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生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思1

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　借助教師的相機引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的.過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思2

　　在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的.提高。

　　在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思3

　　“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學(xué)生又例舉了更多的實例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃

　　進行實驗探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)

　　各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的'平均值，大花生的平均值要大。

　　該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學(xué)生實際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強此實際操作。