《狼》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《狼》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《狼》教學反思1
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的`中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學要給予學生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環(huán)境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。
而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的�！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适�，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。
因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源的目的，她正在面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。
《狼》教學反思2
《彼得與狼》是一部“聽音樂、講故事”的交響童話音樂作品，作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，根據(jù)俄羅斯同名童話寫成。它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。
《彼得與狼》是用交響音樂來講一個生動的故事，不同的樂器扮演不同的主角，利用網(wǎng)絡視頻資源及課件，我讓學生先看樂器圖片，然后聽樂器的聲音，再自己總結出每種樂器所扮演的主角，讓學生自己理清人物性格與音樂的關系，比如：彼得----弦樂四重奏-----勇敢堅定；小鳥----長笛----靈活輕巧等，這一環(huán)節(jié)設計一改過去"聽故事--復述故事"的傳統(tǒng)教學模式，充分結合美術學科（樂器的`圖片、主角的形象），讓學生在各種意境中一次次地熟悉各種主角的主題音樂，循序漸進地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料，為學生后面的表演做了鋪墊。在這個生動活潑的教學過程中，不僅僅發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學生的表演和創(chuàng)造潛能，使學生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強了學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加簡單和愉悅。
《狼》教學反思3
前段時間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。
一：關于教學文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為——讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。
二：關于教法：
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。
三：關于教學過程：
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍崿F(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的.思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
《狼》教學反思4
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教 師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡單的`教學理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
《狼》教學反思5
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的'。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環(huán)節(jié)設計，依據(jù)學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統(tǒng)教學的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學反思6
狼和小羊教學反思1十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的'心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點，貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。
循序漸進的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。
《狼》教學反思7
通過這一次教學，我更深切地認識到，學生自身具有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，學習中培養(yǎng)學生遇到問題—分析問題—解決問題的能力，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。
對于這篇課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的'情節(jié)，調動其積極性主動性，使其對生動的情節(jié)有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過梳理脈絡和語言賞析詮釋本文。對學生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節(jié)，會更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點。
《狼》教學反思8
5月26號，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關于教學過程、
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節(jié)時讓學生跟著老是跑。整節(jié)課調控上還是存在不恰當處。
第二，課上忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學生學習的熱情�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。
二、關于教法、
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的`形式來激勵學生。
“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數(shù)學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。
三、總結
文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。
《狼》教學反思9
《兔子和狼》這首歌曲是由一首流行歌曲《對面的女孩看過來》改編而來的，在學習之前我們熟悉了這首歌曲的旋律，孩子們還是很喜歡這首輕快地音樂節(jié)奏類型的，為我們的學習做好了鋪墊。我將活動目標設為：
1．在熟悉旋律的基礎上，學習邊唱邊表演歌曲。
2．根據(jù)故事情節(jié)，在集體討論中選擇、填充歌詞。
3．體驗接納和被接納的快樂。還準備了兔子和狼的頭飾，為音樂表演做好了充分的準備。
活動開始，我用故事進行了導入，先讓幼兒了解故事內容。然后通過提問：你聽到狼和兔子說什么了嗎？來幫助幼兒回憶熟悉故事內容。在學唱活動前我讓孩子提起對活動的興趣，我說：今天我們一起來編一首我們小孩子自己的流行歌曲，編一首歌需要歌詞和曲調，曲子我們剛才已經聽過了，歌詞就藏在我剛剛說的故事里，我們一起把它找出來好嗎？孩子聽說要編自己的流行歌曲興奮極了，我為了讓幼兒能在適宜的興奮狀態(tài)下參與活動，在讓孩子感受歌曲、提煉歌詞的環(huán)節(jié)我是讓幼兒在座位上進行的，我先范唱歌詞的'第一句“對面的兔子看過來”，避免幼兒自己創(chuàng)編時受原來歌詞的影響。在接下來的提煉歌詞環(huán)節(jié)，我們沒有做任何動作，這樣相對保持了幼兒的穩(wěn)定狀態(tài)，之后逐步出現(xiàn)動作，出現(xiàn)交往，將幼兒的情緒逐步推向高潮。在整個活動中我不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來調整自己的語言和體態(tài)幅度，以調整幼兒的情緒。
在“分角色表演，體驗接納與被接納的快樂”環(huán)節(jié)中，重點讓幼兒體驗和諧生態(tài)的觀念，在幼兒的日常經驗中，兔子和狼是兩個對立的角色，但在現(xiàn)代的教育觀念中，我們更希望幼兒逐步建立一種和諧生態(tài)的觀念，能用發(fā)展、寬容的眼光看待事物。因此在歌曲中我們用兔子和狼的對唱交流，讓幼兒建立這樣的觀念。
在活動的最后的反思環(huán)節(jié)中，兔子和狼都在訴說著他們的快樂。這也是本次活動的價值實現(xiàn)。在以往的教學活動中，我們比較關注的是表達，仿佛總是以一個旁觀者的身份在說別人的事。這次活動我們希望幼兒用自我卷入的方式參加反思，幼兒的反思是在他們自己感動的基礎上獲得的，而且，這種感動來源于幼兒的親身體驗與經歷。
《狼》教學反思10
《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學生的'探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續(xù)學習課文打下了基礎。
整節(jié)課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發(fā)了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《狼》教學反思11
《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，又能在課堂有效時間內取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進行創(chuàng)新，把原本兩課時完成的內容改為一課時。兩課時的內容一課時完成，這種“狼吞虎咽”的教學方式，顯然是不合宜的，終將導致學生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務留給學生，讓學生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預先設計好的教學設計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務：讓學生通過閱資料，結合課文注釋，在熟讀課文的基礎上疏通文義,理清文章結構脈絡。最后再把學生通過小組作探究、質疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了，學生僅僅遺留下兩個問題。我又用設疑的方式對學生的預習進行檢測，學習興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學時，真是深有感觸，給學生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學生的.是一塌糊涂。現(xiàn)在我才明白，這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性，幸虧我領悟的還不算晚。
為了培養(yǎng)學生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時，我精心設計了這樣一個問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進攻屠戶，他們會“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平時幽默風趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關狼的資料，為使學生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設了思想認知矛盾的情景，通過討論，解決思想認知沖突，解決學生發(fā)自內心的思想需求，從而形成自覺意識�？吹綄W生恍然大悟，看到學生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點擔憂便蕩然無存。
我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個問題：本文從整體結構傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學生不假思索的異口同聲道：寫人。學生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點撥，終于兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎上再加一點撥，其他學生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設計，學生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結論，而對于這樣的現(xiàn)象，我應發(fā)現(xiàn)問題及時解決，給予指正，再如同學能大膽的陳述觀點，我更應該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發(fā)他們學習的興趣�？晌覅s忽視了這關鍵的一點。
總之，文言文教學要想取得好的教學成果，教師要在創(chuàng)設情境中激發(fā)學生學習興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個引導者、參與者、服務者，讓學生做課堂的主人，在教學過程中教師的教只是為學生的“學”提供一個平臺，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘學生的潛能，通過發(fā)揮想象，學生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設認知的情景，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
《狼》教學反思12
七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學中，我認為應盡可能放手培養(yǎng)學生的自讀能力。于是設計了以下目標：1知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的.能力。2過程與方法目標：運用誦讀法，以及自主學習法,合作探究法來掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
在教學方法方面，學案導學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對于本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。
《狼》教學反思13
內容：十二冊教材第七課欣賞《彼得與狼》
教學目標：
1、通過故事的講述比，發(fā)展學生對音樂的聽覺想象力。
2、鞏固和運用已學過的樂器知識，提高學生對音樂的理解能力。
3、根據(jù)音樂創(chuàng)作連環(huán)畫，加深理解《彼得與狼》這首樂曲所表現(xiàn)的內容。教學難點：根據(jù)音樂描述故事情節(jié)
教學準備：多媒體課件、磁帶、錄音機、畫紙、畫筆教學過程：
一、組織教學。
師：同學們，大家好，歡迎你們來到音樂教室。
二、復習學過的樂器知識，聽賞不同樂器演奏的音樂片斷。
1、導入：（師）今天的音樂教室?guī)Ыo大家什么呢？請看——這是什么地方？（生）森林中一片美麗的草地上。
2、認識樂器：（師）在這兒馬上要舉行一場器樂演奏會，參加演出的樂器有很多，你認識他們嗎？
�。ǘ嗝襟w出示各種樂器）——請說說它們的名稱？屬于哪一類樂器？生回答……
3、聽賞七個樂器演奏的音樂片斷：（師）演奏會開始了，同學們想先聽聽誰的演奏呢？聽后，請說說音樂給你的感受是明快的還是暗淡的？（明快的把手舉起，暗淡的把手放下）生聽賞、感受。
�。ㄔO計意圖：通過"器樂演奏會"這一形式營造一種自然和諧的氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中復習了舊知識，學習了新知識）
三、熟悉、選擇不同音樂所代表的不同形象。
1、認識各角色。
�。◣煟┢邆�樂器給我們演奏了七段精彩的音樂，這音樂分別代表著樂器主人的性格特點和形象。我們來看一看，這七個主人分別是誰？（多媒體出示角色）——生回答……
2、復聽七段音樂。
（師）現(xiàn)在要請同學們根據(jù)主人們的不同性格特征和形象，找一找樂器演奏的音樂分別代表誰？老師把七段音樂重播一遍，同學們在心中做好選擇。 ——聽賞選擇
3、選擇樂器所代表的角色。
（師）選擇開始了！假如正確了，樂器在會奏響音樂；假如錯誤的，樂器會飛回原地等待！
——樂器們都找到主人了嗎？
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)，運用新穎適用的多媒體輔助教學，通過游戲"找一找"，讓學生在興趣盎然中為各樂器找到了它們所代表的各角色，在游戲中充分發(fā)揮學生參與積極性，在愉悅中掌握知識。）
四、欣賞《彼得與狼》
1、引入：在一天清晨，在這美麗的森林中，七個主人相遇了，你覺得森林還會安靜嗎？那么會發(fā)生一些什么事呢？讓音樂來告訴你吧！
2、聽賞：（分段聽賞）
師引導：音樂告訴我們森林中先后出現(xiàn)了誰？來干什么？在他們之間發(fā)生了什么事？
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3、學生討論，講述整個故事。
以小組為單位，一起討論，講述整個故事。
4、完整聽賞。（一位學生旁白）
5、揭題：
大家知道我們剛才欣賞的這首樂曲嗎？它是俄國作曲家普羅科菲耶夫作曲的交響童話《彼得與狼》。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)，是學生完整聽賞樂曲的部分，讓學生根據(jù)音樂講述故事，在這聽一聽、想一想、說一說的過程中培養(yǎng)了學生的想象能力和發(fā)散性思維。）
五、創(chuàng)作畫面。
�。◣煟┻@首樂曲它既是一個動人的童話故事，又是一幅美麗的`連環(huán)畫，你看，上面這幅畫面展現(xiàn)的是哪一段音樂的內容？（結尾）
那么，前面隨著七個主人的陸續(xù)出現(xiàn)，不同的音樂給我們展現(xiàn)的七幅不同的畫面，要請同學們創(chuàng)作完成�。ㄊ紫龋垎�，貓出現(xiàn)時的畫面是怎樣的呢？這是第幾副畫面？（第四幅），那就由第四小組每一位同學負責這幅畫面創(chuàng)作。）最后由組長從小組中選出最漂亮的一幅上前展示，并用語言描述一下畫面的內容。
（設計意圖：讓學生根據(jù)童話音樂創(chuàng)作連環(huán)畫，是一個大膽又創(chuàng)新的嘗試。我們都知道"想不如說，說不如做。"通過畫一畫促使學生更完整、更準確、更深刻地感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂。當然這些畫并不象美術課那樣追求畫面的高質量，而追求畫面上所反映出的內容。）
六、 小結。
今天的音樂教室?guī)Ыo了我們什么呢？（交響童話《彼得與狼》）歡迎大家下次繼續(xù)光臨音樂教室，同學們再見！
（這是一堂音樂的綜合課，一改過去"聽故事——復述故事"這一傳統(tǒng)的教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、角色的形象、連環(huán)畫創(chuàng)作等），巧妙地安排教學環(huán)節(jié)（參加演奏會——尋找樂器的主人——主人間發(fā)生的故事），讓學生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循環(huán)漸進地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的內容。整堂課充分發(fā)揮學生的能動性，提高學習欲望，變被動為主動，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到羙的熏陶，得到情感的審美體驗。新頒布的《音樂課程標準》不僅提出了"音樂教學不同領域之間的綜合"，而且還增加了與姐妹藝術的綜合、與藝術之外的其他學科的綜合。這是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。我們在付諸實施推廣中，既要大膽實踐，又要不斷地總結經驗。）
《狼》教學反思14
《狼》教學反思《狼》是6月10日講的。很是費心。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準備的，所以在4月末便已著手準備。
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點認識，那就是：1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材？”
解決了這些問題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話：3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學史》，閱讀了一流學者們對《聊齋志異》的認識。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。
至此，這篇小說的.特質我基本已經把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。
那么緊接著第二步，我采取什么方法、設計什么活動讓學生能夠把握好這篇小說的特質呢？
我曾經查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡略的教學設計便誕生了。
《狼》教學反思15
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：
1、如何培養(yǎng)學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要�，F(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：
�。�1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。
�。�2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在笨狼身邊的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？
2、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現(xiàn)象提供給學生，也許課堂上師生的`活動會得心應手，課才會變得更加成功！通過笨狼和朋友們之間的故事，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。
泛讀課和語文課一樣，要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的課堂，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，課堂才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能較靈活地上好每一節(jié)課。
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