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《狼和小羊》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《狼和小羊》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《狼和小羊》教學反思1
今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。
很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先,學課文不只是學習課文本身,還是通過課本學習如何其他文章,要教給學生學習的方法,怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子,總認為還小,總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。
這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點,為什么呢?就是全是老師在引導,在講。課堂上,學生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機會,他們沒時間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。
其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個地方,我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話,一個是反問句,一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的.,是反問句。然后我就問,這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了。⿲W生說意思不一樣。
課后老師與我交流,學生就這么一接觸,當然說不一樣了,因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復讀,到底是什么意思,是會弄臟還是不會弄臟。
然后再看課后練習,就知道了。
2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢?
3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應(yīng)該如何做,如何保護自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?
最后,我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個班上一次《狼和小羊》
《狼和小羊》教學反思2
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊,學生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認識,走進故事,對于故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果,學生能了解清楚。但是個別學生朗讀的速度有待加強,語言的概括能有待提高,他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。起因:狼要吃小羊。經(jīng)過:狼三次找茬。學生在故事發(fā)展過程能認清三次找的碴:第一次:“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”,很多學生能找出相應(yīng)的語言。學生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進行對話,把狼的兇惡,羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評價角色時,學生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的”,學生暢談狼的種種不是。有的學生發(fā)表自己的見解:小羊太過善良了,跟壞人是不需要講道理的`。我鼓勵學生,只要說的在理,都是正確的。在故事的結(jié)尾處,學生進行了暢想。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。學生筆下的小羊能利用自己的聰明才智,逃脫狼口,回到媽媽身邊。他吸取這次教訓,在以后的日子中,他知道了如何應(yīng)對壞人。有的學生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子,他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽,被獵人捕殺了。
《狼和小羊》教學反思3
狼和小羊教學反思1十月中旬,我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧課堂,我很欣慰,也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學習狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、品味語言,重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來;谝陨系恼J識,我將“讀”字貫穿了始終,啟發(fā)學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。在教學中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計教學,在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學生在讀中體會,以讀代講,以讀促悟,層層遞進,學生在變化句子表達方式的對比朗讀中,體會到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中,體會到了狼兇殘的本質(zhì),一個“讀”字,學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對語文的興趣!而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合,學生興趣盎然,情緒高漲,對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點,貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學,無論是指導朗讀,還是理解難點,都是那么的.不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學生讀,目的是讀準這個兒化音,而后相機詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學生木然,這時,我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生,而是在一步步的學習中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時,學生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞說,就是——(找碴兒)”并出示這個詞語讓學生朗讀;當學生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀,此時已無需多說,學生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找——”(借口、理由……)學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。
循序漸進的引導,潛移默化的訓練,讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。
《狼和小羊》教學反思4
在教學本課時,我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼?怎樣的小羊?讀課文,找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)!边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,進行專題漫談。學生圍繞專題漫談,從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題,但又不受專題的限制,顯得寬松而又自在,有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式,,讓學生獨立自主與合作交流相結(jié)合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人,不善抑制自己,想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學,我給予學生較多時間與空間,讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識,滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕,自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進,相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因,外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關(guān)鍵在自身,只有自己想學、要學、有興趣學,在教師和同學的幫助、啟發(fā)下,才能真正學到知識,學會本領(lǐng)。本塘課教學,給學生安排較多的時間,讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談,必須認真閱讀課文和課外讀物,專心傾聽同學的發(fā)言,因此,“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結(jié)學法,讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,著力培養(yǎng)學生的思想力和實踐能力,使學生學會學習。
在漫談的過程中,學生總是先談自己的看法,再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破。不再像剛?cè)雽W時,回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的'趨勢,如:有的看圖來理解,有的動作來理解,有的讀句子的方法來理解,有的結(jié)合生活實際來理解,還有的讀句子,找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法,學生能夠運用的恰到好處,說明學生不僅理解了課文,真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
4、不足之處:
本堂課,學生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認識和看法,在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中,達到了對課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是,學生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續(xù)幫學生講,沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到對自己的學生有信心。
《狼和小羊》教學反思5
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事,選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小,內(nèi)容凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié)俄,揭示了深刻的哲理。課文配有插圖,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學生來說,一點兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ),激發(fā)孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感,進入課文的朗讀中,朗讀學習課文,緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進,環(huán)環(huán)相扣,讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話,是指導的另一重點,生動的對話把主人公的特點表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點,與狼形成了鮮明的對比,在充分理解的`基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮,這時的孩子們,他們的情感是豐富的,這時提出又一個問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的,現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外,柯文最后的省略號,使學生思維的又一拓展,結(jié)合學生的心情,提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了,孩子們的機智是嚇人的,各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動,那一刻我真的感動了。
《狼和小羊》教學反思6
今天,我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂,我很欣慰,也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學習狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學生的享受。作為今天的教學,再從“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、挖掘成功源泉
俗話說,“自信是成功的源泉”,我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅,就應(yīng)該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習,如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題,想方設(shè)法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲,游戲形式雖然簡單,但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài),在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習,使學生充滿自信地投入了學習。除此之外,我還達到了一個目的,那就是在無意識中集中了學生的注意力,比直白地對學生說:“我們開始上課了,請同學們注意聽講,注意看書”相比,其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法,也是閱讀教學,特別是低年級閱讀教學的主要形式;谝陨蟽牲c認識,我在本課的教學過程中,十分重視朗讀的指導和訓練,試圖讓學生在讀中感悟,以讀代講、以讀促講、以讀促學,幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練,設(shè)計提問,引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的.話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,淡化了學生為讀書而讀書的被動意識,激起孩子們“我要讀”的熱情,激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),刺激學生大腦,活躍學生思維。
三、拓展閱讀時空
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理……閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求,我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘,有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法,拓展了閱讀的時間——向課外延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個:
1、與文本相關(guān)。我們今天學習的課文就選自這本書中,利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀,引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點,從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用,如果堅持這樣做的話,我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
《狼和小羊》教學反思7
【游戲主題由來】
《小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材,由于故事中的角色個性鮮明,情節(jié)簡單,具有趣味性,動作性強,對話多次重復,語言瑯瑯上口,因此,非常適合中班幼兒進行表演、聽了三遍故事后,幼兒就基本上會復述這個故事了,而且在復述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作,比如貓用爪子抓狼,狗用嘴咬狼,馬用腿踢狼,象用鼻子把狼卷起來等、看到幼兒喜歡這個故事,我們就開展了"小羊和狼"的表演游戲、
【游戲總目標】
一、喜歡參與表演游戲,感受故事情節(jié)、角色情緒的變化,嘗試運用語言、動作、表情,大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。
二、能根據(jù)角色的特征運用表演道具裝扮角色,并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場景。
三、能合作游戲 ,學會協(xié)商,輪流扮演角色、使用玩具。
四、懂得遵守游戲規(guī)則,會有條理地整理游戲材料。
五、會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評,并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進方案。
六、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
七、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
第一次游戲
【活動目標】
一、熟悉角色的出場順序,并能運用連貫的語言大膽地表演。
二、能根據(jù)自己所扮演的角色,初步運用表演道具裝扮自己。
三、能按意愿分組,初步學習協(xié)商游戲。
【活動準備】
經(jīng)驗準備:
1、在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片,讓幼兒學習復述故事,進一步熟悉故事內(nèi)容。
2、在美工區(qū)中指導幼兒學習制作小羊、狼等角色的道具。
物質(zhì)準備:制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾,房子背景、積木若干。
環(huán)境創(chuàng)設(shè):展示幼兒設(shè)計的道具,布置好游戲場景。
【活動過程】
一、展示布置好的場景,并出示幼兒制作的道具,導入游戲。
。ㄒ唬┙榻B布置好的`場景,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
師:上周我們一起尋找了可以用來布置小羊家的材料,今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家,我們一起來看看吧。
。ǘ┱堄變航榻B自己制作的道具。
師:請小朋友說一說你是為那個角色制作道具的,你是怎么制作的?
。ㄈ⿴熡谆貞浌适轮薪巧鰣龅捻樞颍煜だ呛托⊙、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。
師提問:
1、故事剛開始時誰先出場?他應(yīng)該站在哪里?接著誰來了?大,考吧、幼,師,網(wǎng)狼對小羊說了?小羊是怎么回答的?狼又是怎么說的?
2、后來有哪些小動物來了?先是誰?接著是誰?他們都對小羊說了什么?
3、天黑了,小動物們都在小羊家一起商量怎么對付大灰狼,它們是怎么說的?
二、提出游戲要求,幫助幼兒做好游戲前的準備。
。ㄒ唬┕膭钣變河脜f(xié)商的方式選出組長,組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。
(二)引導幼兒選擇適合的道具裝扮自己,然后開展游戲。
三、幼兒分組開展表演游戲,教師觀察指導。
。ㄒ唬┯^察幼兒角色分配和道具的使用情況。
(二)觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。
四、整理游戲場地,收拾游戲材料,交流游戲情況。
。ㄒ唬┰诮處煹奶嵝严,幼兒合作整理游戲場地,歸類收拾游戲材料。
(二)交流游戲情況。
1、請游戲中表演較好的小組上臺表演精彩片段,其他幼兒欣賞、評價。
師:你們覺得他們表演的怎么樣?誰表演的最好?好在哪里?
2、討論道具的使用情況以及初步學習協(xié)商游戲的情況。
師:今天游戲中你扮演什么角色?用什么道具來裝扮自己?你是怎么跟同伴一起游戲的?
3、討論下次游戲需要增添的道具。
教學反思:
故事情節(jié)有趣、緊湊,語言朗朗上口,幼兒很喜歡這個故事。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”,并以此為契機針對中班幼兒自我意識強,謙讓行為差,不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育,讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助,遇到事情要互相商量,這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。
《狼和小羊》教學反思8
一、激發(fā)興趣,墊好基石。
愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師!
1.精心設(shè)計導語激趣。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料,它能挑動學生學習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,開頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小,我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導入:拿出狼的圖片,說“瞧,老師給你們到來了一只什么動物?”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來:“狼,是狼!”我接著問:“在你印象中狼是一種什么樣的動物?”小朋友們結(jié)合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊,然后問:“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發(fā)生什么樣的事情呢?”這樣的導語一下子扣住了學生的心弦,就這樣在短短幾分鐘里,學生的興趣就調(diào)動起來了。
而且我發(fā)現(xiàn),學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣,學生會用欣賞的眼光看圖,更從心里佩服老師。這樣更能吸引學生的注意力和興趣。
2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發(fā)起學生極大的參與熱情。興趣濃厚,學生參與的積極性就高,而且還能增強奮發(fā)向上的競爭意識。我考慮平時上課經(jīng)常用獎花,可對他們來說這已經(jīng)沒有新鮮感了,該換點花樣了。我設(shè)計了和課文有關(guān)的圖片,并在每張后面寫上有關(guān)的文字,作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了,當幾個孩子回答問題較好,我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時,他們?nèi)绔@至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們:“背后還有文字,讀一讀!”他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又驚奇地翻看后面,情不自禁地朗讀起來,他們在驚喜中,不知不覺學到了課外的知識。
二、重視朗讀,讓學生在讀中感悟。
《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同,感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節(jié)的,狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒,一次比一次兇,一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發(fā)學生的情,利用形式多種多樣的讀,使學生讀得有味,不感到枯燥;使學生讀得有情,充分展露學生個性;使學生讀得有悟,讀出小羊的善良,狼的蠻橫。
文中出現(xiàn)兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”,讓學生比較兩個“喊道”的不同,體會小羊的.“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕;狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒,不想再爭辯了。這樣一比較,學生就明白了文字所蘊涵著的不同情感,很容易讀出情感來。
但,還不夠,還要讀,要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎(chǔ)上,我讓學生分角色朗讀。讓學生投入情感認真地讀,讓學生戴頭飾表演讀,讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”,狼露出了兇殘的真面目,讓學生做相應(yīng)的動作,不僅避免單調(diào)、乏味的解釋,還活躍了課堂氣氛,變抽象為具體。
三、反復品讀,提升認識。
只有讓學生反復品味、朗讀,才能體會到故事的內(nèi)涵和寓意。1.在教學“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”這句話時,我首先問:“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎?”引導學生看圖,理解水流的方向,什么是“上游”,什么是“下游”,水是從狼這里流到小羊那里去的,水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是:“我沒有把您喝的水弄臟!比缓蟪鍪緝删湓,讓學生比較。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調(diào)了沒有把水弄臟。
2.在理解寓意時,我引導學生:“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理,但最后狼還是向它撲去,那么跟狼講道理有用嗎?你從小羊的身上得到了什么教訓?”學生在反復品讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。”在整個過程中學生品得認真,讀得有味,想得也很多。
四、拓展口語訓練,培養(yǎng)想象能力。
課文的結(jié)尾處:“狼說著,就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止,課文最后是個省略號,沒有寫狼有沒有吃掉小羊,留給學生無限想象空間。教學時,我抓住這一空白,引導學生展開想象:“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎?如果你就是這只小羊,你會怎么做?請你給這個故事編個結(jié)尾!币龑W想象,這樣的拓展與延伸,讓學生在思考時、表達中,自然而然地提高口語交際能力。只可惜,由于時間掌握得不夠,課上沒有時間讓學生展開述說,這是個遺憾。
在這堂課的教學中,我雖然在課前設(shè)計時已經(jīng)注意到體現(xiàn)以學生為主體,然而課堂上還是教師給予得較多,把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學習能力。
《狼和小羊》教學反思9
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài),對話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊含著深刻的哲理。在這節(jié)課上,我注重學生的年齡、認知特點,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生走進故事,把自己當作故事中的人物,體會寓言故事表達的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有:
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動,這一教學環(huán)節(jié)中,“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力,又使學生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣,自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀,同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠,羊的溫和勇敢。
2、努力構(gòu)建自主、探究的學習方式
教學過程中,我注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題,6人小組續(xù)編故事,然后選代表上臺續(xù)編故事,師生共同評價,情感朗讀表達。此外,合作的模式也不單一,合作學習中不但提高了學生自學能力,而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神,體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
3、時刻表揚和鼓勵學生,激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上,我時刻關(guān)注學生,鼓勵學生積極回答問題,對學生進行及時的鼓勵和表揚,表揚方式多樣,言語鼓勵、掌聲鼓勵,與學生握一握手,撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的.關(guān)注和對他的期待。所以這節(jié)課學生學生一直保持積極活躍的學習狀態(tài),有濃厚的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的,學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學中,有效滲透學生口語交際的訓練。
在教學中,我充分創(chuàng)設(shè)情境,給學生提供說話、交流的機會,如:模仿狼的聲音說一說狼在想些什么?小羊會怎樣救自己?誰給他續(xù)編的故事提一提建議?你覺得他讀得怎樣?培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,提高了學生口語表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營造學習氣氛,搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源,運用多媒體技術(shù)輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點,而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識,使每個學生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處:
1、教學中,教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠,比如:“找碴兒”一詞,學生理解起來比較抽象,教師可以課堂上與學生互動創(chuàng)設(shè)情境,讓學生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后,第一課時就讓學生續(xù)編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深,如果讓學生結(jié)合實際說一說,學生感悟會更深刻。
《狼和小羊》教學反思10
《狼和小羊》這篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。
一、抓住重點,品味語言,指導朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機,讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理,讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學生讀好小羊的話。
二、學法指導,自主學習
對于二年級的學生來說,讓他們總結(jié)學習方法,然后依據(jù)學習方法再去自學,是有些困難的。但是俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學習方法。課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學生進行了學法指導,而且指導得比較詳細。在學習第二次找茬之前,我?guī)椭鷮W生小結(jié)了之前的學習方法,然后出示了學習要求,再讓學生根據(jù)要求去自學課文。我感覺孩子們第一次自學的效果還是可以的。長此以往,相信孩子的自學能力一定能得到提高。
三、通過表演,體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事,孩子們對此很感興趣,所以我在學完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個,主角,一個演狼,一個演羊,其他的同學齊讀旁白的部分,全員參與。從效果看,即鍛煉了孩子的語言表達能力和表演能力,又幫著孩子復述了一次課文。通過對課文的學習和表演的體會,孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導,拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的'辦法不是補課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動,不但培養(yǎng)了學生愛讀書的好習慣,提高了學生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng),同時也豐富了學生的課余生活,凈化了學生的精神世界,培養(yǎng)了學生的讀寫興趣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后,我告訴學生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事,并告訴學生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學生,讓他們課外多讀書,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后,我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
《狼和小羊》教學反思11
教學內(nèi)容:
精讀課文。
教學目標:
1、通過朗讀,幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:幫助學生理解課文內(nèi)容。
教學難點:了解課文所講的道理。
教學過程:
一、復習導入
1、復習字詞
2、聽話訓練
①天上飄著一朵朵白云
、诠珗@里的花
、劭匆娦⊙蛟谙吅人
、芾枪室庹也陜
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀察插圖,圖上畫的是什么地方?圖上有誰?它們在干什么?
2、指導說具體。
一只()小羊在()小溪邊喝水。
一只()狼走來,想()。
3、指名連起來說圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結(jié)圖意。
。ǘ、第二——六自然段
1、指名讀,思考:這五個自然段主要講了什么?
讀后討論上述問題。
。ㄖ饕v狼想吃小羊,就故意找碴兒,小羊和狼講理。)
說說“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
、僦该x,討論:狼第一次找了什么道理?羊怎么回答的?
、诳磮D理解“上游”“下游”的意思。
、壑笇Ю首x,狼的話要讀出兇狠的語氣,小羊的話要讀出溫和的語氣。
、苄〗Y(jié):狼第一次找茬兒,羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
①輕聲讀,討論:狼第二次找的什么理由?小羊是怎么回答的?
②教學詞語:氣沖沖 可憐 背地里
、壑笇Ю首x。
4、精讀第6自然段。
、俾犂蠋熥x課文,討論:狼第三次找什么借口?
、诮虒W生字詞:再 爭辯
、塾懻摚篴:為什么這一次不寫羊講理的話?
b:誰來說說狼向小羊撲去,結(jié)果會怎樣?
、苤该懈星榈乩首x課文。
5、小結(jié)2-6自然段。
①自由練讀,練習說話。
、谥该谩跋取佟詈蟆钡木涫桨牙侨握也鐑旱慕(jīng)過說出來。
、壑该醚蚍瘩g狼的話來說明狼是在故意找茬兒。
、軒熓觯哼@個寓言故事告訴我們,對于像狼一樣的壞人,我們不能太善良,要認清它們的本性,要設(shè)法和他們斗爭。
⑤啟發(fā)想象,發(fā)散思維。
、奕绻闶切⊙,你怎樣和狼作斗爭?
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴詞。
沖()()()
溫()()()
2、練習分角色朗讀課文。
附:板書設(shè)計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
教學反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內(nèi)容凝練,寓意深刻,作者通過對角色語言、神態(tài)、動作的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻的道理。課文配有插圖,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對于學生來說,一點兒都不陌生,但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,出示教學掛圖,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ),激發(fā)孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么?”在朗讀中學習課文,緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,“誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進,環(huán)環(huán)相扣,讓學生更深刻地認識狼的本性,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的.狼和小羊的對話,是指導的另一重點,生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭,對比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮,這時的孩子們的情感是豐富的,這時再提出問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解是不難的。現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外,課文最后的省略號,使學生思維的又一拓展,結(jié)合學生的心情,提出“如果你是小羊,你會怎么辦?”此時的教室里一下子熱鬧了,孩子們的機智是難以預料的,各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學,我更明白了“讀”的力量和必要性。
《狼和小羊》教學反思12
《狼和小羊》是一則寓言故事,全文結(jié)構(gòu)明朗,通過狼的三次找碴和小羊的兩次爭辯,告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的`這個道理。
第一課時的教學一直被老師們匆匆?guī)н^,因為示范太少,能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學目標是和同學們一起表演這個故事,我認為表演在一部分程度上依賴于天賦和性格,并且在公開課上學生難免拘謹,要表演到位是比較難把握。恰巧網(wǎng)絡(luò)上有《小動物過冬》的課堂實錄,并且還獲得過重大教學比賽的特等獎,因此我決定參考這一教學視頻來琢磨《狼和小羊》第一課時的教學設(shè)計,挑戰(zhàn)一下自己。
第一課時的重點一般有:1、學習生字詞;2、正確流利朗讀課文;3、初步感知課文內(nèi)容。說說很簡單,但是如何開展得能引起學生的興趣還是需要很多的思考。但就學習生字詞來說,簡單的全盤出示很難讓學生集中注意力,讓學生在課堂上記住就更難了。因此,我使用了“隨文識字”的方式,在朗讀中遇到生字時就立刻出示生字卡片,這符合學生的認知規(guī)律;在出示生字卡片后,指導學生利用各種方法進行識記,通過第一印象就讓學生記住字形和字音。
在正確流利朗讀課文中,我先以講故事的方式導入,帶學生走進故事情境,再通過課文中的三次找碴兒引導學生通讀全文,并安排了同桌練習,師生練習等方式充分朗讀課文,既不讓學生感到枯燥也能達到目的。
在理解課文上我抓住課后練習“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒?”來指導學生理清課文思路,了解課文內(nèi)容。
《狼和小羊》教學反思13
本文的教學目標是:
1、理解課文內(nèi)容,能意識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,引導在生活中能聯(lián)系實際加以運用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會通過朗讀有關(guān)語句來正確認識文中狼和小羊的本性。4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。
教學重難點:
1、理解課文內(nèi)容,悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語,分角色有感情地朗讀課文。
我的教學設(shè)計圍繞這樣的設(shè)定目標進行設(shè)計
。如:為了讓學生理解課文內(nèi)容,能意識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學生對這個故事感興趣,接著和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經(jīng)過,通過理解重點詞語和句子,通過對他們各自的語言和動作分析,通過引導他們合作學習,幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容,從而讓狼和小羊的本來面目清晰的`呈現(xiàn)在學生們的心中,也就清楚地認識了狼和小羊的本性,最終總結(jié)出:對待像狼這樣的壞人,光講道理是不行的。最后再引申到生活中,如果遇到像狼一樣的壞人,我們應(yīng)該機智勇敢的應(yīng)對。進行了文本和生活的有機結(jié)合,達到了本文的教學目標。
另外,在本文的教學過程中,我還注重了一些學習語文方法的傳授,比如:句子的比較,抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧,在文本中培養(yǎng)學生的想象能力,在課堂上鍛煉學生的口語表達和寫作能力等。
當然,在授課的過程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機智欠缺解決等問題,還有待自己地不斷研究和努力。
《狼和小羊》教學反思14
《狼和小羊》是一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話為主,狼和小羊的形象在對話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明,一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性,告訴我們對狼這種壞家伙,只講道理是不行的。課堂上,我以朗讀為主,引導學生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索,理解故事寓意
“找碴兒”是本課學生詞語理解的一個難點,也是理清故事情節(jié)的一個重要線索,文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了,找到這三次找碴兒,學生對課文內(nèi)容就清楚了。在教學中,我沒有直接為“找碴兒”定義,而是通過引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,感受到狼的無理和變本加厲,狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩,從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時,我通過圖示狼和小羊的位置,幫助學生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的無理,而小羊的有禮辯駁,使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊,小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力,狼的惱羞成怒“不再爭辯”,更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手,都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中,能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良,悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主,關(guān)注文本語言的表達
朗讀是本課的一個重點,在教學時,我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明,在第一課時時就有很多同學能讀好狼的兇狠和小羊的溫和,尤其是班上的男同學在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此,在第二課時教學時,我主要通過分析文本語言的表達來指導學生進行朗讀,課堂上我抓住“你把我喝的'水弄臟了!你安的什么心?”等語句中的標點符號和反問句的應(yīng)用,以及角色對話前的提示語進行朗讀。在課堂上,也嘗試了讓女同學朗讀狼的話,部分女同學也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然,正如聽課的老師們提的建議,如果能在朗讀時提示學生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”,相信學生會更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合,延伸文本、內(nèi)化語言
在學生充分朗讀后,我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學生能內(nèi)化文本語言,帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位,學生在演繹狼羊相遇時對話內(nèi)容不明確,有學生直接將旁白都讀了出來,也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導,我想也是,這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上,因為設(shè)計的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多,在時間的把握和分配上把握得不好,續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后,我在寫話指導課上和同學一起展開想象,編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學生都為小羊設(shè)計了一個狼口脫險的美好結(jié)局,有小羊用自己的智慧自救脫險的,也有被救脫險的。個別學生設(shè)計了小羊難逃厄運的結(jié)局,經(jīng)過指導沒話可說的學生也開始展開想象,小羊垂死掙扎,最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合,學生對文本內(nèi)容、寓意和語言表達的認識更清晰了。
本次教學中,還是留下了很多的遺憾,比如反問句沒有很好地教學,課堂中引導過多,留給學生自己感悟的太少等,都需要今后在教學設(shè)計和課堂教學中全面考量。
《狼和小羊》教學反思15
通過學習《狼和小羊》一課,進一步了解了狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學生,讓學生成為課堂的主人。教學中,教師以興趣為先導,從形式的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、平等、民主的教學氛圍,讓學生讀得輕松,讀得高興,增強讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動學生讀書的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的.語言。
第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。
三、教學思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音,激發(fā)了學生的學習興趣,看動畫片是學生最喜歡的,教師把為本文自制的動畫片引進課堂,讓學生給動畫片配音,當配音演員,其實是要學生復述課文,練習說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的,讓學生在快樂中學到了知識。
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