關(guān)系導(dǎo)致題意理解偏差、不準(zhǔn)確,最后填空、列式錯(cuò)誤。其實(shí)我也早已注意到這一點(diǎn),但我的處理方法欠妥,導(dǎo)致孩子們的解題能力受到了限制,主要表現(xiàn)在做題時(shí)對于關(guān)鍵字的把握,而我更注重于識字、理解題意,對于一年級的孩子對于題意的理解能力過分自信,關(guān)鍵字教學(xué)稍有忽略。從這一點(diǎn)看來,對于一年級學(xué)生的生理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及應(yīng)對策略將是我下一步教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。
2、心態(tài)。我們班的孩子有一個(gè)非常大的特點(diǎn),那就是活。不論學(xué)習(xí)優(yōu)劣,孩子們都很活潑、積極、健康。我一直要求孩子們輕松、愉悅的學(xué)習(xí),但與之相對,就會出現(xiàn)一些浮躁、自滿的情緒。其實(shí)說實(shí)話,期末考試之前的一系列測試和測驗(yàn),班上的孩子成績水平一直呈現(xiàn)上升,最高時(shí)達(dá)到29人中27人優(yōu)秀,其中10人滿分,10人99分。因此,孩子們期末考試中出現(xiàn)的一些情緒波動(dòng)與我的考前思想工作沒能帶來應(yīng)有的壓力有直接關(guān)系。另外一點(diǎn)就是孩子們對我的依賴性,平常有一些孩子做題時(shí)會偶爾抬頭看我,有些看到我會變的輕松,有的.看到我會更認(rèn)真一些,而當(dāng)真正考試的時(shí)候看不到我,心里的情緒也可能會受到一定的'影響。從這個(gè)方面來說,孩子們獨(dú)立做事的能力也是有待加強(qiáng)的。
3、課堂教學(xué)模式。本學(xué)期我們采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課堂教學(xué),開放式的教學(xué)過程雖然培養(yǎng)了學(xué)生的能力,但還是有很多不成熟、需要改進(jìn)的地方,比如數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)的時(shí)間沒有合理的安排妥當(dāng),造成學(xué)到知識的鞏固過程不足等。這需要在新的學(xué)期到來之前總結(jié)出一套適合我們班的更合理的方式方法。
4、讀書識字。本學(xué)期孩子們的閱讀量稍欠缺,要安排更多的時(shí)間和機(jī)會讓孩子們?nèi)プx書,并重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。此外,不能讓孩子們泛泛的讀書,要將拼音和識字結(jié)合起來,理解記憶;布置寫繪日記,豐富孩子們的課外生活,發(fā)揮孩子們的想象力,培養(yǎng)孩子們對于寫作的興趣和能力。
5、家長。本學(xué)期我與家長的交流還是比較頻繁的,家長們對于孩子的關(guān)心也讓我很欣慰,但總體來說還是沒能夠系統(tǒng)的跟家長交換意見、了解情況。因此下學(xué)期要加大對于家長在孩子放學(xué)后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)交流,適時(shí)開展一些親子活動(dòng)和家訪活動(dòng),將家長被喊來開會變成家長主動(dòng)交流會,定期讓孩子家長相互交流、學(xué)習(xí),不僅要重視家長與孩子之間的關(guān)系,更要重視家長與家長、家庭與家庭之間的相互聯(lián)系。
6、孩子本身。班里大多數(shù)孩子身體生理都很健全,但也有極個(gè)別例外的情況。不管別人再怎么說,我都不會放棄。雖然先天的一點(diǎn)劣勢對孩子的發(fā)展有很大的阻力,但孩子還小,我沒有決心說服自己對他們放任不管。其實(shí)這兩個(gè)孩子的進(jìn)步我是看在眼里的,盡管不能體現(xiàn)在試卷上、分?jǐn)?shù)上,因此,我是欣慰的、開心的、不后悔的。誠然他們的分?jǐn)?shù)對全班整體影響很大,但是我們到底是怎么樣的,我想也就只有我們自己能明白!
經(jīng)過最近的反思我認(rèn)為,沒有一直的勝利,更沒有永遠(yuǎn)的失敗,或者說教育的字典里就沒有勝敗,需要的是愛,是積極的態(tài)度,是一抹問心無愧的良心。當(dāng)然我還有許多工作要去完善,我堅(jiān)信,魚和熊掌定可兼得!
二年級語文教學(xué)反思9
坐井觀天教學(xué)反思
今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》,是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?
首先是對“無邊無際”這個(gè)詞語的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大,在讓學(xué)生說說無邊無際的( )拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大,無邊無際。在此基礎(chǔ)上回到文本,”我飛了一百多里,口渴了,想下來找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說話,說說小鳥也許飛過哪里。學(xué)生的想象力十分豐富,回答的十分精彩,小鳥也許飛過高高的山,大大的城市等等。教師再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的.讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),我著重抓了以下幾個(gè)方面:
1、抓青蛙說的“我天天坐在井里,一抬頭就看見天,我不會弄錯(cuò)的。”
這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會錯(cuò)?得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見有限,導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進(jìn)小鳥的勸告,自以為正確。通過對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見,用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4、角色體驗(yàn),進(jìn)一步加深對課文的理解,訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致達(dá)到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí),對學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),由于在課前沒有精心設(shè)計(jì)語言,導(dǎo)致課堂上提出的問題過于瑣碎,看上去自己有點(diǎn)忙亂,教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語言表達(dá)出來,讓語文發(fā)揮其工具性作用。
最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評,這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助,并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn),也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺。
二年級語文教學(xué)反思10
《小兒垂釣》描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景,孩子認(rèn)真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象,是人感到逼真,親切。
放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導(dǎo),自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個(gè)孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補(bǔ)充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型?纯磿系膱D片,倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的`。這首詩寫的是孩子們的同齡人,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,理解詩的意境后讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。
二年級語文教學(xué)反思11
首先,在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候,考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點(diǎn)難度,就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識,但我只舉了一個(gè)例句,孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”;“端詳”一詞對二年級的`孩子確實(shí)有難度,所以我找了另外兩個(gè)對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較,講到端詳一詞時(shí),我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞,而是通過做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解,這個(gè)過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。
其次,在引導(dǎo)孩子體會人物心情變化,有感情朗讀課文時(shí)收效不大,我沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。
最后,孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí),我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案,而是急于讓孩子說出正確答案,導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。
二年級語文教學(xué)反思12
新的學(xué)期剛開始,我又迎接了新的挑戰(zhàn)。本來就已經(jīng)覺得二年級的孩子讓我頭疼,沒想到接到新一年級學(xué)生的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn),原先一年級的這場“暴風(fēng)雨”來的更加猛烈。
新課程要透過我們共同的努力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡樂。
在識字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不一樣的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不一樣的角度去整體識記生字,提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自我認(rèn)為最有效的識字方法,透過不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識字,有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報(bào)";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字帶給了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,一向強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,務(wù)必從小打好寫字的基礎(chǔ)"一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅僅是個(gè)人的"門面",而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。所以,教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序:"讀字"時(shí),讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一
筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評議教師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對教師評頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。
記得在招生的時(shí)候,我就已經(jīng)見識到了他們的厲害了,在教師問他們一些問題的時(shí)候,有的抱著媽媽的.腿不放開,有的哼哼唧唧害羞的不敢說話,有的卻大喊大叫的回答教師的問題,有的拿著薯片大把大把的往嘴里塞,我當(dāng)時(shí)就想,哦!我必須完了,這樣的孩子們我要怎樣“降得住”。為了讓他們得到更好的學(xué)習(xí),從不懂事的小孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦男W(xué)生,那么好的教學(xué)方法就尤其重要,所以根據(jù)近期的學(xué)習(xí)我總結(jié)出了一些一年級語文教學(xué)的好方法。
一、加強(qiáng)拼音教學(xué)。一年級語文上冊的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué),大部分的時(shí)間都用在拼音的學(xué)習(xí)上,雖然孩子們都在學(xué)前教育中學(xué)習(xí)過,但還仍然有好多學(xué)生依然不能完整掌握,所以要加強(qiáng)拼音的教學(xué)。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音,認(rèn)清形,能正確書寫。讓學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音,體會發(fā)音要領(lǐng)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的識字、寫字教學(xué)。在學(xué)生學(xué)會拼音的基礎(chǔ)上,教會他們自我借助拼音識字。能夠進(jìn)行形式多樣的識字比賽。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識身邊的一些學(xué)過的字,如:廣告、標(biāo)語等。同時(shí),還要加強(qiáng)學(xué)生的寫字,讓學(xué)生經(jīng)常聽寫,不斷提高學(xué)生的識字、寫字潛力。
三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)。朗讀有利于提高學(xué)生的識字潛力,要讓學(xué)生借助拼音自我讀通課文。我們在教師領(lǐng)讀之后,要讓學(xué)生自我去讀課文,要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文,提高學(xué)生的朗讀潛力。
四、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞、說話、寫話的潛力。對于剛?cè)胄5囊荒昙墝W(xué)生來說,他們的詞匯較少,語言表達(dá)潛力較差,教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上,讓他們用生字練習(xí)組詞,鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞,同時(shí),挑選出自我喜歡的詞語練習(xí)說一句話,并寫下來。這樣做能夠豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力,為提高學(xué)生的寫作潛力奠定基礎(chǔ)。
總之,教學(xué)有法,但不定法。作為一名新教師,要不斷地去探索新教法,精益求精,爭取做一名合格的人民教師。
二年級語文教學(xué)反思13
一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。
一、追求平等對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺,讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。首先,對話的關(guān)系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂,自己也快樂”是不太容易的,但通過努力,也是可以做到的。教學(xué)中,抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!焙汀翱磥,你的玫瑰沒有白栽。”,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,才會有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵!缎÷沟腵玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。學(xué)生一會兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),在“黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),大伙兒在夸你的時(shí)候,你心里怎么想?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要!弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說──一只蟋蟀跳過來,他說──一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓。我想,作為一名語文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。語文園地一
本單元是第一單元,所以在學(xué)完后要注意學(xué)生識字方法的鞏固,記憶。在做練習(xí)時(shí)應(yīng)積極給予學(xué)生指導(dǎo),尤其是方法的指導(dǎo)。
本次我的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)能通過具體的事物,引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在有趣的活動(dòng)中,在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中,發(fā)展語言,發(fā)展思維!白x讀背背”中“我會填”的練習(xí),讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在空中運(yùn)用語言,充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。本次口語交際設(shè)計(jì),學(xué)生能充分參與交際的情境,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)全體同學(xué)參與的條件,激勵(lì)學(xué)生在多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)式活動(dòng)進(jìn)行對話,發(fā)表獨(dú)特感受,培訓(xùn)口語交際能力。而在“展示臺”這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生自選展示內(nèi)容,展示方式,在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅,感受春光美麗,語言的勉力。在寬帶網(wǎng)欄目中拓展知識,學(xué)習(xí)收集、處理、加工信息,培養(yǎng)主動(dòng)自學(xué)的能力。
本次要求學(xué)生“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”的練習(xí)設(shè)計(jì),主要是嘗試和開拓新課改理念指導(dǎo)下的第一學(xué)段寫話教學(xué)不容忽視的三個(gè)核心問題。
其一,興趣情感問題。讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫,有利于克服在口頭語轉(zhuǎn)化為書面語過程中產(chǎn)生的畏難情緒。因?yàn)閷W(xué)生對春天都不陌生,因此要求對春天有新的發(fā)現(xiàn)并寫出來,沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設(shè)計(jì)注重從興趣入手,以歌激發(fā)情趣,以畫調(diào)動(dòng)情感,以評價(jià)激勵(lì)使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣,當(dāng)然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)。
其二,聯(lián)想想象問題。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出和說出自己發(fā)現(xiàn)的春天的景物之后,想象它們想干什么,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步寫出自己對發(fā)現(xiàn)的景物想說的話。這樣,有利于鍛煉學(xué)生的想象力,從而把“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”的要求落到實(shí)處。
其三,話語條理問題。讓學(xué)生規(guī)范而且有條理地用自己的話說出和寫出春天里的新發(fā)現(xiàn),既能擴(kuò)展他們寫作思路,形成思維上的飛躍,產(chǎn)生靈感,又能體會到話語是要合乎習(xí)慣,要講究規(guī)則美的。只有這樣,他們口里筆下才會有“小草探出腦袋來,想和我一起玩”之類的美句,從而得到語言上鍛煉。設(shè)計(jì)用“發(fā)現(xiàn)什么樣的景物+它想干什么”的順序說單個(gè)景物;按一定條理說一組景物;用“美麗的,我想對你說”的方式來表達(dá)感情,正是讓學(xué)生在作文起步的路上輕松而有條理地說話寫話,抵制“信口開河”的偽“自由寫話”,把作文的底子打好。 5泉水
二年級語文教學(xué)反思14
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí),孩子們都放慢了速度,當(dāng)我問為什么要這樣讀的時(shí)候,學(xué)生根據(jù)自己理解說:地方很遠(yuǎn)很多,所以時(shí)間要花的`多,所以應(yīng)該讀得慢些?磥砗⒆觽冸m然不知道這個(gè)詞的具體意義,可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來理解了,并把自己的理解融入到朗讀中來,我很開心。
二年級語文教學(xué)反思15
《假如》是一篇詩歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,寫出自己的愿望,結(jié)尾省略號留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。
在本節(jié)課的開始,我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境,激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食,小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號,利用課件,出示很多需要幫助的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中,也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說:“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。
本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小羣體,關(guān)愛環(huán)境的愿望,能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說”)。
并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語)。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識,自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號,必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言薰陶,并讓學(xué)生說出自己的體會,說出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問:你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺得好高興哦!”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的.問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
實(shí)踐前反思:
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。
。1)識字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識字!边@是低年級識字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫的是8個(gè),只認(rèn)不寫9個(gè)。激發(fā)孩子識字欲望,隨文識字和集中識字相結(jié)合,采用多種方式識記字形。如,用換偏旁的方法識記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識記(寸—尋、良—食、建—。,并運(yùn)用生字組詞、說話。課開始,借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí),通過四讀文本,隨文識字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請出生字;四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。
。2)寫字
書寫前,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個(gè)字,先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字,在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫好的字是“操、場”!安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置!皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。
。3)閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”,語文就是要在讀中體會,在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對文本有更深的認(rèn)識。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文,遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸,并通過老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸,從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時(shí),學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫成一首小詩,或者用手中的畫筆畫下來。
實(shí)踐中反思:
在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):
一、背教案上課,忽略了課堂的生成
葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。如寫“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同,在寫的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說:“老師您寫錯(cuò)了!蔽矣X得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來觀察,老師寫的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫完“場”字時(shí),學(xué)生說:“老師您寫得好漂亮。”我當(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫字的時(shí)候做到了:一、觀察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆,三、對照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會因此有啟發(fā),課堂也會因此更精彩。
二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍
我采用隨文識字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過“四讀”文本,識記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣,目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了,不在是只是識字了,應(yīng)該學(xué)會遷移運(yùn)用,學(xué)會用生詞說話,在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū),我思考如何走出這個(gè)窘局:
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書(其實(shí)是自由讀課文,只是說法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭當(dāng)讀書小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的,隨文識字。
二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話語,讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后,我說:“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請你們再讀課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫字環(huán)節(jié),我說:“書法家的字寫得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫好關(guān)鍵筆畫?低年級的孩子愛贊美,愛表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書,老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書,做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確,形式多樣
有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會寫800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
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